權(quán) 雅 寧

(渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099)

一、引言

中文專業(yè)曾經(jīng)被稱為文科的萬能專業(yè)，中文人才可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的眾多工作，處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。判斷一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)繁榮與否的指標(biāo)很多，其中這幾個(gè)指標(biāo)尤其受社會(huì)關(guān)注：大學(xué)入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線、新生質(zhì)量、招生數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量等。從這幾個(gè)指標(biāo)看，中文專業(yè)確實(shí)與20世紀(jì)八九十年代大有不同，與一些新的時(shí)代寵兒、熱門專業(yè)相形見絀。先看入口情況，新生的入學(xué)成績(jī)不高，尤其是新生的閱讀量非常低，文字基礎(chǔ)也不敢恭維，更為嚴(yán)重的是，新生的中文興趣不濃，中文情懷淡漠。從每年權(quán)威部門發(fā)布的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告再看出口情況，近年最難就業(yè)的十大專業(yè)中就有中文專業(yè)。無論是就業(yè)崗位、就業(yè)環(huán)境、崗位薪資、職業(yè)前景、社會(huì)聲譽(yù)等，中文人才都風(fēng)光不再，中文人才的精英色彩一去不復(fù)返。

伴隨普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的時(shí)代訴求，有些教師以生為本，設(shè)身處地為學(xué)生答疑解惑，大學(xué)開學(xué)第一課第一個(gè)問題設(shè)置為：中文專業(yè)有用嗎？答案是表面無用實(shí)則大用。第二個(gè)問題自然是：中文專業(yè)有什么用？這個(gè)問題的答案就見仁見智了。值得注意的是，隨著文化產(chǎn)業(yè)的勃興、文學(xué)“觸電”的市場(chǎng)需求等，中文專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益大幅見長(zhǎng)，中國(guó)作家富豪榜的連年推出，動(dòng)輒幾千萬、上億元的市場(chǎng)收入令人驚喜。因此，中文人才除了收獲審美的精神財(cái)富之外，也能拉動(dòng)GDP獲得經(jīng)濟(jì)利益。

二、中文人才培養(yǎng)何以成為問題

中文人才培養(yǎng)何以成為問題？除了宏觀的高等教育本身發(fā)展階段性變化外，微觀的學(xué)科專業(yè)與社會(huì)時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)度差也是重要原因。

(一)人才需求與師資現(xiàn)狀適應(yīng)度差

從高等教育自身發(fā)展看，我國(guó)高等教育經(jīng)過幾十年發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，社會(huì)分工越來越細(xì)，大學(xué)從精英教育走向大眾化教育，專業(yè)設(shè)置從少到多，從粗到細(xì)，但我們對(duì)于中文人才的專業(yè)期望和培養(yǎng)仍然停滯在幾十年前，對(duì)中文人才的期許是與過去的光輝和現(xiàn)在的熱門專業(yè)相比較而得出的，還缺少?gòu)闹形膶I(yè)適應(yīng)度、中文人才適應(yīng)度上去深刻思考。

從中文師資看，現(xiàn)有中文師資自身的轉(zhuǎn)型有一定困難，要求沒接受過應(yīng)用型教育的師資自學(xué)成才，還要積極主動(dòng)去教育學(xué)生，如果缺少一定的轉(zhuǎn)化過程，效果自然不理想。其實(shí)這一問題的根本原因是時(shí)代變化使得社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大變化。我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)從初級(jí)階段發(fā)展到基本實(shí)現(xiàn)小康，現(xiàn)階段的任務(wù)是不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要。我們只有站在這個(gè)高度認(rèn)識(shí)中文人才培養(yǎng)問題，才能找到解決之道。

