應(yīng)該讓兒童玩屏幕游戲嗎？

曹慧

〔摘要〕兒童的屏幕游戲使用是當(dāng)前家長(zhǎng)比較關(guān)注的話題，也是在心理學(xué)工作者們中有爭(zhēng)議的一個(gè)話題。反對(duì)者認(rèn)為，屏幕游戲的過度使用會(huì)給兒童的行為、思維發(fā)展、心理健康和生理發(fā)展等方面帶來消極影響。支持者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)?、有益的屏幕游戲能培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)情感能力，增進(jìn)兒童的意志品質(zhì)和動(dòng)機(jī)水平，提升學(xué)業(yè)成就。在對(duì)比研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上分析了兩方觀念并存的立足點(diǎn)，并提出了一些可行的建議。

〔關(guān)鍵詞〕屏幕游戲;網(wǎng)絡(luò)過度使用;中小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）33-0004-08

游戲，這個(gè)吸引人的東西，與兒童發(fā)展之間究竟有著什么關(guān)系？究竟是會(huì)“玩物喪志”，還是能“玩中學(xué)，快樂和學(xué)習(xí)兼得”呢？大概是從古至今，只要有養(yǎng)育者，就會(huì)有爭(zhēng)議。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來臨，是否應(yīng)該讓被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當(dāng)代兒童玩屏幕游戲（包括電腦和手機(jī)上的單機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲），成為很多家長(zhǎng)心中一個(gè)難以抉擇的問題。事實(shí)上，這不僅僅是家長(zhǎng)們的困擾，同樣也是教育學(xué)家和心理學(xué)研究者不斷爭(zhēng)論的議題。下面，我先從大家較為熟知的反對(duì)方的觀點(diǎn)談起，然后介紹教育研究者們的支持性證據(jù)，繼而在分析兩方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出個(gè)人建議。此外，為行文方便，本文中的兒童是采用聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，指0至18歲者。

一、反對(duì)方觀點(diǎn)

（一） 增加兒童出現(xiàn)行為問題的可能

最早提出這一質(zhì)疑的是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家班杜拉。他在研究?jī)和纳鐣?huì)學(xué)習(xí)行為的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，如果兒童看了一個(gè)關(guān)于成人暴力對(duì)待一個(gè)無害的氣球玩偶的視頻，那么無論是男孩還是女孩，在后續(xù)與這個(gè)氣球玩偶單獨(dú)相處時(shí)更有可能會(huì)模仿成人之前的暴力行為——對(duì)氣球玩偶拳打腳踢。甚至在與其他小朋友相處時(shí)，口頭或肢體的攻擊性行為也會(huì)因觀看這一視頻而增加。這個(gè)研究揭示了人類學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法：模仿學(xué)習(xí)。顯而易見，這樣的模仿不是我們期待的。后續(xù)有大量的不同場(chǎng)景下的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了兒童的行為問題會(huì)因?yàn)椴涣嫉哪７露黾?，被模仿的行為通常出現(xiàn)在電視、電影、屏幕游戲以及紙質(zhì)媒體如小說和漫畫中。

更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，兒童暴露在不良信息中會(huì)使兒童出現(xiàn)行為問題，主要有以下幾方面原因：（1）提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);（2）經(jīng)常暴露在此類信息之下，讓兒童誤以為此類不當(dāng)行為是真實(shí)世界中常見的行為方式，從而認(rèn)為別人都這樣做，那我也應(yīng)該這樣做;（3）對(duì)游戲中的問題場(chǎng)面產(chǎn)生脫敏效應(yīng)，建立不恰當(dāng)?shù)男碌臈l件反射。例如，人類見到血腥場(chǎng)面，通常應(yīng)該產(chǎn)生害怕等自我保護(hù)情緒及悲傷、同情等社會(huì)性情緒，以便激發(fā)自我保護(hù)行為或幫助他人的行為。但是一位酷愛玩暴力游戲的兒童，經(jīng)常目睹無真實(shí)后果的血腥場(chǎng)面，對(duì)他們而言，血腥場(chǎng)面不是與害怕、悲傷、同情等情緒同時(shí)出現(xiàn)，而是與興奮或憤怒這些可能導(dǎo)致行為失控的情緒同時(shí)出現(xiàn)。于是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的血腥場(chǎng)面出現(xiàn)時(shí)，他們可能不會(huì)產(chǎn)生激發(fā)自我保護(hù)或幫助他人行為的情緒，而是產(chǎn)生可能會(huì)導(dǎo)致攻擊性行為的情緒。

有教育者發(fā)現(xiàn)，除了暴力游戲、色情游戲等會(huì)直接引發(fā)兒童問題的游戲之外，戀愛類等一些看上去溫和無害的游戲也通過相同的機(jī)制影響著兒童的成長(zhǎng)。在戀愛游戲中，單純或極端的戀愛觀會(huì)影響兒童的戀愛觀和未來的婚姻觀，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的戀愛對(duì)象產(chǎn)生不切實(shí)際的期待。較為極端的例子是2009年日本有了第一例與虛擬人物結(jié)婚的報(bào)道。更為極端的情況是，部分游戲宅男或宅女一輩子都難以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)婚姻中。

