章卉瑩

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321017)

近年來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)深入人心，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入到了社會(huì)的多個(gè)行業(yè)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大影響。在創(chuàng)業(yè)教育方面，我國(guó)近年來(lái)也呈現(xiàn)較快的發(fā)展趨勢(shì)，但相比國(guó)外發(fā)展水平，仍然存在較大的提升空間[1]。

創(chuàng)業(yè)人才是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要方式。它通過(guò)合理規(guī)劃教育課程，培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及能力，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互融合，以此構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，完善現(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。其中，教育課程體系的優(yōu)化是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才的核心工作，也是前提性和基礎(chǔ)性工作。因此，加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學(xué)研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 融合式創(chuàng)業(yè)教育課程體系概述

所謂融合式創(chuàng)業(yè)教育特指將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育加以融合。針對(duì)兩者的關(guān)聯(lián)教育，不同學(xué)者提出了不同想法，部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育之間應(yīng)該體現(xiàn)“融入”概念，課程方面涉及通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及跨學(xué)科課程等；而部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該體現(xiàn)“嵌入”概念，體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)與群體下多專(zhuān)業(yè)課程嵌入融合。筆者認(rèn)為，為了真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育的“融合”，應(yīng)將上述兩者進(jìn)行充分整合，即“融合式教育”應(yīng)該將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，充分整合各類(lèi)資源，將創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行充分融合，實(shí)現(xiàn)兩者教育的對(duì)等，并且在課程安排上充分尊重學(xué)生的個(gè)性化，對(duì)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)不存在任何偏重。

2 建立融合式創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性

為了充分了解構(gòu)建融合式創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性，筆者向浙江師范大學(xué)、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣廈職業(yè)學(xué)院三所高校的部分學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，隨機(jī)抽取410人進(jìn)行調(diào)研，最終收取到有效問(wèn)卷406份。調(diào)研結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

從愿意接受創(chuàng)業(yè)教育的意向來(lái)看，學(xué)生普遍希望能夠在大一時(shí)便接受創(chuàng)業(yè)教育。目前各高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程中，學(xué)生目前更多集中于選修創(chuàng)業(yè)課程，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程能夠融合在專(zhuān)業(yè)課中。調(diào)研結(jié)果顯示，目前高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置形式相對(duì)簡(jiǎn)單，開(kāi)設(shè)選修課或者講座的，占43.35%和30.30%。課程的差異化不夠理想，明確表示課程區(qū)分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置的學(xué)生僅為12.56%。在師資方面，學(xué)校都配有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育老師，但有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的僅占35.2%。

綜上所述，說(shuō)明高校都開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)教育，并開(kāi)始嘗試通過(guò)競(jìng)賽、必修或選修課程、講座等多種形式開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育，但還存在創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)課程形式較為單一、創(chuàng)業(yè)教育課程的差異化不夠理想、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教師的人數(shù)較少等問(wèn)題。

3 融合視域下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)及內(nèi)容

在創(chuàng)業(yè)教育中，必須構(gòu)建相應(yīng)的目標(biāo)，其主要涉及四個(gè)方面內(nèi)容：

（1）創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要貫穿在整個(gè)教育過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要基石。在融合式創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)面向所有學(xué)生，通過(guò)意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)更加明確高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方向，并不斷激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

（2）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣需要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，并面對(duì)創(chuàng)業(yè)路上各種困難。因此，大學(xué)生必須具有較好的心理品質(zhì)。融合式創(chuàng)業(yè)教育中必須將心理品質(zhì)的培養(yǎng)與提升作為重要目標(biāo)。

（3）創(chuàng)業(yè)知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)路上，知識(shí)對(duì)于成功具有重要作用。在融合式創(chuàng)業(yè)教育中，知識(shí)必須體現(xiàn)個(gè)性與差異化等特點(diǎn)[3]。面對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)應(yīng)課程應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、個(gè)性需求以及專(zhuān)業(yè)等提出針對(duì)性課程，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（4）創(chuàng)業(yè)能力。它是融合式創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，直接影響創(chuàng)業(yè)的成功與否。創(chuàng)業(yè)能力代表了創(chuàng)業(yè)技能以及個(gè)性等，必須在實(shí)踐中通過(guò)訓(xùn)練或鍛煉得到提升。