(二)人才需求與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)度差

專業(yè)和專業(yè)人才的適應(yīng)度應(yīng)該置于歷史的向度中來認(rèn)識(shí)，每個(gè)專業(yè)既有它的歷史淵源和普遍知識(shí)，每個(gè)時(shí)代也有每個(gè)時(shí)代對(duì)于專業(yè)和人才的特定需求。中國(guó)語言文學(xué)或漢語言文學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)稱“中文專業(yè)”，中文專業(yè)是社會(huì)影響面很廣的傳統(tǒng)專業(yè)，我國(guó)幾乎所有的綜合性大學(xué)、師范大學(xué)以及部分?？菩源髮W(xué)，都設(shè)有中文專業(yè)。如果以語言文學(xué)的內(nèi)涵去追溯中文專業(yè)的淵源，可以追溯到先秦時(shí)期。從先秦到晚清，經(jīng)史子集、吟詩(shī)作文等語言文學(xué)方面的知識(shí)技巧是教育的主要內(nèi)容，“學(xué)而優(yōu)則仕”，通過這種教育也培養(yǎng)出了大批當(dāng)時(shí)的政府官員。清末始建現(xiàn)代大學(xué)，設(shè)立“中國(guó)文學(xué)門”(后來又稱“國(guó)文系”)，中文專業(yè)獨(dú)立成為一個(gè)專業(yè)。20世紀(jì)20—40年代，中文專業(yè)逐漸成形，整體上強(qiáng)調(diào)“博學(xué)而知文學(xué)源流”，重點(diǎn)是文學(xué)史的學(xué)習(xí)研究。20世紀(jì)50年代之后，中文一級(jí)學(xué)科下逐漸出現(xiàn)了文藝學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語言文字學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等二級(jí)學(xué)科，涵蓋領(lǐng)域既得以細(xì)化也因此而拓寬，使得學(xué)科體制更加完善，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更為密切。

進(jìn)入21世紀(jì)后，中文專業(yè)面對(duì)新形勢(shì)和新時(shí)代的要求發(fā)生了新的變化。中文學(xué)科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及科學(xué)研究，都有大的調(diào)整。本科生培養(yǎng)在專業(yè)化訓(xùn)練中更加注重通識(shí)教育，碩士、博士招生專業(yè)方向越來越細(xì)化。但總的來說，仍然是文學(xué)、語言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)三大知識(shí)內(nèi)容。

“文學(xué)”方面主要研習(xí)古今文學(xué)理論和文學(xué)源流，評(píng)論重要的作家作品與文學(xué)現(xiàn)象，梳理文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，跟蹤當(dāng)代文學(xué)現(xiàn)狀，涉及文學(xué)批評(píng)、外國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)、民間文學(xué)、影視文學(xué)、通俗文學(xué)及少數(shù)民族文學(xué)，等等。按照文學(xué)來源于生活的觀念，往往也通過社會(huì)文化現(xiàn)象去分析文學(xué)，或者反過來從文學(xué)的角度思考社會(huì)文化，以此接通了生活與文學(xué)的血脈。即列寧在《論策略書》一文中對(duì)歌德話語的引用:“現(xiàn)在必須弄清一個(gè)不容置辯的真理，就是馬克思主義者必須考慮生動(dòng)的實(shí)際生活，必須考慮現(xiàn)實(shí)的確切事實(shí)，而不應(yīng)當(dāng)抱住昨天的理論不放，因?yàn)檫@種理論和任何理論一樣，至多只能指出基本的和一般的東西，只能大體上概括實(shí)際生活中的復(fù)雜情況?！业呐笥?，理論是灰色的，而生活之樹是常青的?！盵1]26

語言學(xué)方面主要探索漢語古今演變過程，梳理語音、語法、語用等現(xiàn)象以及以語言本體作為研究對(duì)象，探索語言規(guī)律。文獻(xiàn)學(xué)方面主要研習(xí)古籍整理方法，通常要涉及版本、目錄、音韻、訓(xùn)詁等知識(shí)，古代典籍?？薄⒐糯?jīng)典闡釋、古文字、中國(guó)文化史、國(guó)外漢學(xué)等方面的研究，也在涉獵之中。這三大類知識(shí)幾乎所有中文學(xué)科開課時(shí)都會(huì)全部涉獵，只是根據(jù)師資力量的差異會(huì)有所側(cè)重。有的高校古代文獻(xiàn)學(xué)師資強(qiáng)，其課程中核心課程、特色課程對(duì)文獻(xiàn)學(xué)就會(huì)有所突出；有的高?，F(xiàn)代文學(xué)師資強(qiáng)，其現(xiàn)代文學(xué)方面的課程也會(huì)更多更細(xì)化。

