劉任紅

摘要：近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。就這個(gè)目標(biāo)，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查、分析。而與這一目標(biāo)聯(lián)系緊密的很重要的一方面是實(shí)踐教學(xué)。因此，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院? ?財(cái)會(huì)專業(yè)? ?實(shí)踐教學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況

根據(jù)定義，實(shí)踐教學(xué)的方式主要表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)主要就表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。

以HS學(xué)院（該學(xué)院是一個(gè)以財(cái)經(jīng)專業(yè)為主的一個(gè)獨(dú)立學(xué)院）為例，該學(xué)院最新的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要有：專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、第二課堂活動(dòng)、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。其中，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)指專業(yè)課程內(nèi)嵌的課程實(shí)驗(yàn)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，是系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練;第二課堂活動(dòng)包括社會(huì)實(shí)踐、讀書活動(dòng)、綜合寫作、演講溝通、會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀大賽等;此外，還包括AIA案例大賽、專業(yè)審計(jì)案例大賽、ERP沙盤大賽、參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所具體審計(jì)項(xiàng)目等。在專業(yè)總學(xué)分當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分所占比重為13.1%，其余為專業(yè)教育和通識(shí)教育?？傮w而言，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，所占的比重還是比較小的。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程

大部分的獨(dú)立學(xué)院的財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都安排在大三大四學(xué)年，只有很少的一部分實(shí)踐教學(xué)是安排在大一大二學(xué)年的。以HS學(xué)院某財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)方案為例。實(shí)踐教學(xué)中，只有軍訓(xùn)是安排在第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。當(dāng)然，還有第二課堂的安排是出現(xiàn)在前兩個(gè)學(xué)年的，但形式主要是：社會(huì)實(shí)踐，讀書活動(dòng)和綜合寫作。而這些形式，除了社會(huì)實(shí)踐外，其他形式其實(shí)很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。更糟糕的是，有很大一部分學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐只是找人蓋了個(gè)章，讀書活動(dòng)也根本沒(méi)有讀，最后只是抄了一篇讀書筆記完成任務(wù)。所以，效果非常微小。而比較重要的實(shí)踐教學(xué)主要是在后兩個(gè)學(xué)年。這和一般本科學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)安排沒(méi)有太明顯的區(qū)別。這樣獨(dú)立學(xué)院和一般本科學(xué)校對(duì)人才在應(yīng)用性的培養(yǎng)方面的區(qū)別就很難體現(xiàn)出來(lái)。這就使得學(xué)生會(huì)對(duì)自己也沒(méi)有清晰、準(zhǔn)確的定位，而是會(huì)像一般本科學(xué)校的學(xué)生一樣，前兩年在自己的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面毫不關(guān)心，最后兩年又因?yàn)檎n業(yè)繁重，或者準(zhǔn)備各種考證、準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員而應(yīng)付一下實(shí)踐性教學(xué)。如果是這種情況，最后就很難培養(yǎng)出來(lái)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。總而言之，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)有貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，不利于學(xué)生給自己有準(zhǔn)確的定位，樹(shù)立正確的目標(biāo);不利于學(xué)生時(shí)間的合理而有效地利用。

（二）實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)

在所有的實(shí)踐教學(xué)課程中，除了一些實(shí)踐教學(xué)課程之外，有的實(shí)踐教學(xué)流于形式，有的實(shí)踐教學(xué)只能使少部分學(xué)生獲益。仍然以HS學(xué)院為例。比如其中的文獻(xiàn)綜述、社會(huì)實(shí)踐、讀書活動(dòng)、綜合寫作等實(shí)踐教學(xué)，最后要求的是提交一份書面成果，有的也需要有蓋章?？此坪芎?，預(yù)期實(shí)現(xiàn)的效果也很好。但是，有多少學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待，有多少學(xué)生是按照要求實(shí)際地實(shí)踐，最后出一份總結(jié)性的成果，這個(gè)恐怕不多。很多學(xué)生都是什么也沒(méi)有，最后利用強(qiáng)大的媒體復(fù)制粘貼，蓋章也是存在很大的水分。但是，最后的成果出來(lái)了，從成果來(lái)看，是符合要求的，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容可能一點(diǎn)都沒(méi)有。所以，很多實(shí)踐課程只是流于形式，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。另外一些實(shí)踐教學(xué)的課程，如一些競(jìng)賽活動(dòng)，這些競(jìng)賽活動(dòng)雖然可以很好地鍛煉人。但是，是所有學(xué)生中極少數(shù)的人。而對(duì)于絕大多數(shù)人而言，沒(méi)有收到任何影響，這些實(shí)踐教學(xué)課程只能使少數(shù)學(xué)生獲益。