對(duì)這些問題的一個(gè)可能的解決辦法是實(shí)行游戲分級(jí)，即根據(jù)游戲內(nèi)容區(qū)分玩家的年齡，并添加內(nèi)容描述符。不同國(guó)家對(duì)于游戲分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)略有不同，但是基本都認(rèn)為包含不良卡通、幻想暴力、血液/血塊、性、臟話等不良情節(jié)出現(xiàn)的游戲，不應(yīng)該讓13歲之前的兒童玩。內(nèi)容描述符會(huì)標(biāo)示游戲中是否會(huì)出現(xiàn)某些特別的場(chǎng)面，如“暴力符”表示該游戲存在某種暴力傾向;“血腥符”表示游戲中可能會(huì)出現(xiàn)血腥場(chǎng)面?，F(xiàn)在中國(guó)大陸地區(qū)還沒有實(shí)行游戲分級(jí)，因此家長(zhǎng)在為兒童選擇游戲時(shí)，可以參考上述標(biāo)準(zhǔn)。而一部分認(rèn)為不應(yīng)該讓兒童玩屏幕游戲的教育工作者認(rèn)為，即使游戲有分級(jí)，仍然會(huì)受到是誰在分級(jí)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程度等問題的限制。

雖然很多游戲公司都推出了游戲者身份認(rèn)證、限制中小學(xué)生游戲時(shí)間的方案，但是并沒有解決杜絕兒童看到不當(dāng)榜樣從而模仿學(xué)習(xí)不良行為的問題。兒童玩家與成人玩家在同一個(gè)服務(wù)器中進(jìn)行多人在線網(wǎng)絡(luò)游戲，成人在游戲中使用不當(dāng)言語，以不當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)模式應(yīng)對(duì)問題，訴諸網(wǎng)絡(luò)暴力等不良行為示范，讓兒童潛移默化地受到了不良影響。

（二）阻礙兒童的思維能力發(fā)展

2019年初，一所坐落在硅谷的學(xué)校因?yàn)橄拗齐娮咏K端的使用得到硅谷部分家長(zhǎng)的認(rèn)可而被廣泛報(bào)道?！熬ⅰ备改?jìng)儾辉试S自己的孩子在10歲之前使用手機(jī)或電腦。事實(shí)上，該學(xué)校的學(xué)生在15歲之前都極不鼓勵(lì)使用手機(jī)或電腦。與之相對(duì)，這所學(xué)校提供了大量木工課程、建造課程、園藝課程、烹飪課程等生活技能課程和運(yùn)動(dòng)類課程。學(xué)校這樣做的原因是，他們認(rèn)為使用屏幕會(huì)限制兒童思維能力的發(fā)展。從腦科學(xué)和教育心理學(xué)中關(guān)于思維發(fā)展的理論來分析，這種考慮可能是有道理的。

當(dāng)前的腦科學(xué)發(fā)展支持了皮亞杰的思維發(fā)展理論中關(guān)于兒童早期思維發(fā)展需要基于大量的動(dòng)作、表象和語言的輸入的看法。而屏幕游戲雖然畫面色彩豐富，但是由于在這幾方面的輸入過少，因此不利于兒童思維的發(fā)展。

1.大部分屏幕游戲操作只基于非常少的手部動(dòng)作（WII或X-Box的動(dòng)作游戲中，肌肉與肌肉之間聯(lián)動(dòng)的頻率和復(fù)雜度，在同一時(shí)間單位內(nèi)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在參與上面提到的那些真實(shí)的課程時(shí)的動(dòng)作頻率），無法為兒童的身體動(dòng)作機(jī)能發(fā)展提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

2.僅與屏幕、鍵盤、鼠標(biāo)接觸，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童豐富且多元感知的需要——這些物品沒有材質(zhì)、形狀、大小、軟硬程度、干濕程度等方面的差異。缺乏真實(shí)感知，兒童大腦中難以構(gòu)建多元多面多角度的客觀事物表象。

3.從語言輸入的角度來看，大量的游戲只需要少量語言的支持，語言也以簡(jiǎn)單易懂為主，根本不能構(gòu)成具有豐富語言特征的學(xué)習(xí)材料。

從這些角度來看，依賴于屏幕游戲（甚至是所謂的屏幕教育），確實(shí)會(huì)影響兒童的思維發(fā)展。

從兒童后期的思維發(fā)展需要來看，從具體運(yùn)算階段向形象運(yùn)算階段發(fā)展的過程中，兒童需要大量社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、多元觀點(diǎn)、復(fù)雜操作的幫助，而當(dāng)前大部分游戲是制式的，即使游戲公司已經(jīng)努力設(shè)置了多種系統(tǒng)，但是再?gòu)?fù)雜的游戲也僅僅是社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)側(cè)面的縮影，難以提供給兒童足夠的探索真實(shí)環(huán)境和解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，這也是為什么沉浸于“二次元”的兒童難以適應(yīng)真實(shí)的“三次元”的原因之一。

（三）增加兒童出現(xiàn)心理問題的風(fēng)險(xiǎn)