顯而易見，多年來中文專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代對(duì)人才的需求。

三、創(chuàng)新中文人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總方向、總原則，是改革和制定人才培養(yǎng)方案的指揮棒。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案改革、制定和實(shí)施的科學(xué)性，關(guān)系到所培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期多樣化的人才需求，越來越多的高校都開始進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和改革。教育部中文專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在新聞文藝出版部門、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)專門人才。與漢語言文學(xué)相對(duì)應(yīng)的專科專業(yè)為語文教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是在高等和中等學(xué)校進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者等。不同層次、不同類型的高校根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科及市場(chǎng)的人才需求不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)，傳承文化

從以上溯源可知，中文專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的普遍性要求不外乎同時(shí)涵蓋三個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)：漢語言、文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)。無論學(xué)生的專業(yè)方向是文化宣傳還是語文教育或者其他，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)都是專業(yè)技能訓(xùn)練及未來職業(yè)發(fā)展的基石。結(jié)合時(shí)代對(duì)于新人才的需求，我們將這三個(gè)方面的知識(shí)與時(shí)代需求對(duì)接聯(lián)系起來思考，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)中文人才的基本目標(biāo)是繼承傳統(tǒng)。2018年9月全國(guó)教育大會(huì)提出，到2022年建設(shè)5 000所中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、100個(gè)傳承基地。文化的傳承問題比以往任何時(shí)候都更為迫切和凸顯。

漢語言是中華民族幾千年文化的主要載體和重要組成部分，學(xué)習(xí)和研究漢語言，是繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提，也是文化自信、文化自覺的前提。文獻(xiàn)知識(shí)是了解和承續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所必需的學(xué)問，繼承傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首要前提是把傳統(tǒng)文化有哪些“寶藏”要弄清楚。然而現(xiàn)在大多數(shù)年輕人不懂古漢語、不懂查閱文獻(xiàn)、看不懂古代典籍，中文專業(yè)畢業(yè)生看不懂的也不在少數(shù)。每年碩士研究生招生，報(bào)考古代漢語、文獻(xiàn)學(xué)、古籍整理等專業(yè)的學(xué)生非常少。長(zhǎng)江學(xué)者、西北大學(xué)李浩教授在筆者參加的一次陜西高校文學(xué)院院長(zhǎng)會(huì)議上就談到：“中文教育應(yīng)回歸原點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，汲取四千年傳統(tǒng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特之處，培養(yǎng)具有漢語思維與典雅中文表達(dá)的人才?！备咝?yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)中文人才是民族文化承續(xù)的重要任務(wù)，也是中文人才所謂轉(zhuǎn)型或應(yīng)用型等新要求的基礎(chǔ)，無論怎么創(chuàng)新中文人才培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)基本目標(biāo)不能變。

(二)精煉專業(yè)技能

技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，高水平的技能是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的重要條件。不同層次、不同類型的學(xué)校在中文專業(yè)人才的能力要求上也各有側(cè)重。傳統(tǒng)研究型的高校采用“精英教育+通識(shí)教育+專業(yè)教育”模式，突出學(xué)術(shù)能力；應(yīng)用型高校采用“通識(shí)教育+專業(yè)教育模式+職業(yè)教育”模式，著重專業(yè)能力；職業(yè)型的高校采用“就業(yè)教育模式+職業(yè)教育+技術(shù)教育”模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力。隨著教育的大眾化，專業(yè)應(yīng)用能力成為人才的必備能力。具體到中文專業(yè)，就是熟練運(yùn)用語言文字的能力，即“聽、說、讀、寫、思”的能力。如果說第一個(gè)目標(biāo)是讀懂、看懂過去，那能力目標(biāo)則是能夠?qū)ΜF(xiàn)在的生活提供幫助，進(jìn)行“語言生活”。生活既是物質(zhì)的，同時(shí)也是由語言文字編碼構(gòu)成的虛擬世界，語言世界與物質(zhì)世界是對(duì)應(yīng)的，同時(shí)語言世界賦予了物質(zhì)世界以超越性的意義和價(jià)值，這就是語言世界的實(shí)用性和意義建構(gòu)性。我們暫且不去討論中文專業(yè)能不能培養(yǎng)作家這個(gè)老話題，只談普通的中文人才。當(dāng)今世界，新的交流媒介、方式不斷出現(xiàn)，漢語言和漢語文學(xué)作為中國(guó)人語言生活的主要構(gòu)成，既有持守標(biāo)準(zhǔn)的一面，還有適應(yīng)新的語言生活的一面，各國(guó)外語、新的網(wǎng)絡(luò)語言符號(hào)和表達(dá)方式對(duì)中文人才的語言文字運(yùn)用能力和傳播能力提出了更高的要求，以漢語言規(guī)范化聽說讀寫為基礎(chǔ)、以國(guó)家語言戰(zhàn)略為指導(dǎo)、以中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作傳播為重要載體的當(dāng)代語言生活就在每個(gè)人的身邊，中文人才應(yīng)該是其中的佼佼者和引領(lǐng)者。