（三）獨(dú)立學(xué)院正在艱難地獨(dú)立

目前，大部分獨(dú)立學(xué)院從師資、校舍、網(wǎng)絡(luò)、圖書資源、社會(huì)資源等方面來(lái)看，資源都和原來(lái)的大校分開(kāi)了;但實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立，或者正在艱難地獨(dú)立過(guò)程中。首先從師資和圖書資源方面來(lái)講，很多獨(dú)立學(xué)院的自有教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)沒(méi)有幾年的年輕教師。這些年輕教師沒(méi)有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有科研工作經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有學(xué)生管理的工作經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有學(xué)校事務(wù)管理的工作經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的很多工作都是新手經(jīng)過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)摸索著完成的;再加上獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才目標(biāo)的確定時(shí)間也不長(zhǎng)，怎么實(shí)現(xiàn)也需要摸索著前進(jìn)。因此，獨(dú)立學(xué)院的日常工作就難免會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量下降、顧此失彼的現(xiàn)象。第二，從校舍方面來(lái)說(shuō)，很多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校舍方面的獨(dú)立，但有的獨(dú)立學(xué)院仍然依附大校，使用大校的校舍、食堂、圖書館、體育館等資源。所以，對(duì)于校舍等資源方面的獨(dú)立，也是獨(dú)立學(xué)院需要面臨的一個(gè)問(wèn)題，這就占用了獨(dú)立學(xué)院的工作人員的很大一部分精力和資金。所以，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段正處于艱難地獨(dú)立階段，也就會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院更好地去優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)

理工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課往往會(huì)出來(lái)一個(gè)實(shí)際的成果，這是需要學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器材自己完成的，最后只需要根據(jù)成果來(lái)評(píng)分，是實(shí)際達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果的。財(cái)會(huì)專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)課程當(dāng)中，有很多課程的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程的一系列后續(xù)的問(wèn)題，比如，流于形式、不能達(dá)到預(yù)期的效果等等。所以，對(duì)于實(shí)踐課程的成績(jī)?cè)u(píng)定不當(dāng)?shù)膯?wèn)題需要重視，尤其是財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。比如專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，這些重要的實(shí)踐教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式往往是在某一軟件中，模擬實(shí)際的情景，讓學(xué)生練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)給分。但這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有真正的理解，認(rèn)真地對(duì)待，獨(dú)立地完成，系統(tǒng)是不知道的，系統(tǒng)只是根據(jù)給出的任務(wù)已經(jīng)完成了為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給分。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很不利于學(xué)生很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化

針對(duì)以上對(duì)獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}的分析，本文提出一些優(yōu)化對(duì)策。

解決獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立過(guò)程中的問(wèn)題，為獨(dú)立學(xué)院的各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化提供一個(gè)良好的環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段正處于艱難地獨(dú)立過(guò)程中，這會(huì)給各個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作帶來(lái)很大的阻礙。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該首先解決獨(dú)立過(guò)程中的師資、校舍、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資源、社會(huì)資源等方面的問(wèn)題。比如，師資的問(wèn)題可以繼續(xù)尋求大校的幫助，直至可以保質(zhì)保量的獨(dú)立完成日常的學(xué)院工作;也可以高薪聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師;或者也可以給學(xué)院的自有教師提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)。又如社會(huì)資源問(wèn)題可以發(fā)動(dòng)學(xué)校的教師和學(xué)生，積極建立能夠進(jìn)行校企合作的關(guān)系，這樣可以為財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，高效地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)就開(kāi)始。首先，應(yīng)該幫助學(xué)生建立重視財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)用技能培養(yǎng)的意識(shí)，從而使學(xué)生一開(kāi)始就可以重視實(shí)踐教學(xué)。其次，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握程度，給學(xué)生提供及時(shí)的實(shí)踐教學(xué)資源，讓學(xué)生可以更好地消化使用學(xué)到的知識(shí)，也更利于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用之后的知識(shí)。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)诘谝粚W(xué)年中就會(huì)學(xué)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)院就可以將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程安排在第一學(xué)年中，只是難度需要相應(yīng)地降低一些。等到了暑假，就可以利用學(xué)院的社會(huì)資源，給學(xué)生安排短時(shí)間的企業(yè)財(cái)務(wù)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。之后的三個(gè)學(xué)年中，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。使得學(xué)生在整個(gè)的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)由淺入深，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力越來(lái)越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

不過(guò)分相信學(xué)生的自覺(jué)性，根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代社會(huì)缺失誠(chéng)信，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課業(yè)的完成也是敷衍了事，隨便從網(wǎng)上下載一些內(nèi)容就交差混學(xué)分。所以，學(xué)院不能過(guò)分地相信學(xué)生的自覺(jué)性。幫助學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信的價(jià)值觀是一個(gè)方面，而對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化而言，需要制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生沒(méi)有空子可鉆。比如，財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課可能學(xué)生只是糊弄一下，并不認(rèn)真獨(dú)立完成，那可以將學(xué)生集中起來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生時(shí)間，規(guī)定這段時(shí)間里學(xué)生只能做實(shí)驗(yàn)，最后的結(jié)果也要由實(shí)踐課程教師本人打分;并且要求將實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)和實(shí)習(xí)的成績(jī)結(jié)合起來(lái)打分。而實(shí)習(xí)的成績(jī)不能僅僅只是交一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告，還需要一些圖像的記錄或者出勤的記錄等等。而對(duì)于文獻(xiàn)綜述、讀書活動(dòng)這些最后只交一份文字成果作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)課程，可以讓學(xué)生提供收集資料的筆記或者看書的筆記。

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（作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院）