吳風(fēng)南?魏忠?王祥?葛凌藍(lán)?朱思與

摘 要：筆者于2018年初將“虛擬展示技術(shù)”課程列入南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)方向）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃表中，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)展示空間設(shè)計(jì)、展陳設(shè)計(jì)之外更深入地了解現(xiàn)代展示技術(shù)，以及以虛擬展示手段為主的多媒體展項(xiàng)設(shè)計(jì)方法。希望借此讓學(xué)生更了解現(xiàn)代展示技術(shù)，拓寬其知識(shí)面，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。因此，對(duì)課程的教學(xué)模式探索就顯得尤其有意義，課程將結(jié)合筆者的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式探索;虛擬展示;開發(fā)流程

1 課程的目的與意義

在藝術(shù)與科技專業(yè)（后簡(jiǎn)稱展示設(shè)計(jì)專業(yè)）課程中加入“虛擬展示技術(shù)”這一全新課程，其原因在于現(xiàn)代展示空間設(shè)計(jì)對(duì)人才需求的變化。單純地?fù)碛姓故究臻g設(shè)計(jì)、展陳設(shè)計(jì)技巧的畢業(yè)生，越來越無法滿足不斷發(fā)展的展示空間設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求?，F(xiàn)代展示空間設(shè)計(jì)中包含大量虛擬展示手段，多以多媒體互動(dòng)裝置的形式體現(xiàn)出來，以增強(qiáng)展廳的參與性、互動(dòng)性、多元性。這就要求設(shè)計(jì)師熟悉多媒體互動(dòng)裝置的屬性、體量、成本等要素，以適應(yīng)未來展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的施工流程以及多媒體開發(fā)流程，這也是課程的目的所在。

“虛擬展示技術(shù)”課程也應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新理念統(tǒng)領(lǐng)校企合作，能夠?yàn)樾Ｆ箅p方提供全新的戰(zhàn)略視角。將協(xié)同創(chuàng)新理念引入校企合作中，從理論支撐框架、合作模式框架、實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)、科研協(xié)同創(chuàng)新架構(gòu)等方面，結(jié)合我校藝術(shù)與科技專業(yè)實(shí)際情況，深入研究協(xié)同創(chuàng)新理念下專業(yè)課程中校企合作的模式與內(nèi)容。而課程主要從中觀、微觀兩個(gè)層面入手，由課程層面向?qū)W校層面挖掘運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校在新形勢(shì)下校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2 校企合作模式

合作機(jī)制：在“虛擬展示技術(shù)”課程中采取校企合作的方式時(shí)，應(yīng)注意立足教育本質(zhì)，為完善和健全人才培養(yǎng)體系做好輔助工作。這就要求企業(yè)在介入學(xué)校教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，對(duì)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)之上以項(xiàng)目導(dǎo)入的方式介入教學(xué)，給出在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上切實(shí)可行的指導(dǎo)意見，作為教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科高校校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校受制于自身財(cái)政制度、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)實(shí)力各種因素，面臨著來自市場(chǎng)和政府的雙重壓力，校企合作通常是浮于表面的短期行為，很難滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。所以校企合作的小規(guī)?；惋@得尤為重要，[1]應(yīng)先著眼于課程的合作，再謀求更大的發(fā)展，做到校方與企業(yè)人力物力的最小化輸出。

3 課程教學(xué)模式

3.1 項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)

“虛擬展示技術(shù)”課程教學(xué)模式以企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入課程的方式進(jìn)行，以此種方式介入教學(xué)的目的在于讓學(xué)生接觸真實(shí)的項(xiàng)目中的大部分重要環(huán)節(jié)，并真實(shí)地遇到設(shè)計(jì)、開發(fā)、施工中的難點(diǎn)，而在此之上進(jìn)行的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和難點(diǎn)克服正是實(shí)踐的意義所在。在這個(gè)過程中，學(xué)生將經(jīng)歷真實(shí)的項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，得到相應(yīng)的需求和任務(wù)書，并利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，期間穿插的教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的授課只作為對(duì)學(xué)生方法、手段、技能的補(bǔ)充。項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)的課程成果輸出則應(yīng)成為企業(yè)項(xiàng)目的階段性設(shè)計(jì)方案或儲(chǔ)備方案，在企業(yè)作為合作方為設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)的技術(shù)支持的同時(shí)，課程將主要分為立項(xiàng)階段、調(diào)研階段、概念設(shè)計(jì)階段、深化設(shè)計(jì)階段、成果輸出階段5個(gè)主要階段。