(三)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)指?jìng)€(gè)人專業(yè)知識(shí)、技能、行為言語等，是可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書來證明或驗(yàn)證的；隱性職業(yè)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度，是看不見的。同樣，美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭1973年提出了素質(zhì)“冰山模型”，包括以基本知識(shí)基本技能為主要內(nèi)容，易于了解和測(cè)量、易于影響和改變的“冰山以上部分”和以社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)為主要內(nèi)容、難以測(cè)量、不太容易影響和改變的“冰山以下部分”。具體到中文人才，除了必備的易見的專業(yè)知識(shí)和技能外，更應(yīng)該加強(qiáng)作為個(gè)體的社會(huì)角色意識(shí)的培養(yǎng)，積極的自我形象的建構(gòu)培養(yǎng)，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感、合理的社會(huì)角色認(rèn)知以及成就動(dòng)機(jī)。

以語文教育為例，我國(guó)高校相當(dāng)一批中文專業(yè)是師范類，許多中文專業(yè)畢業(yè)生從事了語文教育工作。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于生活的各個(gè)領(lǐng)域。語言文字運(yùn)用的能力以及文學(xué)審美的能力，都是現(xiàn)代公民的基本能力。所以從小學(xué)到大學(xué)，都有“語文”學(xué)習(xí)持續(xù)的要求，一些高校仍然開設(shè)“大學(xué)語文”。在中小學(xué)，“語文”始終是一門主課。當(dāng)前中小學(xué)語文教育飽受詬病，也的確存在許多問題，往往都?xì)w咎于應(yīng)試教育，其實(shí)教師的素質(zhì)與普遍的業(yè)務(wù)水平也堪憂。大學(xué)(尤其是師范院校)必須有一部分人專門從事語文教育研究，社會(huì)也期待有更多優(yōu)秀的人才投身語文教育。中文人才不僅數(shù)量上不夠，質(zhì)量上也亟須提升。

(四)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020)》明確指出，高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在經(jīng)歷了2002年之前的高校自行探索階段、2002—2010年的教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段及2010至今的教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下的各項(xiàng)目的實(shí)施。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作，組建“青年紅色筑夢(mèng)之旅”團(tuán)隊(duì)深入革命老區(qū)、貧困地區(qū)助力精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興。自2015年起已連續(xù)舉辦4屆的“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的觸角延伸到了課程、教法、師資、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。截至2018年9月，全國(guó)高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程23 000余門，建設(shè)了19個(gè)國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)示范基地、200個(gè)全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范高校，組建了萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，專職教師超過2.6萬人。累計(jì)460余萬大學(xué)生、100余萬個(gè)團(tuán)隊(duì)報(bào)名參加中國(guó)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。[2]2018年12月9日，2018—2022教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱“創(chuàng)指委”)強(qiáng)調(diào)持續(xù)推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，“以創(chuàng)造之育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人造就創(chuàng)新之國(guó)家”[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的一項(xiàng)必備素質(zhì)，中文人才的培養(yǎng)從課程設(shè)置、教學(xué)教法到實(shí)踐基地的開拓等等一系列的聯(lián)動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。無論是對(duì)于語文教學(xué)、文化創(chuàng)意還是文化傳播都具有積極的意義。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)?！薄皥?jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷鑄就中華文化新輝煌?！眲?chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使中華傳統(tǒng)文化借助現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段、設(shè)備及媒介得以創(chuàng)造性的傳承與弘揚(yáng)。創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使中華傳統(tǒng)文化在理念上、內(nèi)容上、表達(dá)上、形式上得以現(xiàn)代轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新性發(fā)展，從傳統(tǒng)文化中汲取思想養(yǎng)料，在現(xiàn)實(shí)條件下致力于文化提升和思想超越。

