衛(wèi)彥芳

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教師要分析“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，然后發(fā)揮指導(dǎo)的作用，通過(guò)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、授課方法的創(chuàng)新、有效策略的實(shí)施等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，也為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)路徑比較多，語(yǔ)文教師做出正確的選擇至關(guān)重要。尊重學(xué)生、理解學(xué)生，在和諧師生互動(dòng)關(guān)系的影響下，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的有效形成，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越高，教學(xué)工作越有希望走向更大的成功。本文對(duì)此做了具體的介紹，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?學(xué)科教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?內(nèi)涵分析 ?實(shí)現(xiàn)路徑 ?研究

新課改背景下，“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵分析與實(shí)現(xiàn)路徑的研究，要引起廣大教育工作者的特別關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙著小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)工作進(jìn)行不下去，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快也將變得異常困難。所以說(shuō)，必須摒棄傳統(tǒng)觀念后做好“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析，還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知習(xí)慣等，進(jìn)行“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)路徑的探索。筆者簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)不同的看法，旨在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有序推進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

“核心素養(yǎng)”有本質(zhì)的內(nèi)涵，它以培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型人才為目標(biāo)，將相關(guān)理念有效滲透到學(xué)科教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、綜合實(shí)踐，使他們盡快成為有理想、有追求、有能力的社會(huì)棟梁。小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物充滿了好奇心，他們夢(mèng)想著探索未知的神奇世界，但是生活經(jīng)驗(yàn)不足、生活閱歷很少，致使在遇到各種選擇以及復(fù)雜難題的時(shí)候，常常出現(xiàn)思維過(guò)于局限等情況，一旦脫離教師引導(dǎo)，全面發(fā)展就會(huì)變得阻力重重。在“核心素養(yǎng)”這一理論的指導(dǎo)下，教師必須全心全意為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析與實(shí)現(xiàn)路徑的研究，用于消除弊端現(xiàn)狀，使小學(xué)生們朝著正確的方向突破自我，有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的美好明天^[1]。筆者認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”不單單包括學(xué)科知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，還需要重視學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、良好習(xí)慣、認(rèn)知水平、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在良好的課堂氛圍里實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生合作，更利于小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造潛能的挖掘，完成了這項(xiàng)艱巨任務(wù)，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析具有重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑的研究

（一）教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章都是精品，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)感的形成而言大有助益。為了全面地落實(shí)“核心素養(yǎng)”，教師必須選擇適合學(xué)生閱讀理解的文章進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證教學(xué)的主要內(nèi)容符合學(xué)生語(yǔ)言能力的提升規(guī)律，順勢(shì)增強(qiáng)他們深層次閱讀理解的自信心，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用。比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇寓言故事的時(shí)候，教師可以通過(guò)精彩的導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在寬松、平等、民主的氛圍里一邊感悟一邊積累，進(jìn)一步提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生直接觀看“烏鴉喝水”的過(guò)程，對(duì)小烏鴉的“聰明機(jī)智”感到佩服，并且產(chǎn)生“烏鴉喝水”原理的研究意識(shí)。深入的分析課文，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，教育他們“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考”的道理，即為成功的語(yǔ)文教學(xué)。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維活躍

組織辯論比賽，可以促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)他們從不同的角度看待事物，也是“核心素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)路徑之一^[2]。比如，在講《誠(chéng)實(shí)與信任》一課的內(nèi)容時(shí)，分別列舉“不誠(chéng)實(shí)”“不信任”的例子，促進(jìn)學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)。多角度分析這則交通小故事，讓每個(gè)學(xué)生都能懂得“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”的道理。之后再開(kāi)展辯論比賽，把學(xué)生科學(xué)分組后讓他們課下完成相關(guān)資料的搜集，班會(huì)上自由地發(fā)表正確的言論。辯論主題“誠(chéng)實(shí)比信任更重要”，鍛煉的是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力。進(jìn)步程度較大的學(xué)生獲得的鼓勵(lì)越多，自信心也是核心素養(yǎng)的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)特色盡顯，總會(huì)收獲意外驚喜。

（三）重視課堂審美教育

教師不妨采用鑒賞的方式，使學(xué)生對(duì)“美”有不一樣的理解，拓展課堂教學(xué)的同時(shí)提供豐富的課外資源，開(kāi)闊學(xué)生視野范圍，也提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性^[3]。比如，學(xué)習(xí)《大自然的文字》時(shí)，先讓學(xué)生初讀回答問(wèn)題：“文字”在文中具體指什么？復(fù)讀后給出了不同的答案。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他所認(rèn)識(shí)的大自然文字，鑒賞了主要的課文內(nèi)容，探索大自然奧秘的興趣越來(lái)越濃。如果條件允許，可帶學(xué)生走出課堂走進(jìn)自然，鑒賞優(yōu)秀文章變成感悟自然之美，對(duì)于他們而言這樣的學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性。教師必須提供多樣化的鑒賞方式，來(lái)提升學(xué)生們的審美能力，要使學(xué)生熟練掌握優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧，練習(xí)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感等，自行搜集課外資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，他們的“核心素養(yǎng)”全面發(fā)展，一定能在個(gè)性化成長(zhǎng)的道路上走的一帆風(fēng)順。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)分析“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，探索“核心素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)路徑，學(xué)生們得以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合實(shí)踐的習(xí)慣，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施就會(huì)變得異常高效。當(dāng)然了，以上方法的總結(jié)并不全面，期待其他教師做出補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]李江.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育，2019（01）：88-89.

[2]胡陽(yáng)陽(yáng).如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（30）：55-56.

[3]張昊力.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：114-115.