張華建

高中語文閱讀和寫作都是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和思維方式都有所幫助。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的飛躍，因此語文教師要深究?jī)烧咧g的關(guān)系，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平和能力。閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生接受信息和吸收養(yǎng)分，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)和積累，從而寫作才能把吸收的養(yǎng)分進(jìn)行輸出。本文從蘇教版高中語文教材進(jìn)行入手，把閱讀與寫作進(jìn)行滲透教學(xué)，摸索出以讀促寫的教學(xué)方式和思路。

一、以讀促寫的作用與意義分析

寫作是閱讀的積累和整合，學(xué)生從閱讀過程中，增加自身的知識(shí)和素材，才能更好地進(jìn)行寫作。以讀促寫就是為了讓學(xué)生掌握和積累到一定的素材和材料，并對(duì)教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)寫作的學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫作提供更多的創(chuàng)作空間和機(jī)會(huì)。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀積累，對(duì)于提高寫作教學(xué)有著重要的作用和意義。語文教師在教學(xué)過程中，積極挖掘多角度的閱讀素材和資源，把閱讀與寫作進(jìn)行融合教學(xué)，更好地建立以讀促寫的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取更多的體驗(yàn)和感官，提高學(xué)生的寫作能力和質(zhì)量。

二、以讀促寫的實(shí)際應(yīng)用及方法措施

1.選取適合的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力

仿寫是提高學(xué)生寫作能力的有效方法之一，閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行模仿最好的對(duì)象。寫作的前提是需要理解話題的內(nèi)容，并圍繞話題進(jìn)行深入理解以及補(bǔ)充說明，從閱讀過渡到仿寫，這也是寫作的過程。

（1）仿語言。語言是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，其包括語音、詞匯、語法等因素，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，語文教師就是讓學(xué)生進(jìn)行美文美句的運(yùn)用，過于關(guān)注言語組織形式，鎖定要求學(xué)生對(duì)這些美句進(jìn)行背誦。但是這樣的效果是不理想，因?yàn)閷W(xué)生根本不理解美文美句的深層含義，只是機(jī)械化地進(jìn)行背誦，在運(yùn)用過程中也就是照搬照抄，導(dǎo)致語文寫作意義的缺失。仿寫是需要學(xué)生掌握寫作的主線和規(guī)律，從而更好地運(yùn)用類似的言語或形式進(jìn)行組織寫作，實(shí)現(xiàn)語言的再次生成和升級(jí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》一文的時(shí)候，文中很多句子和用詞都為人們所稱贊，把荷花的神態(tài)描繪出栩栩如生的畫面，把情景交融的整體布局表現(xiàn)得淋漓盡致。如文中第六段有這么一段“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙……樹縫里漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這一段把荷花的特色分別用擬人、比喻、疊詞等手法進(jìn)行描寫，語文教師可以利用課本教材作為主導(dǎo)，讓學(xué)生選取任何一個(gè)景色進(jìn)行仿寫。通過讓學(xué)生累積一些好詞好句和表達(dá)手法，既可以為寫作增添色彩，也可以提高學(xué)生的寫作和閱讀水平。

（2）仿題材。仿寫題材不是說模仿閱讀材料的題材，而是讓學(xué)生深入理解文章和閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用題材的能力，并有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。模仿題材更是為了讓學(xué)生通過閱讀文章，善于挖掘和觀察，從而體會(huì)到文章所表達(dá)的情感和思想，更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，找到更好的角度進(jìn)行寫作。很多時(shí)候?qū)W生覺得寫作文很難，其實(shí)并不是難，只是他們沒有找好寫作的角度和材料，從而限制了自身的思維創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《江南的冬景》的時(shí)候，語文教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，把文章中的景色進(jìn)行播放，把江南冬景的美麗景色進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)江南冬景有更加深刻的記憶。特別是對(duì)于江南冬景特有的景象進(jìn)行重點(diǎn)說教，把落葉、冬夜、河流、冬雪等景色進(jìn)行突出，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)江南冬景的印象和體會(huì)。隨后，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特色進(jìn)行“回憶故鄉(xiāng)之美”話題寫作，讓學(xué)生真正做到以讀促寫。在深化情感教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生利用語言進(jìn)行寫作和表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情感，讓寫作教學(xué)更具人情味。

