摘 要：在欣賞美創(chuàng)造美的美術(shù)課堂上，如果教師能關(guān)注到課堂教學(xué)語言的“美”，學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)就會得到提升，教學(xué)品質(zhì)也會在潛移默化中得到提高，這樣才能更全面地做到“學(xué)科育人、以美育人”。但就現(xiàn)狀而言，美術(shù)教學(xué)語言的“美”中不足現(xiàn)象普遍存在。本文對初中美術(shù)課堂教學(xué)語言存在的問題進行分析，并針對問題提出解決策略，由此優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)語言，做到言之有禮、有力、有理、有利，才能提升課堂教學(xué)品質(zhì)，彰顯教師魅力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化美術(shù)教學(xué)語言;言之有禮、力、理、利;提升教學(xué)品質(zhì)

近日，筆者參加了市教研活動，聽了幾節(jié)初中美術(shù)公開課，聽課過程中教師課堂語言的運用引起了筆者的關(guān)注，筆者深切認識到在一堂好課中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、師生互動、學(xué)習(xí)評價等都需要借助語言來實現(xiàn)，所以教師語言的準確流暢、通俗易懂是必備的。教師如果能關(guān)注到課堂語言的“美”，從而優(yōu)化教學(xué)語言，用“美”的語言營造更真實的教學(xué)情境，那么課堂教學(xué)品質(zhì)就會有更大的提升。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課上教師的語言表達缺少專業(yè)性，形式單一、隨機性強、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。如何能夠優(yōu)化教學(xué)語言，讓美術(shù)課堂不僅是欣賞美創(chuàng)造美，還使學(xué)生從教師語言美的情境中得到激發(fā)，教師需要言之有禮、有力、有理、有利，才能更好地提升教學(xué)品質(zhì)，真正做到“以美育人”。

1 尊重學(xué)生，以“禮”相待，言之有禮

義務(wù)教育階段美術(shù)課程中，美術(shù)教師的工作顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和加工，更需要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式和教師自身的教學(xué)模式。不可否認的是，在之前或當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中仍有以知識灌輸和技能訓(xùn)練為主，一言堂似的教師獨角戲，沒有抑揚頓挫，缺乏溫度，使課堂變得死氣沉沉。但現(xiàn)在還有另一種極端，一堂課，教師為了達到師生互動、課堂氛圍活躍的效果，不斷發(fā)問，并督促學(xué)生快速回答，沒有給予思考時間，一個接一個開火車一樣看似激情四射，卻回答著沒有思維高度的問題。這些現(xiàn)象從本質(zhì)上看都是沒有真正理解學(xué)生是課堂的主角。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的教學(xué)模式，了解學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，尊重學(xué)生，語言上做到言之有禮，以“禮”相待。

如《耕?！?zhàn)馬》一課，教師以一篇長詩和幾段史料引入，滿屏的文言文，現(xiàn)場聽課老師都沒反應(yīng)過來，但她很快就發(fā)問：“你看得懂嗎，你來說說什么意思？”學(xué)生愣神，教師急了，“這都沒看懂嗎，誰來說說？”這位教師的課就在這樣的情況下繼續(xù)下去，沒有一個好的開端。此處不贅述她教學(xué)設(shè)計中對學(xué)情把握以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得不合理，她的語言缺乏禮貌，缺乏溫度，沒有給予學(xué)生思考的時間，激勵效果不佳。如果這位教師節(jié)選出長篇文字中最重要的部分，慢慢地富有感情地讀出來，然后問：“同學(xué)們，這首詩你聽出了什么情節(jié)，腦海中出現(xiàn)了什么畫面，誰能跟我描述一下？”相信這樣的語言會更有利于引出課題，而這樣言之有禮、以禮相待的良好開端將事半功倍。

2 抑揚頓挫，情感豐富，富有感染力，言之有力

古語云：“多則溢少而精”。課堂上教師語言少而精，適時學(xué)會此時無聲勝有聲，有力發(fā)問后把時間留給學(xué)生思考探究比教師一個聲調(diào)的長篇大論要有意義得多。還有一種課堂現(xiàn)象，如一位教師在《靜止的生命——外國靜物畫賞析》一課中，在帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時期靜物畫的藝術(shù)特點時，教師在古典派、印象派、立體派等各種藝術(shù)派別中不停地轉(zhuǎn)換，聲音炸裂語速很快，督促學(xué)生快快快，看似在積極努力地調(diào)動學(xué)生參與性，但老師這種驚呼式的節(jié)奏會把學(xué)生帶偏，進入一種類似于傳銷組織的洗腦狀態(tài)，像是一節(jié)歷史課在不斷地記憶什么時期、派別、藝術(shù)家的什么代表作，語言語調(diào)缺少文化內(nèi)涵的美感，缺少美術(shù)學(xué)科的特色，使本課顯得蒼白無力。一個連自己都感動不了的人，是不可能吸引學(xué)生的注意力的，教學(xué)實效會大打折扣。教師如果著重讓學(xué)生通過不同時期作品整體構(gòu)圖、色調(diào)等的對比，作品局部筆觸、色彩等的對比表達，讓其自己總結(jié)出不同時期的藝術(shù)特點，感受時代變遷、審美變化，本課將會成功一半。

