高職課程思政探索與實(shí)踐研究

【摘 要】習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备鞲呗氃盒Ｒ羁填I(lǐng)會(huì)貫徹總書(shū)記講話精神，將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高在校大學(xué)生思想政治素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)中思政弱化的傾向，文章立足于思想政治教育基礎(chǔ)理論，結(jié)合高職教學(xué)的實(shí)際，站在實(shí)踐的層面，分析探索在高職教學(xué)中實(shí)施課程思政的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高職;課程思政;實(shí)踐

2016年12月9日，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神過(guò)程中，上海率先提出了課程思政理念，把課程思政與思想政治理論課相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了思想政治教育合力，提高了育人效果。在高職教學(xué)中如何“守好一段渠、種好責(zé)任田”，是需要作出理性回應(yīng)與實(shí)踐探索的重要問(wèn)題。

一、課程思政的涵義分析

一般認(rèn)為，“課程思政”概念是上海在推進(jìn)德育綜合改革中率先提出的理念，但尚未形成完整的理論體系。結(jié)合相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的過(guò)程與實(shí)踐，是課程蘊(yùn)含思想政治元素的自覺(jué)顯化、挖掘以及與該課程有機(jī)融合的教育活動(dòng)。具體是指思想政治教育施教主體在各類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念。在具體教學(xué)實(shí)踐中，課程思政強(qiáng)調(diào)有機(jī)融入，也就是說(shuō)不是在專(zhuān)業(yè)課講授過(guò)程中機(jī)械地加進(jìn)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，而是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)所涉及的思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，將其自然融入和潛移默化的過(guò)程。

二、高職院校實(shí)施課程思政現(xiàn)狀與問(wèn)題

經(jīng)過(guò)各地教育主管部門(mén)及高職院校師生的不懈努力，近年來(lái)，在校大學(xué)生思想政治工作開(kāi)展的如火如荼，廣大學(xué)生在接受教育的基礎(chǔ)上，思想政治素質(zhì)穩(wěn)步提升，主流積極向上，他們熱愛(ài)黨，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，理想遠(yuǎn)大，信念堅(jiān)定。在取得一系列成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了其中依然存在一些問(wèn)題，最明顯的就是作為思想政治教育主力軍的廣大思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員，他們?cè)谌粘９ぷ髦信c專(zhuān)業(yè)課教師存在“兩張皮”現(xiàn)象，部分專(zhuān)業(yè)課教師在課堂教學(xué)中壓根沒(méi)有思想教育意識(shí)，使得高職院校各類(lèi)課程在育人方面難以形成思想政治教育教學(xué)合力，課程思政概念相當(dāng)模糊，更缺乏實(shí)踐層面的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

第一，傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)方面存在問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出，高校各類(lèi)課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！逼渲校案黝?lèi)課程”從大類(lèi)方面講，包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，自然科學(xué)不像人文社會(huì)科學(xué)，本身缺少人文價(jià)值判斷，更沒(méi)有蘊(yùn)含思想政治教育內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)并不存在開(kāi)展思想政治教育的空間，廣大自然科學(xué)相關(guān)授課教師也沒(méi)有思想政治教育意識(shí)，他們只重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)技能方面的培養(yǎng)。第二，缺乏制度層面的設(shè)計(jì)。當(dāng)前，由于主客觀因素，高職院校存在重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而忽視日常教育教學(xué)的現(xiàn)象。目前現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審制度使廣大高校教師不得不把更多精力和時(shí)間用在申報(bào)課題、發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利等科研工作上，自然就無(wú)法保證教學(xué)方面的投入，長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)，“教書(shū)”和“育人”完全隔離。此外，高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案編制和課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，往往更加重視知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，至于如何推進(jìn)課程思政，在實(shí)踐層面如何設(shè)計(jì)、推進(jìn)、考核卻沒(méi)有進(jìn)一步明確和細(xì)化，表述方式過(guò)于宏觀，缺乏操作性，更不能實(shí)施有效監(jiān)控。

三、推動(dòng)高職課程思政的有效舉措

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確教學(xué)主體的基本責(zé)任

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的基本導(dǎo)向，課程思政概念的提出正是基于培養(yǎng)新時(shí)期全面人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為高職教育的基本導(dǎo)向?；诖耍呗汓h委應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)層面將課程設(shè)計(jì)放在教學(xué)的核心地位，打破傳統(tǒng)的形式化、邊緣化限制，為課程思政的落實(shí)提供更加清晰明確的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)應(yīng)付差事的錯(cuò)誤行為，加速課程思政的深入發(fā)展。新時(shí)期，高職應(yīng)當(dāng)部署專(zhuān)業(yè)性的課程思政指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展深入實(shí)際的調(diào)研，積極考察兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快課程思政試點(diǎn)課程建設(shè)，并發(fā)揮好統(tǒng)籌規(guī)劃的協(xié)調(diào)作用，為課程思政的開(kāi)展提供更加豐富的資源。頂層設(shè)計(jì)的積極引導(dǎo)及各項(xiàng)制度的有機(jī)協(xié)調(diào)，是推進(jìn)課程思政深入發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。

（二）開(kāi)展系統(tǒng)研究，提高專(zhuān)業(yè)課教師相關(guān)教學(xué)能力

教師是實(shí)施教育教學(xué)的主體，是思想政治課教育環(huán)節(jié)中的施教者，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是課程思政實(shí)施過(guò)程中的主力軍。因此，提升教師課程思政的主體意識(shí)與教育技能是思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的主要著力點(diǎn)和切入點(diǎn)。課程思政并不是安排專(zhuān)門(mén)的授課時(shí)段機(jī)械地進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的道德說(shuō)教與政策宣講，而是明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新授課方式，積極主動(dòng)地挖掘?qū)W科文化中的育人資源，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課教師必須從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，深刻把握學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)生三個(gè)基本元素，大力培育和推廣一批具有中國(guó)學(xué)術(shù)話語(yǔ)特色、實(shí)踐層面具有可操作性和可借鑒性的課程思政精品改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育同向同行。

（三）堅(jiān)持文化育人，深化思政課程教學(xué)改革

我國(guó)傳統(tǒng)文化資源相當(dāng)豐富，在課程思政的建設(shè)中融入文化軟實(shí)力，使其與思政教學(xué)理論相融合，不僅弘揚(yáng)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有助于促進(jìn)思政課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，且具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。廣大專(zhuān)業(yè)課教師可以依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，挖掘與之相關(guān)的文化資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)文化教育，也可以在吸收和借鑒西方理論成果合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上融入民族情感，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)中國(guó)智慧，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)呈現(xiàn)出中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派，這不僅是“課程思政”理念的基本要求，也是提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

綜上所述，課程思政是項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，由于高職院校專(zhuān)業(yè)劃分復(fù)雜，不同專(zhuān)業(yè)又具有不同的學(xué)科屬性，知識(shí)體系較為復(fù)雜，這就需要進(jìn)一步對(duì)課程思政的建設(shè)方案和指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行探索，努力解決高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍等面臨的一系列問(wèn)題，從基礎(chǔ)層面和操作層面創(chuàng)造有利條件，推進(jìn)高職院校課程思政的全面建設(shè)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平在全國(guó)高職思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

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作者簡(jiǎn)介：趙麗（1985—），女，漢族，重慶銅梁人，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

基金來(lái)源：本文是重慶市教育委員會(huì)2019年度教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目《“課程思政”背景下，高職學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)提升研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：193552。