對(duì)于養(yǎng)育能力較弱的家長(zhǎng)而言，最糾結(jié)的就是游戲過度使用問題。這可以從大腦發(fā)展機(jī)制和社會(huì)心理因素兩方面來分析。從腦機(jī)制來看，與其他的物質(zhì)過度使用一樣，玩游戲會(huì)帶來快樂的感覺，會(huì)刺激大腦分泌多巴胺這種讓人愉悅的神經(jīng)遞質(zhì)，也會(huì)讓大腦的快樂中樞被激活，這些會(huì)使人們更多地重復(fù)當(dāng)前的行為。在實(shí)驗(yàn)室里，如果一只老鼠一旦按鍵，它的快樂中樞就會(huì)被電流刺激激活，從而讓它感受到快樂，那么這只老鼠會(huì)不吃不喝不睡，一直到身體疲憊，完全支撐不了而不得不暫停，或者直到累死為止。對(duì)于人類而言，雖然大腦皮層對(duì)行為起著調(diào)節(jié)作用，但是如果長(zhǎng)時(shí)間玩游戲，形成了“玩游戲—快樂中樞激活—愉悅感—更多玩游戲”的惡性循環(huán)，大腦皮層的調(diào)節(jié)能力不但沒有得到訓(xùn)練，反而不斷弱化，長(zhǎng)此以往，人們也會(huì)陷入這種簡(jiǎn)單的刺激尋求過程中而無法自拔。

從社會(huì)心理因素來看，游戲過度使用可能是一種逃避生活中的消極感受的不恰當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)方式，是一種不良的生活習(xí)慣，同樣也是一種惡性循環(huán)：感受不好—玩游戲—感受好—事件沒有得到解決，甚至更糟糕了—更糟糕的心理感受—更多選擇玩游戲。大量的關(guān)于一般群體（而不是網(wǎng)絡(luò)過度使用這樣相對(duì)極端的群體）的研究顯示，事實(shí)與這種假設(shè)一致：即使并沒有達(dá)到過度使用的程度，屏幕游戲使用越多的個(gè)體，心理健康程度越差，面對(duì)問題的回避水平更高，抑郁、焦慮和倦怠等心理問題較突出。

（四）增加兒童出現(xiàn)生理問題的風(fēng)險(xiǎn)

此外，一些反對(duì)者從兒童的生理發(fā)展的角度來分析這一問題。首先，近視是家長(zhǎng)常常擔(dān)心的問題，雖然研究認(rèn)為近視與視覺刺激的豐富程度等其他因素更為相關(guān)，但是大量的屏幕游戲時(shí)間仍然是導(dǎo)致兒童近視的風(fēng)險(xiǎn)因素之一。除此之外，一些其他的生理問題也會(huì)伴隨較長(zhǎng)的游戲時(shí)間而出現(xiàn)，如兒童因?yàn)橥嬗螒蚨霈F(xiàn)了鼠標(biāo)手、肩周炎等問題，甚至因?yàn)檫B續(xù)幾天熬夜打游戲而猝死。此外，不健康的飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣都會(huì)成為過度玩游戲的兒童生理健康的攔路虎。

（五）增加兒童出現(xiàn)安全問題的風(fēng)險(xiǎn)

還有一些反對(duì)者提出了網(wǎng)絡(luò)帶來的風(fēng)險(xiǎn)因素，包括財(cái)務(wù)安全問題和人身安全問題。網(wǎng)絡(luò)游戲因其隱蔽性和難以監(jiān)控的特點(diǎn)，使大量年輕人因?yàn)楦鞣N原因而被欺騙。一些不能明辨是非的兒童因?yàn)槁爮木W(wǎng)友的邀請(qǐng)而離家出走，或者將自身的金錢給予對(duì)方，從而帶來人身安全問題或財(cái)務(wù)問題。考慮到兒童對(duì)于危險(xiǎn)的辨別能力較差、容易信任他人，以及父母難以監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)交流過程等，反對(duì)者認(rèn)為必須要控制兒童玩屏幕游戲的時(shí)間。

（六） 影響兒童的學(xué)業(yè)

學(xué)業(yè)是兒童的主要任務(wù)，也是家長(zhǎng)最關(guān)心的。除了上面提到的過度使用問題等引發(fā)的兒童行為問題或心理問題會(huì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)的下降之外，因?yàn)閮和n外時(shí)間和精力有限，玩游戲和學(xué)習(xí)之間必然會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，玩游戲占用的時(shí)間和精力越多，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就會(huì)越少。由中國(guó)兒童中心和社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同發(fā)布的《兒童藍(lán)皮書：中國(guó)兒童發(fā)展報(bào)告（2019）》中指出，在工作日，中學(xué)生每天使用電子產(chǎn)品進(jìn)行“電子游戲/網(wǎng)絡(luò)聊天”的平均時(shí)間是60分鐘，幾乎占用了三分之一的課外時(shí)間。報(bào)告還顯示，電子產(chǎn)品使用時(shí)間越長(zhǎng)，兒童社交技能得分、抗逆力得分越低，近視水平越高。

二、支持者觀點(diǎn)