讓學(xué)生真正走進名作，教師要做的是在熟練掌握教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計有價值的問題，進行有力引導(dǎo)，如導(dǎo)向美術(shù)學(xué)科專業(yè)技能、文化感以及品格修養(yǎng)，以此促使學(xué)生對繪畫作品進行深入的探究性的思考，努力從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵，而不是蜻蜓點水，毫無深度。

3 邏輯清晰，循序漸進，有理可循，言之有理

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。相機誘導(dǎo)是指通過不同問題的設(shè)計達到有效導(dǎo)學(xué)。教學(xué)活動問題設(shè)計邏輯越明朗，學(xué)生思維也就越清晰。

如《與建筑相伴——創(chuàng)意壁畫》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生對比欣賞中外兩幅代表性的壁畫作品《朝元圖》《創(chuàng)世紀》，在感知東西方這兩幅壁畫在人物造型上的區(qū)別及兩者創(chuàng)作意圖的差異后，教師提出：“如果你是壁畫家，你是選擇筆墨隨時代傳承還是創(chuàng)新改變呢？”學(xué)生的思維一下就從藝術(shù)作品中被拉回到現(xiàn)實情境中，在此情境下，教師通過展示一片廢舊的墻體及改變后的墻面壁畫，引出今天要進行的創(chuàng)意壁畫。在之后的環(huán)節(jié)中，教師通過現(xiàn)實生活實例與學(xué)生探討壁畫創(chuàng)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)出“相似聯(lián)想”“相關(guān)聯(lián)想”。再之后教師通過大量圖像識讀，讓學(xué)生感知如對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等這些形式美的法則以及個人情感和社會之間的關(guān)系，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。該教師專業(yè)美術(shù)語言的有理可循，過渡語的承上啟下及對學(xué)生思維高度的引領(lǐng)，都很好地做了言之有理。

4 機智幽默，順勢啟發(fā)，利于興趣和思維高度的提升，言之有利

在《致教師》一書中，朱永新老師說道：“教育的品質(zhì)有些時候取決于教師的品質(zhì)，學(xué)生喜歡這個老師，也會更喜歡這堂課?！苯逃钠焚|(zhì)一定程度上取決于教師的師德風(fēng)采和個人風(fēng)格，而教師的語言就是將這些品質(zhì)傳遞給學(xué)生的方式之一。在日常美術(shù)教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師評價語言的單一性，如真棒，太棒了，給點掌聲，你覺得畫得好不好、美不美啊，好，非常好。這些評價太籠統(tǒng)，過于千篇一律，且沒有學(xué)科指向性，不利于學(xué)生思維高度的提升。教師應(yīng)該意識到評價語言是一堂課重難點的反饋延伸，是凸顯學(xué)生個性化的關(guān)鍵，教師用機智的語言及時追問評價，或預(yù)設(shè)之外生成性問題的幽默處理，都需要教師備課時多次斟酌語言的表達，讓自己的發(fā)問與處理能一語中的，且巧妙地化解疑問，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣且彰顯出教師的教學(xué)魅力。

如《有趣的夸張》一課，教師出示幾幅明星的肖像漫畫引導(dǎo)總結(jié)肖像漫畫的特點，學(xué)生看到圖片一度收不住興奮勁，不自覺地開啟了笑聊模式，且還有同學(xué)說，把人畫得好丑啊，引起班級哄堂大笑，上課老師及時請這位同學(xué)起立，并肯定這位同學(xué)敢于表達自己真實想法的行為，“那你能說說‘丑在哪里嗎？”這名同學(xué)回答道：“我覺得姚明本身就長得骨骼驚奇，不是我們大眾審美的那種帥哥，棱角分明的，這作品更夸張了他的這種棱角分明的感覺，看到后感覺非常搞笑?！苯處熂皶r評價：“果然是一語中的型選手，那你現(xiàn)在感覺到畫家把他畫‘丑的用意了嗎？”這名學(xué)生激動地說：“老師我知道了，其實畫家就是用這種夸張的手法突出人物特征，達到一種幽默有趣的效果?！逼渌瑢W(xué)被這位同學(xué)的真摯和機智打動，自發(fā)地為他的回答鼓掌，原本略顯尷尬的課堂氛圍在這位教師機智的追問與評價下，不僅順勢啟發(fā)出教學(xué)重點，還有利于學(xué)生個性的彰顯。

5 結(jié)語

教師的語言是承載一整節(jié)課信息的關(guān)鍵，優(yōu)化課堂教學(xué)語言勢在必行。美術(shù)教師應(yīng)在言之有禮、有力、有理、有利的語言中，引導(dǎo)學(xué)生從與其生活相關(guān)的問題情境出發(fā)，指引學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)美術(shù)技能解決綜合性的問題，從而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地做到以美育人，立德樹人，讓美術(shù)課程在教育中扮演正面、積極向上的角色，避免因為盲目而讓劣質(zhì)的文化進入我們的美術(shù)課程中，既浪費了時間和精力，又可能產(chǎn)生負面的效應(yīng)。尹少淳教授說，教學(xué)不是表面地走過場，其要旨在于走心，因為只有走心的教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生身心參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并獲得知識、思維、行為、能力、態(tài)度和價值觀等方面的收獲。這條道路任重道遠，美術(shù)教師們應(yīng)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)心態(tài)，打造更“美”的美術(shù)課堂！

參考文獻：

[1] 尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].人民美術(shù)出版社，2016：84.

作者簡介：張國競（1986—），女，江蘇常州人，一級教師，主要從事美術(shù)教學(xué)工作。