（1）立項(xiàng)階段。立項(xiàng)階段原為設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行的第一階段，甲方在此階段提出項(xiàng)目涉及的內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、周期等內(nèi)容，同時(shí)將已有的資料提供給乙方。乙方在立項(xiàng)會(huì)議中應(yīng)認(rèn)真了解給出的需求和條件，做到認(rèn)真全面地了解即將進(jìn)行的設(shè)計(jì)。此階段在課程中應(yīng)至少占用2課時(shí)的時(shí)間，立項(xiàng)方式在課程中的表現(xiàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

第一，由企業(yè)向?qū)W生提供已經(jīng)過企業(yè)內(nèi)部深化后形成的需求文案內(nèi)容，注意深化后的文案應(yīng)保證不影響原需求文案的意思。

第二，設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)要求方面，企業(yè)應(yīng)在對(duì)己方利潤(rùn)充分考慮的基礎(chǔ)上提出，也應(yīng)在一定程度上放寬，以免影響學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮。

第三，關(guān)于立項(xiàng)階段給出的設(shè)計(jì)周期，由于課程時(shí)間較短造成的無法進(jìn)行完整設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，企業(yè)應(yīng)合理給出設(shè)計(jì)周期，對(duì)于無法在課程內(nèi)完成的設(shè)計(jì)稿，可作為階段性方案或儲(chǔ)備方案在日后深化使用。

（2）調(diào)研階段。在調(diào)研階段中，學(xué)生與老師在結(jié)合需求進(jìn)行充分的討論后開始進(jìn)行調(diào)研。在此之前，教師應(yīng)安排好學(xué)生的分組，根據(jù)項(xiàng)目的不同難度決定小組的人數(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力分配相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。在調(diào)研階段中，學(xué)生針對(duì)第一階段提出的需求進(jìn)行調(diào)研和調(diào)研分析，在現(xiàn)有展示空間的基礎(chǔ)上調(diào)研適合其展示空間風(fēng)格的展項(xiàng)類型、展項(xiàng)造型風(fēng)格、體驗(yàn)方式等。最后經(jīng)過對(duì)調(diào)研資料的分析形成初步的設(shè)計(jì)思路。該階段應(yīng)輸出圖片資料、文案資料、視頻資料等調(diào)研結(jié)果。

（3）概念設(shè)計(jì)階段。在此階段，學(xué)生將調(diào)研整理的內(nèi)容以及以第一階段立項(xiàng)會(huì)議中得到的需求進(jìn)行整合，盡可能地建立出概念模型。學(xué)生、企業(yè)人員和教師將一同介入，采用教師先講解，教授設(shè)計(jì)方法，而企業(yè)相關(guān)在一定程度上給予建議，如遇到方案的主題偏離等問題，企業(yè)人員也應(yīng)給予及時(shí)的提醒?？傮w上以教師教授設(shè)計(jì)方法，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計(jì)企業(yè)提供技術(shù)解決方案為主要的合作模式。學(xué)生在階段性地學(xué)習(xí)完概念設(shè)計(jì)的主要方法后，應(yīng)在結(jié)合調(diào)研資料的前提下多以頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式，盡可能多地搜集和產(chǎn)生創(chuàng)意，期間企業(yè)人員將針對(duì)概念方案的落地性給予一定的指導(dǎo)。概念設(shè)計(jì)階段應(yīng)至少持續(xù)4課時(shí)，前一周的課余時(shí)間，學(xué)生應(yīng)利用好課余時(shí)間做好概念設(shè)計(jì)匯報(bào)PPT。