在融合式創(chuàng)業(yè)教育中，內(nèi)容是課程的核心要素。在課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)以下四個(gè)課程內(nèi)容。

3.1 創(chuàng)業(yè)啟蒙課程

根據(jù)融合式創(chuàng)業(yè)目標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)以及能力等都是培養(yǎng)的目標(biāo)。這些內(nèi)容并不是天生的，而是需要不斷學(xué)習(xí)的。在啟蒙課程中，其主要涉及創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，課程設(shè)置的目的在于激發(fā)高校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的激情、意識(shí)等，對(duì)于創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進(jìn)行提升。

知識(shí)與技能并不是啟蒙課程所關(guān)注的核心內(nèi)容。這類(lèi)課程主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)背景、如今的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例精選介紹，吸引學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提升大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面的認(rèn)知。

創(chuàng)業(yè)啟蒙課程面向?qū)ο鬄榈湍昙?jí)學(xué)生，所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)。這類(lèi)課程無(wú)須區(qū)分專(zhuān)業(yè)，具有普遍性，入學(xué)新生便可參與啟蒙課程的學(xué)習(xí)，接受正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

3.2 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程

上述課程的目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中所需的各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)包括創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)，如人力資源、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)融資等。與此同時(shí)，基礎(chǔ)課程還需要講授高校學(xué)生能夠靈活處理的人際網(wǎng)絡(luò)。這是由于創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者必然需要面對(duì)各類(lèi)人員，正確處理客戶(hù)、政府等各類(lèi)關(guān)系將直接影響創(chuàng)業(yè)是否成功。因此，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要是讓學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且充分提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。教學(xué)形式相對(duì)于啟蒙課程更為豐富，如頭腦風(fēng)暴，角色扮演等。

同時(shí)基礎(chǔ)課程應(yīng)充分體現(xiàn)大學(xué)生的自身需求以及興趣，不僅需要增加課程的類(lèi)目，同時(shí)在課程提供中，還需要與不同的課程方式相結(jié)合 （如選修和必修并行），以此滿(mǎn)足學(xué)生自身個(gè)性化要求[4]。

基礎(chǔ)課程是啟蒙課程的高階版本。該類(lèi)課程面向?qū)ο髴?yīng)該是中高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及心理品質(zhì)。在課程內(nèi)容上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及實(shí)際能力提供分類(lèi)課程，體現(xiàn)出針對(duì)性。

3.3 專(zhuān)業(yè)融合課程

在融合式創(chuàng)業(yè)教育課程中，該類(lèi)課程是核心，也是能夠充分體現(xiàn)“融合”這一概念的課程內(nèi)容。將創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程加以融合，也是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)。在專(zhuān)業(yè)融合課程中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程中融入綜合性?xún)?nèi)容，在不破壞專(zhuān)業(yè)課程教育的前提下，增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)融合課程主要面向高年級(jí)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及心理品質(zhì)。這類(lèi)課程應(yīng)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合特點(diǎn)。在專(zhuān)業(yè)融合課程體系中，其需要針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，并且可以通過(guò)選修與必修相互結(jié)合的方式開(kāi)設(shè)具體課程。例如，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)建筑企業(yè)管理課程，針對(duì)建筑工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)融合課程不僅可以提升專(zhuān)業(yè)能力，而且在不增加相關(guān)課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合知識(shí)與技能的學(xué)生是必然趨勢(shì)。在未來(lái)發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)融合不僅僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合，還體現(xiàn)在多專(zhuān)業(yè)融合中。