從家長(zhǎng)角度來看，雖然部分家長(zhǎng)知曉以上這些問題，但仍有可能選擇讓兒童玩屏幕游戲，這可能是與兒童或家庭的不同狀況有關(guān)，也可能出于家長(zhǎng)有意識(shí)的選擇：一方面，家長(zhǎng)希望能夠尊重兒童娛樂的天性，讓兒童在學(xué)有余力的時(shí)候能夠放松和快樂。如果屏幕游戲能夠?yàn)閮和瘞磉@樣的效果，不少父母都表示可以讓兒童玩游戲，也許父母自己當(dāng)年就是這樣走過來的。另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為這是在幫助兒童適應(yīng)未來。對(duì)于兒童來說，與電腦和網(wǎng)絡(luò)相處的能力是他們必須要擁有的能力。一個(gè)對(duì)父母?jìng)鹘y(tǒng)觀念——“打游戲就是沒出息”有巨大沖擊的事實(shí)是：電競(jìng)已經(jīng)成了一份新的工作，能夠月入上萬甚至幾十萬，養(yǎng)活自己沒問題;而且還能夠成為世界冠軍，為國(guó)家爭(zhēng)光。不少職業(yè)類高校都開設(shè)了電競(jìng)專業(yè)，這讓很多父母開始重新思考是否應(yīng)該讓兒童更早地接觸網(wǎng)絡(luò)和屏幕游戲。

除了父母之外，還有很多心理學(xué)和教育學(xué)工作者在探究這個(gè)問題：屏幕游戲是否能促進(jìn)兒童的發(fā)展？這些研究者的出發(fā)點(diǎn)主要基于兩個(gè)方面：游戲的有益性和屏幕游戲的新發(fā)展。從進(jìn)化心理學(xué)的視角和兒童發(fā)展心理學(xué)的視角來看，研究者們已經(jīng)確認(rèn)了游戲在人類發(fā)展過程中的重要作用：就像是動(dòng)物的幼崽都會(huì)用打鬧等游戲活動(dòng)來鍛煉自己的捕食或逃跑能力一樣，游戲也是人類兒童發(fā)展出高級(jí)能力的重要練習(xí)過程。在游戲過程中，兒童能夠高效且更為接近真實(shí)地體驗(yàn)成長(zhǎng)、焦慮、痛苦、快樂、嫉妒等情緒，以及練習(xí)權(quán)力與統(tǒng)治、攻擊、合作、對(duì)抗、成長(zhǎng)等能力。而且有大量心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在游戲中展現(xiàn)出來的這些能力能夠有效地遷移到真實(shí)任務(wù)中。因此，隨著游戲?qū)和l(fā)展的作用逐步得到證實(shí)，研究者們也開始探討網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的游戲——屏幕游戲是否也有著這樣的功能？畢竟隨著現(xiàn)代游戲設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，屏幕游戲（無論是單機(jī)游戲還是網(wǎng)絡(luò)游戲）的場(chǎng)景已經(jīng)越來越復(fù)雜多樣，兼具現(xiàn)實(shí)性和社交性，也有不少游戲有教育工作者的參與，將教育內(nèi)容也融入了游戲中。因此，2000年之后，一個(gè)新的研究方向——探討屏幕游戲的有益功能開始出現(xiàn)，并且已經(jīng)形成了一定的研究證據(jù)。這些有益的方面主要來自對(duì)兒童五個(gè)方面的促進(jìn)：認(rèn)知能力、意志與動(dòng)機(jī)、情緒、社交、學(xué)業(yè)。

（一）促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展

關(guān)于對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)，其研究首先是聚焦于動(dòng)作類的游戲上（如第一視線/他者視線的槍擊類游戲），這類游戲通常具有以下幾個(gè)特征。

1.快節(jié)奏，即目標(biāo)可能是快速移動(dòng)的或瞬間出現(xiàn)的，在極短時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)按鍵的組合控制等。

2.較高的知覺和運(yùn)動(dòng)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也需要較高的工作記憶、計(jì)劃和目標(biāo)選擇的能力（如同時(shí)追蹤多個(gè)目標(biāo)，需要立即對(duì)多個(gè)可能目標(biāo)進(jìn)行判斷，快速地選擇并執(zhí)行最合適的操作方案）。

3.需要在聚焦性注意和分配性注意之間來回快速切換，即需要在關(guān)注全視野地圖和關(guān)注特定的目標(biāo)之間切換。

4.高的抗分心能力，即要在多個(gè)干擾刺激中找到真正的目標(biāo)刺激。2017年，發(fā)表在世界心理學(xué)領(lǐng)域中非常高等級(jí)的雜志上的一篇文章，對(duì)2000—2015年間與此類游戲相關(guān)的研究結(jié)果進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)多種類型的研究都一致地證明了此類游戲會(huì)提升兒童的自上而下的選擇注意以及空間認(rèn)知能力，有助于提升視知覺能力等等;而對(duì)于其他認(rèn)知能力，如多任務(wù)選擇和言語認(rèn)知能力，則沒有顯著的提升作用。

這些長(zhǎng)期玩射擊游戲的玩家的大腦內(nèi)部的反應(yīng)機(jī)制似乎發(fā)生了一些改變，一項(xiàng)腦功能磁共振研究發(fā)現(xiàn)，向完全不玩射擊類游戲的人呈現(xiàn)視覺刺激時(shí)，他們大腦的多個(gè)部位同時(shí)被激活，共同對(duì)該視覺刺激作出反應(yīng);而每周玩射擊游戲超過5個(gè)小時(shí)的玩家，在同樣的視覺刺激被呈現(xiàn)時(shí)，只有大腦的頂葉皮層被明顯激活，其他部分不再被激活。雖然激活部位少了，但是判斷的正確率沒有任何下降。研究者認(rèn)為，這代表了該類游戲提升了玩家的刺激反應(yīng)水平，使得他們的注意分配能力得到了提升。