（4）深化設(shè)計(jì)階段。第四階段為深化設(shè)計(jì)階段，在此階段，學(xué)生需輸出更具體的設(shè)計(jì)方案，展項(xiàng)的外觀設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、硬軟件設(shè)計(jì)等。展項(xiàng)的外觀設(shè)計(jì)更多地由教師和企業(yè)中展示設(shè)計(jì)人員進(jìn)行指導(dǎo)，展項(xiàng)的設(shè)備使用部分應(yīng)由專業(yè)的硬件開發(fā)人員的進(jìn)行指導(dǎo)。虛擬展項(xiàng)中大多存在多媒體展示，屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容框架和界面風(fēng)格應(yīng)由企業(yè)的軟件工程師、UI設(shè)計(jì)師以及學(xué)院相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，在這一階段的工作內(nèi)容可與其他專業(yè)同學(xué)合作完成。學(xué)生的輸出物為效果圖、立面圖、平面圖、平面分析、立面分析、材質(zhì)分析、顏色分析、設(shè)備使用分析、UI界面設(shè)計(jì)圖。教師與企業(yè)相關(guān)人員應(yīng)確保學(xué)生設(shè)計(jì)的作品切實(shí)可行。

（5）成果輸出階段。成果輸出環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生、老師的成就感獲得以及企業(yè)對(duì)方案的采納程度。作為展示設(shè)計(jì)專業(yè)課程，本課程的成果輸出環(huán)節(jié)包括結(jié)課匯報(bào)和課程展覽兩個(gè)重要部分。

在結(jié)課匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)將完整的設(shè)計(jì)過程整理為PPT內(nèi)容，并且能夠清晰展示設(shè)計(jì)的全部過程。以此種方式匯報(bào)實(shí)際既保留了企業(yè)方案匯報(bào)的直接與精準(zhǔn)，又將設(shè)計(jì)課程方案匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)過程”這一要點(diǎn)突出出來。

而在課程展覽環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要將以上匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行排版整理，制作成展板。在理想情況下，展項(xiàng)的模型方案也應(yīng)被制作出來，并具備一定的互動(dòng)性。所有學(xué)生展板與作品的一同展示最終形成完整的課程展示空間，達(dá)到成果展示的目的。企業(yè)相關(guān)人員在成果輸出階段需要對(duì)學(xué)生的作品做出點(diǎn)評(píng)，提出合理的建議，并選取合適的成果作為項(xiàng)目的備選方案。

3.2 課程重點(diǎn)

課程的難點(diǎn)主要在于授課人對(duì)項(xiàng)目中展項(xiàng)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)性的嚴(yán)格控制?！疤摂M展示技術(shù)”課程對(duì)于展示設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說應(yīng)更注重空間中展項(xiàng)的外觀、互動(dòng)方式、展項(xiàng)內(nèi)容等方面。其中，互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)涉及展項(xiàng)工程開發(fā)要點(diǎn)的講解，對(duì)硬件編程、軟件編程、機(jī)電一體化等步驟也應(yīng)有選擇地進(jìn)行講解。其目的不在于讓學(xué)生參與真實(shí)的開發(fā)，而是提高學(xué)生對(duì)互動(dòng)展向開發(fā)實(shí)現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)亦可以做到打破設(shè)計(jì)的瓶頸，把控設(shè)計(jì)成本。

3.3 課程難點(diǎn)

對(duì)于非機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來說，硬軟件編程無疑是需要克服的一大難關(guān)。首先，思維定式一旦形成，新知識(shí)的融入將顯得格外困難。無法放開手，做出理想的展項(xiàng)互動(dòng)方式意味著不斷地向技術(shù)妥協(xié)，因此將展項(xiàng)的內(nèi)容、技術(shù)、外觀有機(jī)地融合并且能夠做到技術(shù)實(shí)現(xiàn)將是最大的難點(diǎn)。其次，技術(shù)實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)如果在后期再介入，容易影響展項(xiàng)設(shè)計(jì)的初衷和使用體驗(yàn)，而前期的技術(shù)介入必定會(huì)阻礙學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科高校校企合作人才培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017（6）.