四、創(chuàng)新中文人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是一所高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，也是制定教學(xué)計(jì)劃、組織管理教學(xué)過程和進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本依據(jù)。上述討論的中文人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然只是一個(gè)大的框架，具體到每所高校，如何因地制宜，改變千篇一律的人才培養(yǎng)方案，制定適合自己學(xué)校歷史、師資與學(xué)生現(xiàn)狀以及社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案應(yīng)是創(chuàng)新中文人才培養(yǎng)的第一路徑。

(一)科學(xué)定位，制定符合校情學(xué)情的人才培養(yǎng)方案

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的中文人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較模糊，綜合化突出，人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化嚴(yán)重，課程設(shè)置大同小異。李克強(qiáng)總理在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：“高校不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的問題比較突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。”只有極個(gè)別名校的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，如北京大學(xué)中文系的培養(yǎng)目標(biāo)是“釀成熱愛文學(xué)的風(fēng)氣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的品位，提升創(chuàng)作文學(xué)的能力”。與之相應(yīng)，人才培養(yǎng)方案也就特色很鮮明，培養(yǎng)的中文人才北大的烙印很明顯。相比之下，大量的地方高校都盲目地向部屬院校看齊，向一流大學(xué)看齊實(shí)際上又沒能力看齊，結(jié)果是貌似大而全，人才培養(yǎng)方案中該有的都有，培養(yǎng)效果卻不盡如人意。在面臨激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、生源競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力的情況下，就業(yè)反而倒逼著我們要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革，要接地氣辦學(xué)，要真正向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

各高校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校歷史、文化、特色地域以及師資學(xué)生現(xiàn)狀等，結(jié)合社會(huì)需求，制定符合自己實(shí)際的中文人才培養(yǎng)方案。以渭南師范學(xué)院為例，其中文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培育具有堅(jiān)定正確的政治方向，廣闊的文化視野，濃厚的人文思想和人文情懷，系統(tǒng)掌握漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的口語和書面表達(dá)能力，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，能夠利用現(xiàn)代傳媒及時(shí)汲取、處理各種信息，掌握現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)技能，德智體美勞全面發(fā)展,能夠自覺擔(dān)負(fù)弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的義務(wù)和責(zé)任,勝任基礎(chǔ)教育語文教學(xué)與研究工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為地方本科師范類院校，其人才培養(yǎng)主要服務(wù)于地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，為地方基礎(chǔ)教育輸送合格的師資。

因此，畢業(yè)生必須具備基礎(chǔ)教育語文學(xué)科優(yōu)秀教師的師德規(guī)范和人文情懷，掌握漢語言文學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，具備從事語文學(xué)科教學(xué)和科研的基本能力，具有良好的班級(jí)管理和綜合育人能力。具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：思想政治方面要培養(yǎng)具有良好師德師風(fēng)的“四有”教師；知識(shí)方面掌握中文專業(yè)包括文學(xué)、漢語、文獻(xiàn)學(xué)三方面的基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)類知識(shí)及與教育教學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)；能力方面要綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練“聽、說、讀、寫、思”的能力及教學(xué)實(shí)施的能力等。

(二)精心設(shè)置課程課時(shí)，激發(fā)第二課堂活力

人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位只是第一步，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需落實(shí)在課程的設(shè)置及人才方案的實(shí)施上。在課程設(shè)置上，根據(jù)教育部中文專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)確定的專業(yè)核心課程，各高校應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及學(xué)校的師資合理安排其他實(shí)踐課程及選修課程，這是最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的部分。具體到渭南師范學(xué)院，根據(jù)應(yīng)用型教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程主要分為四大塊。

夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，是保證中文人才專業(yè)特色的基石，這也是教育部中文專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)明確規(guī)定了必須確保專業(yè)特點(diǎn)的課程。各高校在課程設(shè)置上都必然保證這些課程及其課時(shí)，課程具體涉及文學(xué)史類課程、漢語類課程、文學(xué)理論類課程。學(xué)生掌握古今中外文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、主要流派、經(jīng)典作家作品；掌握古今漢語基本語法、掌握文學(xué)活動(dòng)的基本理論。這部分是學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)提升及學(xué)術(shù)視野拓展的基礎(chǔ)。