對(duì)其他認(rèn)知能力，尤其是高階認(rèn)知能力——問題解決能力而言，研究者認(rèn)為，或許另一類游戲，即解密類游戲和謀略性游戲，對(duì)其有促進(jìn)作用。這兩類游戲與射擊游戲不同，不能提升個(gè)體的空間知覺能力和注意分配能力，但是因?yàn)閭€(gè)體需要基于記憶和分析能力來完成一系列復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，所以可能能促進(jìn)個(gè)體的推理分析能力。目前這方面的研究還不多，僅有兩項(xiàng)研究是支持這一觀點(diǎn)的。這兩項(xiàng)研究通過測(cè)查個(gè)體收集信息、評(píng)估各種可能的選擇，形成計(jì)劃和在執(zhí)行過程中隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃或目標(biāo)的能力，來測(cè)查問題解決能力。這兩項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在解密類和謀略性的游戲中，表現(xiàn)好的玩家具有更強(qiáng)的問題解決能力，而賽跑類或射擊類游戲達(dá)不到這樣的效果。其中的一項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，這類游戲玩家的問題解決能力更強(qiáng)，有助于提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

還有一項(xiàng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，玩屏幕游戲的12歲兒童的創(chuàng)造力水平與其玩游戲的時(shí)間呈正相關(guān)，而其他屏幕使用行為，如刷社交媒體等，則沒有這樣的效果。雖然這項(xiàng)研究尚未證明到底是因?yàn)橥嬗螒蛩詣?chuàng)造力強(qiáng)，還是因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)更容易無聊或有別的原因?qū)е铝送嬗螒?，但?duì)贊同玩游戲的教育者來說，仍不失是一種支持。

支持者們認(rèn)為游戲可能促進(jìn)兒童發(fā)展出一種面對(duì)未來的能力：對(duì)于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的、非線性思考的開放性問題的創(chuàng)造性解答能力。事實(shí)上，未來世界有許多的不確定性，到底未來需要兒童具有什么樣的能力現(xiàn)在也很難確知。但是隨著人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的探討，從模糊而非清晰的界定中，從整體而非細(xì)節(jié)的分析中找到一種直覺似的答案的能力似乎成為對(duì)“數(shù)字原住民”的一種期待。這種能力很難在一般的生活場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練，而此前由生物學(xué)研究組開發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò)游戲，給出了一種可能的訓(xùn)練場(chǎng)景。德國(guó)著名的研究機(jī)構(gòu)馬普所的研究者們?yōu)榱搜芯康鞍渍郫B，開發(fā)了一個(gè)名為“ Foldit”的游戲，因?yàn)檠芯空邆儾⒉恢赖鞍渍郫B的方式和機(jī)制，所以他們?cè)谟螒蛑凶層螒蛲婕覀冊(cè)谟螒蚶锇凑兆约旱南敕ㄈフ郫B各種材料，短短的一段時(shí)間之后，研究者們收集到了各種充滿想象力的折疊方式，其中有一些折疊結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的蛋白折疊樣態(tài)完全一樣。通過分析這些真實(shí)的折疊方式，生物學(xué)家們找到了了解蛋白折疊方式及其機(jī)制的路徑。全世界幾十萬在玩名為“ Mozak”和“Eyewire”的游戲的玩家則在幫助生物學(xué)家解決神經(jīng)元形態(tài)標(biāo)記的問題，在這兩個(gè)游戲中，玩家們不受任何先前經(jīng)驗(yàn)的限制，完全根據(jù)自己的直覺來完成一些三維立體圖像的形態(tài)標(biāo)記，而這些標(biāo)記方式則為科學(xué)家提供了解決方案。要知道，這些事情是世界上最好的計(jì)算機(jī)也無法解決的。在這類游戲里，玩家不僅幫助科學(xué)家解決了問題，而且訓(xùn)練了自己的直覺思維，這種思維方式是數(shù)字時(shí)代原住民必備的素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)意志與動(dòng)機(jī)發(fā)展

從兒童的意志品質(zhì)和動(dòng)機(jī)訓(xùn)練這個(gè)角度，研究者們認(rèn)為屏幕游戲可能是訓(xùn)練兒童在面對(duì)失敗后要堅(jiān)持（增長(zhǎng)型心智模式）的好的方式，因?yàn)椋阂环矫?，屏幕游戲中有大量的挑?zhàn)，需要兒童失敗之后堅(jiān)持不懈地嘗試才能最終取得勝利;另一方面，在玩游戲的過程中，伴隨著失敗，兒童產(chǎn)生的情緒是興奮、有趣和快樂，而不是沮喪、失望等消極情緒。這能更好地幫助兒童把積極情緒與失敗聯(lián)系起來，從而讓他們更有可能形成成長(zhǎng)型的思維模式，也就是說認(rèn)為能力是可變的，通過努力就能獲得。

（三）促進(jìn)兒童情緒和心理的健康發(fā)展

在情緒和心理健康方面，有研究者堅(jiān)持認(rèn)為屏幕游戲作為一種游戲，有它特有的促進(jìn)兒童情緒和心理健康的作用。這些作用大致體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）游戲的首要價(jià)值就在于能夠增強(qiáng)人們對(duì)積極情緒的體驗(yàn)和讓心境變得更加愉悅。有研究證明，在玩一些闖關(guān)游戲（如“憤怒的小鳥”）之后，玩家會(huì)感受到明顯的心情變好。研究者認(rèn)為，可能是因?yàn)檫@類游戲所需要的互動(dòng)少，快速反饋，并且很容易上手，因而能夠削減焦慮情緒，幫助玩家放松心情。

