淺析小學(xué)田徑分層次教學(xué)的有效性

□李文博（濟(jì)南市文化東路小學(xué) 山東 濟(jì)南 250000）

田徑教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中占有非常高的比重，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)是以班級(jí)為一個(gè)單位，進(jìn)行統(tǒng)一授課。這樣的教學(xué)模式難免存在著一些弊端，例如教學(xué)手段單一、過于刻板教條等，無法做到因材施教。因此，合理應(yīng)用分層教學(xué)十分有助于提升小學(xué)體育教學(xué)工作的實(shí)效性。對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，教師們首先依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行分層，然后再將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)準(zhǔn)備工作進(jìn)行分層，進(jìn)而保證因材施教，為提高學(xué)生們的自信心和學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)田徑教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

1、小學(xué)現(xiàn)行的田徑教學(xué)中存在的問題

（1）小學(xué)生的體質(zhì)普遍都不夠好。如今生活水平越來越高，再加上家長(zhǎng)也比較溺愛孩子，導(dǎo)致小孩子暴飲暴食并且十分缺少運(yùn)動(dòng)，體質(zhì)普遍不夠好。更重要的是，現(xiàn)在小學(xué)生大都喜歡使用電子產(chǎn)品玩游戲，不喜歡運(yùn)動(dòng)。這也為教學(xué)活動(dòng)的展開帶來了一定的難度；

（2）教材不夠規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性很弱，呈現(xiàn)出“多而雜”的狀態(tài)；

（3）教師講授的田徑項(xiàng)目比較單一，上課模式過于死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師只注重講解理論知識(shí)，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)非常少，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生們無法學(xué)習(xí)到直接的經(jīng)驗(yàn)，很難感受到田徑項(xiàng)目的樂趣，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想；

（4）教師在教學(xué)過程中過于注重教學(xué)速度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教授時(shí)間太短，導(dǎo)致部分學(xué)生很難真正地掌握相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)；

（5）教師過于忽視學(xué)生的個(gè)性，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)嵭小耙坏肚小保斐珊芏鄬W(xué)生只能夠在隊(duì)伍里“跟著跑”，使學(xué)生們限制了自身個(gè)性的發(fā)展。而且，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候參照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不考慮學(xué)生之間身體素質(zhì)、興趣愛好等方面的差異，學(xué)生取得的成績(jī)不如意，很可能會(huì)對(duì)田徑課程產(chǎn)生厭煩的心理。

2、分層次教學(xué)的概述

2.1、分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)指的是劃分層次實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，其核心是“因材施教”。將身體狀況、體育能力相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，組成小組，并根據(jù)實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。這樣針對(duì)性地教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果。

2.2、分層次教學(xué)需要遵循的原則

（1）全體性原則。

在小學(xué)田徑課程的教學(xué)過程中，教師們需要具備全局意識(shí)以及全體性觀念，把全體學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不允許有人在班級(jí)里面搞特殊，一定要摒棄用成績(jī)排高低這一落后觀念。通過區(qū)別性的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能完全掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

（2）動(dòng)態(tài)管理原則。

雖然學(xué)生進(jìn)行了分層分組，但是學(xué)生所在的小組并不是固定不變的。學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)每天都不同，同理學(xué)習(xí)成果也會(huì)隨之變化。因此，分層次教學(xué)要求教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，靈活應(yīng)對(duì)各種狀況。善于掌握每個(gè)學(xué)生的情況，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）激勵(lì)原則。

該原則要求教師隨時(shí)觀察并指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ㄅc激勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在此同時(shí)，教師們也要對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向調(diào)整，能力較強(qiáng)的就提高一個(gè)層次，能力較差的就轉(zhuǎn)低一個(gè)層次。幫助學(xué)生保持良好的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、分層次教學(xué)在田徑課上的應(yīng)用

3.1、分層次教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（1）遵循差異性原則，進(jìn)行科學(xué)分層。

由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在客觀上存在不少的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法和措施不但會(huì)打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的信心和興趣，而且會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)則是將身體條件、運(yùn)動(dòng)水平相近的學(xué)生們分為一組，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)。首先對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行、運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題制定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于程度較差的學(xué)生，一個(gè)教學(xué)階段只重點(diǎn)推進(jìn)1-2項(xiàng)，對(duì)于程度好的學(xué)生則整個(gè)推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，這種分組也不是一直固定不變的，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。

（2）設(shè)定不同目標(biāo)，同步拔高。

對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合體育教材的獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都能通過努力達(dá)到目標(biāo)。以田徑教學(xué)中的跨欄項(xiàng)目為例，實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)能力、跳高能力以及耐力分為三組，第一組的學(xué)生對(duì)跨欄只有初步的認(rèn)識(shí)，能力比較差，教師可以將欄高降低一半，練習(xí)的時(shí)候要求過三到五個(gè)欄，動(dòng)作不要求完全標(biāo)準(zhǔn)；第二組的學(xué)生已經(jīng)掌握了跨欄的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)奶嵘龣诟撸筮^四到六個(gè)欄，動(dòng)作必須規(guī)范；第三組的學(xué)生能力比較突出，教師可以適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，額外設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，這樣對(duì)學(xué)生們的相互了解有非常大的幫助，促進(jìn)大家共同發(fā)展。更重要的是通過新型的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志，使得學(xué)生們的身心得到全面發(fā)展。分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展。達(dá)標(biāo)教學(xué)要求教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)方法，有序進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的熱情，使所有學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（3）把握學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)推進(jìn)層次教學(xué)。