實(shí)踐類課程練強(qiáng)專業(yè)技能，是中文專業(yè)實(shí)用型轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵。學(xué)校人才定位不同，對(duì)畢業(yè)生的能力要求會(huì)有差異。雖然各高校中文專業(yè)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“聽說讀寫”的能力，但具體到不同層類的學(xué)校，又會(huì)有所側(cè)重。以師范類為例，就特別重視“三字一話”(即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)基本功的訓(xùn)練，但這只停留在最基本的層面，“說什么”“怎么說”和“寫什么”“怎么寫”對(duì)學(xué)生提出更高的要求，各高校在這方面的具體要求及實(shí)踐訓(xùn)練方顯出人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。

教師教育類課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，是進(jìn)入教師行業(yè)的門檻。師范類院校中文專業(yè)，教師教育類課程從宏觀的理論的鋪墊如教育學(xué)、心理學(xué)到微觀的具體的操作如中學(xué)語文教學(xué)法、班主任工作等，涉及教師的思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。我國(guó)教師資格準(zhǔn)入制度也正是從這些方面對(duì)即將入職的教師進(jìn)行考察的。

選修類課程拓寬學(xué)術(shù)視野，是激發(fā)創(chuàng)新和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，新學(xué)科、新成果、新問題層出不窮，學(xué)生需要去深入了解和把握它。其次，相關(guān)學(xué)科間的互相滲透和交融愈來愈多，新思想、新方案、新創(chuàng)意也往往在多元交叉融合中產(chǎn)生。最后，在專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，選修課滿足學(xué)生差異化的求知?jiǎng)訖C(jī)，在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域深入探究。學(xué)校一般根據(jù)教師研究方向、特長(zhǎng)及學(xué)校課程資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)選修課。

圍繞人才培養(yǎng)方案改革，我們要敢于打破“本本主義”，不盲目照搬其他院校人才培養(yǎng)方案。還要敢于打破因人設(shè)課，要由適應(yīng)“本本”和教師，變成真正適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)需求。這種調(diào)整要有科學(xué)的依據(jù)。要測(cè)試學(xué)生入學(xué)時(shí)的真實(shí)中文水平，從讀寫說等方面做出準(zhǔn)確判斷，將此作為基點(diǎn)。要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教育，事實(shí)上前面提出的培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)方面都首先是雙基問題。在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中文人才職業(yè)能力的要求制定有所區(qū)別的培養(yǎng)計(jì)劃，將社會(huì)需求的能力轉(zhuǎn)化為以課程、課時(shí)、教法等為載體的培養(yǎng)過程。例如，以前精英教育時(shí)代學(xué)生普遍有濃郁的閱讀興趣，閱讀不是問題，現(xiàn)在不少高校中文專業(yè)針對(duì)學(xué)生基本閱讀量不足的問題編發(fā)了指定閱讀書目，將強(qiáng)制閱讀作為加強(qiáng)中文基礎(chǔ)的基本途徑。例如有些高校將指定的閱讀書目分為兩類：文學(xué)作品類100部、學(xué)術(shù)名著類130部。其中，學(xué)術(shù)名著類又分為7小類：馬克思主義文藝思想類5部(篇)、哲學(xué)美學(xué)文藝?yán)碚擃?9部、語言學(xué)類17部、文學(xué)史類31部、歷史文化類12部、寫作學(xué)類18部、漢語國(guó)際教育類18部等。如果說雙基要在必修課程中體現(xiàn)，那么適應(yīng)時(shí)代需求最明顯的體現(xiàn)則是在選修課中，要與時(shí)俱進(jìn)地更新選修課，增加社會(huì)新興中文交叉學(xué)科課程，如文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)、新媒介文化、大眾審美、網(wǎng)絡(luò)編輯等相關(guān)課程。另外要改革考核方式，在搜索引擎空前強(qiáng)大的新時(shí)代，要減少以識(shí)記為特征的閉卷考試成績(jī)占比，增加以問題討論、閱讀筆記、自主寫作、發(fā)表文章、自主創(chuàng)業(yè)等發(fā)揮學(xué)生自主能力、創(chuàng)造能力、想象能力、審美能力、運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過程考核。

(三)教師要與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念、創(chuàng)新教法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教育，學(xué)生獲取信息途徑的多元化及信息數(shù)量的巨量化，要求教師轉(zhuǎn)變身份，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要更新觀念，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，不僅傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力；要?jiǎng)?chuàng)新教法，運(yùn)用多元化的教學(xué)渠道和多樣化的教學(xué)資源及更高效的教學(xué)助手軟件提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)效果，例如：微課、慕課等多種網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，藍(lán)墨云班課、SPOC課程等等。