3.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)技能需要在實(shí)踐中不斷鍛煉加以提升，因此實(shí)踐課程必不可少。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要面向高年級(jí)，以選修課程為主，對(duì)創(chuàng)業(yè)有實(shí)踐興趣的人進(jìn)行選擇。課程應(yīng)充分體現(xiàn)“實(shí)踐”特點(diǎn)，可以設(shè)置“模擬”以及“實(shí)踐”兩類(lèi)課程。前者是指通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬比賽、沙盤(pán)創(chuàng)業(yè)演練、創(chuàng)業(yè)型公司參觀等方式讓學(xué)生模擬感受創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；后者是指學(xué)生參與到實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去，以角色扮演，實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)和講授等課程形式相結(jié)合的方式讓學(xué)生直接參與或團(tuán)隊(duì)組建等方式充分參與到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分演練所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。

4 融合視域下高校創(chuàng)業(yè)教育課程支持體系

為了有效支持上述創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需要構(gòu)建相應(yīng)的支持體系，包括服務(wù)體系、創(chuàng)業(yè)文化氛圍等。

4.1 構(gòu)建服務(wù)體系

為了有效支持課程體系的構(gòu)建，需要在經(jīng)費(fèi)、制度、孵化基地等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教育經(jīng)費(fèi)投入方面，由于融合式創(chuàng)業(yè)教育涉及諸多課程，整個(gè)課程體系需要較多資金投入。為此高校需要多渠道獲取資金。首先高校應(yīng)向國(guó)家爭(zhēng)取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)資金，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的天使投資、風(fēng)險(xiǎn)投資等都是較好的資金來(lái)源渠道。在融合式創(chuàng)業(yè)教育中，高校必須設(shè)定相應(yīng)的課程支持資金，以此滿(mǎn)足課程運(yùn)作體系所需。

創(chuàng)業(yè)教育制度的建立方面，很多高校對(duì)于創(chuàng)新學(xué)生的獲取相對(duì)寬松，學(xué)分的獲取不限于創(chuàng)業(yè)課程。為此高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)分明確掛鉤，列入相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于創(chuàng)新學(xué)生的獲取加以嚴(yán)格規(guī)范。通過(guò)上述創(chuàng)業(yè)教育制度的建立，可以很明確的告知學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性，同時(shí)也幫助學(xué)校將融合式創(chuàng)業(yè)課程持久持續(xù)下去。創(chuàng)業(yè)教育制度方面，需要明確整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程運(yùn)轉(zhuǎn)所涉及的各部門(mén)職責(zé)以及相關(guān)運(yùn)行機(jī)制。

孵化基地建設(shè)方面，為了有效支持融合式創(chuàng)業(yè)教育，需要建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)整合各類(lèi)資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供所需服務(wù)，例如培訓(xùn)、基地、咨詢(xún)等各類(lèi)服務(wù)，還應(yīng)該給予一定的金融服務(wù)支持。通過(guò)上述孵化基地的建立，可以全方位幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

4.2 完善融合式教師隊(duì)伍

融合式課程體系的要求下，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。從調(diào)研可知，部分高校對(duì)于尚未完全構(gòu)建起一支能夠真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍，無(wú)法滿(mǎn)足融合式創(chuàng)業(yè)教育的需求。

4.3 加強(qiáng)校企合作課程運(yùn)行模式

融合式教育隊(duì)伍必須要有相應(yīng)的校企合作課程運(yùn)行模式，以幫助高校與企業(yè)之間構(gòu)建合作聯(lián)系。這種合作聯(lián)系可以?xún)?yōu)化課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)這種合作運(yùn)行模式，可以為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，共享企業(yè)資源，為融合式創(chuàng)業(yè)教育提供諸多幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

融合式創(chuàng)業(yè)教育課程以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，通過(guò)創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)。融合式創(chuàng)業(yè)教育課程體系已經(jīng)被很多學(xué)者所認(rèn)可，未來(lái)應(yīng)該在高校，特別是高職院校進(jìn)行應(yīng)用推進(jìn)，使得創(chuàng)業(yè)教育更具實(shí)效性。