2.培養(yǎng)對(duì)閱讀材料的擴(kuò)寫，促進(jìn)學(xué)生的想象創(chuàng)作

閱讀與寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語文教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，寫作也能成為學(xué)生的一種習(xí)慣或常態(tài)。語文教師在教學(xué)過程中，可以選取一些適合學(xué)生擴(kuò)寫的材料，或者是對(duì)文章中某一情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫既可以增加學(xué)生對(duì)文章的理解和思考，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，一些文章中會(huì)出現(xiàn)一些省略符號(hào)，這些文章都具有一定的可塑性和創(chuàng)造性，語文教師可以讓學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫;還有詩歌和古文也是很好的擴(kuò)寫素材，因?yàn)樵姼韬凸盼氖菨饪s的精華，通過擴(kuò)寫能夠加深學(xué)生對(duì)古代寫作的了解和興趣，更好地發(fā)揮自己的表達(dá)能力和想象力，把文章進(jìn)行擴(kuò)寫和豐富，從而更好地理解整篇文章的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》的時(shí)候，文中有一個(gè)情節(jié)是提及貝爾曼畫常春藤葉，可是文中并沒有過多地細(xì)寫，語文教師這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。通過學(xué)生的想象和創(chuàng)作，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的環(huán)境和心理活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。教師不需要限制學(xué)生想象的角度和內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以讀寫結(jié)合的方式推動(dòng)以讀促寫的進(jìn)度和效率。又如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修五《漁父》的時(shí)候，這是一篇文言文教材，通過對(duì)屈原和漁父的對(duì)話，體現(xiàn)出屈原不隨波逐流的性格特點(diǎn)和偉大形象。文章中采用了對(duì)比的手法，突顯出屈原和漁父之間的截然不同，可是他們的對(duì)話中都含有一些具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)。語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)這樣的情境，以現(xiàn)代文的形式，發(fā)表一下自己的感想和看法，從而進(jìn)行擴(kuò)寫的訓(xùn)練。利用閱讀的想象和可能性，打開了學(xué)生寫作的大門，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的提升和訓(xùn)練。

3.擴(kuò)大學(xué)生對(duì)閱讀材料的吸收，提升學(xué)生的寫作思維模式

寫作要求學(xué)生擁有一定的寫作素材積累，讓學(xué)生增加素材的主要途徑是擴(kuò)大閱讀面和生活閱歷，因此語文教師可以開展多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。語文教師可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)時(shí)政等與生活相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且形成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，語文教師需要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己進(jìn)行選擇閱讀材料，增加學(xué)生更多的可能性，例如讓學(xué)生寫讀后感、讀物摘要、總結(jié)簡(jiǎn)寫等等。以閱讀為基礎(chǔ)的內(nèi)容吸收，并進(jìn)行自身的內(nèi)化，再實(shí)現(xiàn)重新語言組織及創(chuàng)新，有效地加快了以讀促寫的節(jié)奏和效率。又或者可以組織一些類似讀書報(bào)告會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生以閱讀的形式進(jìn)行分享，分享交流過程中讓學(xué)生形成自己獨(dú)立思考和總結(jié)討論的氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考能力，這些對(duì)于寫作都是很有幫助的。

總的來說，高中語文閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生打開寫作大門的鑰匙，以閱讀促進(jìn)寫作的方式，讓學(xué)生對(duì)寫作更為感興趣。學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是形式上、結(jié)構(gòu)上還是語言組織上，都是讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的理解，從而更好地進(jìn)行分析思考，實(shí)現(xiàn)語文詞匯和表現(xiàn)手法的累積，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的良好的循環(huán)局面。相信在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法的基礎(chǔ)上，更加自然地過渡到寫作的階段和過程，從而寫出更多優(yōu)秀的文章作品。

作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)。