（2）伴隨著游戲的進(jìn)行，玩家常常會(huì)出現(xiàn)多種積極情緒或積極狀態(tài)，如驕傲自豪、心流體驗(yàn)、高的控制感等，這也是為什么兒童常常在游戲中表現(xiàn)出高的開放性和高創(chuàng)造力的原因——積極情緒的力量。

（3）模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的假裝游戲，除了能夠幫助兒童在接近真實(shí)的游戲場(chǎng)景中習(xí)得現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中不太容易習(xí)得的技能（例如管理城市或餐廳），還能夠幫助兒童練習(xí)如何在遭遇失敗和挫折后進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。在這些模擬場(chǎng)景中，兒童同樣會(huì)因?yàn)槭《惺艿酱鞌　⒕趩实认麡O情緒，這種情緒與現(xiàn)實(shí)中的失敗體驗(yàn)是相似的，但是兒童為了讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去，或是在下一局游戲中表現(xiàn)得更好，就需要學(xué)會(huì)與自己的消極情緒相處，接受這些消極情緒或者用更為積極的問題解決或認(rèn)知重評(píng)等方式來應(yīng)對(duì)情緒。在一些競(jìng)技性質(zhì)的角色扮演游戲，例如魔獸3V3的游戲中，或者謀略性的游戲，如三國(guó)殺中，兒童必須要學(xué)會(huì)控制或用認(rèn)知重評(píng)等情緒調(diào)節(jié)方法來處理之前失敗帶來的消極情緒，否則就會(huì)放大消極情緒，導(dǎo)致在新一輪游戲中的表現(xiàn)更差。因此屏幕游戲?qū)嶋H上在以一種給予自然后果的方式教會(huì)兒童：如果不用更恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)消極情緒就會(huì)帶來更糟糕的后果，而靈活有效地應(yīng)對(duì)自身的情緒才會(huì)帶來好的結(jié)果。一些需要與人合作的游戲更能教會(huì)兒童如何在與人交往的過程中進(jìn)行情緒管理。

（四）促進(jìn)兒童社會(huì)技能的提升

屏幕游戲能提升兒童的社會(huì)技能。研究者認(rèn)為，現(xiàn)在的屏幕游戲之所以能提升兒童社會(huì)技能而不是阻礙其發(fā)展，主要原因是隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的游戲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了單機(jī)游戲時(shí)代的簡(jiǎn)單系統(tǒng)，以“魔獸世界”為代表的大型多人在線角色扮演游戲，在游戲中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，玩家能夠成為不同類型的人物，并進(jìn)行人際交往，形成小型乃至大型的社會(huì)體系。在這樣的游戲中，玩家必須要學(xué)會(huì)如何與人交往，懂得什么樣的人需要拒絕與之交往，什么樣的人需要與之合作，甚至懂得如何能夠有效地管理一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，從而以較小的游戲中的代價(jià)（通常認(rèn)為這些代價(jià)是非真實(shí)的，更容易接受和損失更?。﹣硖嵘缃荒芰皖I(lǐng)導(dǎo)力。

此外，現(xiàn)在還有一些專門提升兒童親社會(huì)能力的游戲，這些游戲會(huì)用游戲中的方式來獎(jiǎng)勵(lì)合作、支持和幫助行為。有研究已經(jīng)證明，常常玩這類游戲的兒童在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。與玩競(jìng)技類游戲相比，親社會(huì)游戲會(huì)顯著增加兒童線上和線下的助人行為。

還有研究者發(fā)現(xiàn)，即使是競(jìng)技類游戲，與單人完成游戲相比，鼓勵(lì)兒童在小組內(nèi)合作完成游戲也會(huì)顯著降低兒童的敵意水平、攻擊性認(rèn)知、外群體偏見，也就是說合作游戲本身能提供給兒童了解他人的機(jī)會(huì)，而游戲過程中的同舟共濟(jì)更是培養(yǎng)了“戰(zhàn)友情”。面對(duì)反對(duì)者提出的暴力游戲會(huì)提升兒童攻擊性水平的質(zhì)疑，支持者們爭(zhēng)論說，2013年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，玩家在合作完成暴力游戲之后，沒有顯示出任何攻擊性認(rèn)知和行為提升的證據(jù)。此外，世界銀行開發(fā)的旨在促進(jìn)公民參與的游戲顯示出，該游戲確實(shí)增加了玩家的公民參與行為。

（五）增強(qiáng)學(xué)業(yè)興趣，提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)

如果兒童既能玩游戲，又能學(xué)知識(shí)，想必會(huì)是一件喜聞樂見的事。有研究者已經(jīng)在實(shí)證研究中找到少量證據(jù)。一項(xiàng)基于大航海時(shí)代背景的航海類游戲，成了歐洲兒童了解中世紀(jì)歷史的啟蒙方法。美國(guó)康涅狄格大學(xué)的一個(gè)研究組在2012年的美國(guó)教育大會(huì)上，發(fā)布了一份他們基于300余項(xiàng)關(guān)于游戲和學(xué)業(yè)水平的研究結(jié)果：有特別教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲在有引導(dǎo)的使用下能夠有效促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)、歷史和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是還沒有證據(jù)表明對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用。