除了自身基礎(chǔ)條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面也存在很大差異。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，層次是開放的，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成現(xiàn)有目標(biāo)的情況下主動(dòng)向高層次推進(jìn)。教師也應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能使學(xué)生得到相匹配的鍛煉。否則，學(xué)生即使進(jìn)步了，自己的訓(xùn)練層次還是停留在較低的部分，這些學(xué)生很有可能會(huì)在心理產(chǎn)生消極的情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)效果降低。同樣，如果個(gè)別學(xué)生日常學(xué)習(xí)鍛煉出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，則建議他退回到低層次進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，充分體現(xiàn)出分層次教學(xué)的有效性。

以跨越式跳高為例，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生助跑和起跳的節(jié)奏混亂，此時(shí)就把他們安排回低層次的組里去再次學(xué)練。而對(duì)于那些發(fā)揮十分穩(wěn)定的學(xué)生，可以把他們調(diào)到高層次的組，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師要在教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過觀察動(dòng)作、提問、考核等方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)鍛煉。這樣也能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生們都能夠得到

3.2、分層次教學(xué)中需要特別注意的問題

（1）注意學(xué)生的情緒。

要實(shí)施分層次教學(xué)，難免會(huì)有學(xué)生認(rèn)為自己被教師定位成了“好學(xué)生”或“差學(xué)生”，心理又些許不平衡。所以在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該專門向?qū)W生說明分層次教學(xué)的目的，讓學(xué)生明白分層教學(xué)不是認(rèn)為誰(shuí)的素質(zhì)和能力不夠好，而是因?yàn)槊總€(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同，防止有學(xué)生產(chǎn)生消極、自卑的不良情緒。教育學(xué)生無論處在什么層次，只要自己積極努力，都能夠取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（2）注意要循序漸進(jìn)。

應(yīng)用分層次教學(xué)法確實(shí)有助于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，但是也要遵守教學(xué)規(guī)律，不能夠操之過急。要讓學(xué)生們對(duì)分層教學(xué)的方法有一定的認(rèn)知，并且逐步的熟悉，之后再實(shí)行大規(guī)模的推廣。否則學(xué)生們會(huì)不理解新實(shí)施的教學(xué)方法，覺得班級(jí)同學(xué)被強(qiáng)硬地拆開，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生逆反的心理，無所適從。

（3）增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

從理論上來看，實(shí)行分層次教學(xué)就已經(jīng)能夠在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，大大提高體育課程的趣味性。但是在實(shí)際操作的過程中，分層次教學(xué)也只是一種組織課堂的手段，想要真正增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，就需要從教學(xué)目的、教學(xué)手段等很多方面去提高和完善。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以適時(shí)地設(shè)置一些小規(guī)模的比賽。例如，在跨欄的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置男女生跨欄比賽，適當(dāng)?shù)亟档团臋诟撸屗齻兣c男生進(jìn)行比賽，最后輸?shù)囊环骄鸵艿叫⌒〉膽土P，可以表演小節(jié)目等等。小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，也喜歡和小伙伴做游戲，設(shè)置小比賽這種教學(xué)形式很容易被他們所接受，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（4）關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

在實(shí)施分層次教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的初期，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練成果、身體狀況、心理變化等，以便重新對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的分層情況，促使分層次教學(xué)在田徑教學(xué)中可以發(fā)揮出實(shí)際作用。

（5）實(shí)行分層次考核的機(jī)制。

依據(jù)目前國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，幾乎所有的學(xué)科在教學(xué)期末都是需要具備考核機(jī)制的，田徑教學(xué)也在其內(nèi)，因此教師們需要實(shí)施與教學(xué)方法相匹配的考核機(jī)制。對(duì)于處在不同層次的小學(xué)生，運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)和手段來進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，這樣才可以體現(xiàn)出學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)提高、思想素質(zhì)等情況統(tǒng)統(tǒng)列入到考核當(dāng)中，避免評(píng)價(jià)模式過于單一化。

4、總結(jié)

分層次教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，為教學(xué)形式開拓了新的領(lǐng)域。在小學(xué)田徑教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，有助于基礎(chǔ)好的學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)技能，也有助于基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)和自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在很大程度上提高了教學(xué)成效。同時(shí)，如果在實(shí)施分層次教學(xué)的過程中出現(xiàn)了問題，必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，使得新興的教學(xué)方法能夠日趨完善?，F(xiàn)如今都在提倡素質(zhì)教育，小學(xué)田徑課程的教學(xué)也應(yīng)該緊跟課改的步伐，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，在教學(xué)手法上積極創(chuàng)新，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。