這些對(duì)高校教師提出了更高的要求，要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新教育理念，擴(kuò)充新知識(shí)，理解適應(yīng)新的培養(yǎng)對(duì)象，改變教育姿態(tài)，以對(duì)話而不是獨(dú)白的姿態(tài)去講課與引導(dǎo)學(xué)生。最重要的是教師要不斷儲(chǔ)備和更新自己的知識(shí)形態(tài)，按照社會(huì)需求與能力本位導(dǎo)向，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，隨著移動(dòng)設(shè)備(如手機(jī)、平板電腦等)的普及應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)被越來越多地應(yīng)用于學(xué)校教育領(lǐng)域，尤其是高等教育。作為教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施者和組織者，教師不僅要適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)來提升自己，同時(shí)，要將移動(dòng)學(xué)習(xí)有效地融入教學(xué)活動(dòng)中。目前，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準(zhǔn)備狀況不夠充分。[4]

(四)加強(qiáng)與用人單位的協(xié)同培養(yǎng)與創(chuàng)新

畢業(yè)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)識(shí)水平怎么樣，用人單位是最有發(fā)言權(quán)的。畢業(yè)生在現(xiàn)實(shí)工作中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與不足及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求是高校人才培養(yǎng)微調(diào)的基礎(chǔ)。高校應(yīng)該加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系溝通，虛心請(qǐng)教用人單位為高校人才的培養(yǎng)“診脈開藥”。高校應(yīng)該與地方、學(xué)校及企業(yè)建立協(xié)同機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同活動(dòng)，建立一個(gè)由高校與地方企業(yè)、學(xué)校整合智庫(kù)資源、設(shè)備資源、圖書資源、人力資源而成的平臺(tái)，為在校學(xué)生提供一個(gè)充分學(xué)習(xí)拓展創(chuàng)新的平臺(tái)，同時(shí)也為地方學(xué)校、企業(yè)提供理論指導(dǎo)和支持。近年來，渭南師范學(xué)院人文學(xué)院提出“書香人文”“翰墨人文”“影音人文”“抒臆人文”，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。開展“名師進(jìn)課堂”“作家進(jìn)課堂”等活動(dòng)，依托學(xué)校教學(xué)名師工作室與中小學(xué)省級(jí)教學(xué)名師有計(jì)劃地開展“協(xié)同教研活動(dòng)”“協(xié)同培養(yǎng)活動(dòng)”，研究教學(xué)策略，構(gòu)建語文好課堂。同時(shí)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立常態(tài)化合作機(jī)制，邀請(qǐng)省級(jí)“教學(xué)能手”、省級(jí)“教學(xué)名師”、省級(jí)“中學(xué)課堂教學(xué)改革學(xué)科帶頭人”、省級(jí)“優(yōu)秀班主任”等耕耘在語文教育一線的名師走進(jìn)課堂，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生探討交流如何講課說課。在人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的第二課堂活動(dòng)的架構(gòu)，使學(xué)生能在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上打開思路，多維探索與實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在即將到來的就業(yè)中，能更快更好地融入工作；在未來的職業(yè)發(fā)展中，能較好地學(xué)習(xí)調(diào)適、思考創(chuàng)新工作思路以適應(yīng)未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

探索中文人才培養(yǎng)的適應(yīng)度問題，尤其是地方本科院校，要注意把握好專業(yè)特點(diǎn)與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)系問題。所見的一些學(xué)校稱之為“一專多能”或者“博采眾長(zhǎng)”培養(yǎng)方案大量壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加很多諸如傳播學(xué)、企業(yè)管理、廣告策劃、品牌傳播等非中文專業(yè)課程，淡化和稀釋了中文專業(yè)之所以成為中文專業(yè)的“精”和“魂”?！皾h語言文學(xué)專業(yè)屬于人文學(xué)科，它培養(yǎng)的不是流水線上的工匠，而是培養(yǎng)具有深厚文學(xué)修養(yǎng)和人文關(guān)懷精神、寬闊開放的視野、與時(shí)俱進(jìn)的理念、終生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新性人才?！盵5]