三、應(yīng)對(duì)之道

看上去，無論是反對(duì)者還是支持者，都有充分的證據(jù)，那么作為家長(zhǎng)，究竟該如何做呢？事實(shí)上，如果仔細(xì)梳理雙方的觀點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上兩者之間的分歧并沒有那么大。下面首先分析反對(duì)者和支持者之間觀念并存的立足點(diǎn)，然后站在教育心理學(xué)工作者的角度提出一些建議。

（一）反對(duì)者和支持者之間觀念并存的立足點(diǎn)

反對(duì)者和支持者之間的觀點(diǎn)不同，甚至針鋒相對(duì)，是因?yàn)閮烧哐芯康那疤岵煌?/p>

1.游戲時(shí)間。反對(duì)者提及的研究中的被試大部分都是重度游戲使用玩家，這些玩家每周數(shù)十小時(shí)的時(shí)間都花費(fèi)在游戲上。而在探討游戲的益處時(shí)，支持者主要關(guān)注的是正常使用游戲的玩家，一般而言在這類游戲中，經(jīng)常玩游戲的對(duì)象的定義是“每周玩五小時(shí)及以上”，玩游戲時(shí)間在可控范圍內(nèi)。

2.游戲內(nèi)容。反對(duì)者反對(duì)的是有低俗內(nèi)容、暴力內(nèi)容等不利于兒童成長(zhǎng)的游戲，而支持者研究的游戲更多是復(fù)雜的，兼具社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)感的游戲，尤其是在特定教育目標(biāo)下專門開發(fā)的游戲。

3.游戲方式。從支持者提供的研究證據(jù)可以看到，游戲方式影響游戲結(jié)果，游戲能夠成為刻意訓(xùn)練兒童某種技能（如合作）的方式，毫無目的地玩游戲更有可能帶來問題。

4.游戲與玩家的關(guān)系。反對(duì)者們提供的研究證據(jù)中，玩家成了游戲的奴隸，不能或沒有意識(shí)來控制或利用游戲，在玩家與游戲的關(guān)系中，玩家顯得更加被動(dòng)。反之，在支持者提供的研究證據(jù)中，游戲成了玩家選擇的對(duì)象，是受玩家控制的;尤其是在一些教育類游戲的應(yīng)用中，玩家主動(dòng)選擇游戲，在玩家與游戲的關(guān)系中，玩家更為主動(dòng)。

因此，對(duì)于家長(zhǎng)而言，如果你選擇讓孩子接觸屏幕游戲，那么你需要積極參與到管理兒童的屏幕游戲行為中來，讓孩子不過量玩游戲，不玩有不當(dāng)內(nèi)容的游戲，盡量以更有效的方式玩游戲，幫助孩子主動(dòng)控制游戲而不是被游戲控制。

（二）避免屏幕游戲產(chǎn)生問題的建議

很多一線工作者對(duì)于如何在日常生活中幫助兒童正確使用屏幕游戲，給出了大量案例和教育建議。在此，我從教育心理學(xué)工作者視角給出一些框架性建議。

家長(zhǎng)在阻止或推薦兒童玩某一游戲之前，應(yīng)該對(duì)游戲內(nèi)容、游戲設(shè)置和游戲方式進(jìn)行深入了解。在了解一項(xiàng)游戲時(shí)，家長(zhǎng)帶著開放好奇的心態(tài)，多角度了解游戲，同時(shí)帶著對(duì)兒童發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行審慎判斷。家長(zhǎng)應(yīng)首先回答以下三組問題。

第一組問題：

（1）有不適宜的游戲內(nèi)容嗎？

（2）游戲設(shè)置是否容易導(dǎo)致兒童動(dòng)機(jī)問題、專注力問題或過度使用問題等負(fù)面情況出現(xiàn)？

（3）每一局的游戲時(shí)間是否與兒童所在年齡相切合？

如果以上問題的答案都能令人滿意，那么家長(zhǎng)可以考慮將該項(xiàng)游戲作為備選游戲。但是要確定是否讓兒童玩游戲，不妨再回答以下這一組問題。

第二組問題：

（1）我為什么想要讓孩子玩這款游戲，是為了讓他感受到快樂，還是為了讓他在愉悅的心情下鍛煉某些能力？

（2）如果上一題的答案是鍛煉能力，那么該項(xiàng)能力對(duì)于兒童而言是否重要？

（3）是否有其他同類型的更優(yōu)質(zhì)的游戲可以替代該款游戲？（該款游戲設(shè)置的場(chǎng)景對(duì)于該項(xiàng)能力的發(fā)展是否有其不可替代之處？）

（4）除了玩屏幕游戲，是否有其他現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)方案，例如由父母來扮演某些角色或設(shè)置一些場(chǎng)景，同樣能夠促進(jìn)兒童該項(xiàng)能力的發(fā)展？

如果在回答完這一組問題之后，你仍然覺得該款游戲可以保留，那么就可以考慮將本款游戲在必要的時(shí)機(jī)推薦給孩子。但是在推薦之前，還需要回答一組問題。

第三組問題：

（1）這款游戲有哪些可能的游戲模式，是否還有別的更有意義的游戲方式？

（2）如何玩游戲才能避免或降低游戲可能引發(fā)的問題？

（3）如何玩游戲才能增加這類游戲給兒童帶來的益處？

（4）可以通過跟孩子聊游戲的哪些方面的內(nèi)容，從而促進(jìn)兒童對(duì)游戲的反思？

（5）兒童在玩這款游戲的過程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些背離初始目標(biāo)的行為？如果有，我能否應(yīng)對(duì)？我如何應(yīng)對(duì)？

家長(zhǎng)也可以跟孩子共同討論這些話題，讓屏幕游戲真正成為帶給兒童愉悅感及提升能力的娛樂方式之一。

（三）發(fā)揮屏幕游戲的積極作用

從教育者的視角來看，屏幕游戲并不是洪水猛獸，而是一種需要認(rèn)真對(duì)待的教育資源，要想使用好這份資源，除了要回答上面的三組問題，還需要有資源觀和設(shè)計(jì)能力。

1.從資源觀看兒童屏幕游戲的使用

教育資源觀是一種將教育過程中遇到的無論是好事還是壞事，都盡量轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展過程中的資源的態(tài)度。在兒童屏幕游戲使用過程中，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面考慮資源轉(zhuǎn)化。

（1）把兒童與屏幕游戲的相處機(jī)會(huì)作為兒童提升自我管理能力的教育契機(jī)。屏幕游戲?qū)τ趦和淖晕夜芾韥碚f是極大的挑戰(zhàn)。第一重挑戰(zhàn)來自情緒管理，游戲引發(fā)的積極情緒可能會(huì)讓玩游戲成為兒童逃避消極情緒的方式。針對(duì)這種情況，教育者可以向兒童講解情緒管理的知識(shí)，幫助兒童看到逃避面對(duì)消極情緒帶來的后果;教給孩子情緒管理的技巧，并在游戲中練習(xí)這些技巧來提升情緒管理能力。第二重挑戰(zhàn)來自沖動(dòng)控制問題。屏幕游戲通常包含不斷給予兒童正強(qiáng)化的任務(wù)串，因此在開始屏幕游戲之后要離開游戲是一個(gè)極好的訓(xùn)練兒童沖動(dòng)控制能力的機(jī)會(huì)。兒童有想要繼續(xù)玩游戲的行為沖動(dòng)，但是需要自己戰(zhàn)勝這種沖動(dòng)，如果教育者能夠利用這一機(jī)會(huì)告知孩子沖動(dòng)控制的意義，教授沖動(dòng)控制技術(shù)，并在孩子成功控制之后及時(shí)鼓勵(lì)，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就能幫助兒童提升自制力。

（2）把屏幕游戲作為培養(yǎng)兒童某種能力的機(jī)會(huì)。以上文中提到的“直覺思維”為例，這樣的能力在日常生活中雖然也能培養(yǎng)，但是較少能夠在短時(shí)間內(nèi)看到結(jié)果，例如對(duì)樓市走向的直覺判斷、對(duì)一件商品是否會(huì)受歡迎的直覺感知等。對(duì)于這樣難以在日常生活中通過訓(xùn)練而提升的能力，可以讓兒童通過屏幕游戲來達(dá)成。但是在開始游戲之前，一定要先回答上面三組問題。

（3）如果兒童已經(jīng)出現(xiàn)屏幕游戲使用問題，那么可以把解決這一問題作為反省并改變整個(gè)家庭養(yǎng)育生態(tài)的機(jī)會(huì)。兒童屏幕游戲使用出現(xiàn)了問題，可能還反映了兒童自身成長(zhǎng)方面的其他問題，也可能是家庭養(yǎng)育生態(tài)出了問題，那么從資源觀的視角，我們可以把解決這一問題的過程作為家庭整體成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如果持這樣的心態(tài)，那么也許在解決兒童屏幕游戲使用問題的同時(shí)，也能使整個(gè)家庭氛圍變得更加和諧，讓兒童更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.科學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮屏幕游戲的優(yōu)勢(shì)

屏幕游戲有其獨(dú)有的教育功能，難以在現(xiàn)實(shí)中鍛煉的能力可以通過屏幕游戲模擬訓(xùn)練達(dá)成，此外，它還能夠呈現(xiàn)資料實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)等。但是發(fā)揮功能的同時(shí)也容易伴隨著問題。從教育學(xué)的角度來看，有意識(shí)、有規(guī)劃地使用屏幕游戲，有利于發(fā)揮屏幕游戲優(yōu)勢(shì)的一面，減弱其不利的一面。這就意味著把屏幕游戲看作是一種可控的教育資源。教師或家長(zhǎng)通過事前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲。教師或家長(zhǎng)可以組織兒童以不同的方式體驗(yàn)游戲，與不同的人合作完成游戲，或者有目的地選擇某種類型的游戲，之后，帶領(lǐng)兒童分享游戲體驗(yàn)，告訴兒童應(yīng)把游戲當(dāng)作一種工具或娛樂方式，而不能依賴它。

總體而言，屏幕游戲是當(dāng)前兒童生活中的一種難以割舍的體驗(yàn)，家長(zhǎng)需要更積極地面對(duì)這一事物，嘗試帶著開放的心態(tài)去理解，甚至積極利用這一事物，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

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（作者單位：北京教育學(xué)院基礎(chǔ)教育人才研究院，北京，100120）

編輯/于 洪 終校/張 帆