高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑研究

俞靜

摘要：本文以現(xiàn)代學徒制為導向探索高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，通過對會計專業(yè)特性及人才需求狀況分析，提出現(xiàn)代學徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，進而總結高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑，在高職院校會計專業(yè)的改革中發(fā)揮作用指導實踐。

關鍵詞：會計專業(yè)? 學徒制? 人才培養(yǎng)路徑

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]號）的出臺與實施，在全國范圍內(nèi)正式拉開了“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)實踐的序幕，使現(xiàn)代學徒制已從白熱化的理論研究階段進入國家試點的實踐探索階段。現(xiàn)代學徒制在極短的時期內(nèi)迅速在各大院校中開展實踐。同時，目前我國經(jīng)濟已經(jīng)進入新的階段，社會經(jīng)濟結構的轉型升級和現(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展對于會計專業(yè)人才提出了更為細致的要求。本文以現(xiàn)代學徒制為導向，探索高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，更好的指導實踐等具有重要的理論價值。

一、會計專業(yè)特性及人才需求狀況分析

會計專業(yè)相對于其他專業(yè)而言專業(yè)性強，內(nèi)容復雜，涉及面廣，一個企業(yè)根據(jù)企業(yè)規(guī)模的大小必須設立財務部門或者招聘獨立的會計人員。根據(jù)各類企業(yè)在招聘市場的實際需求，可以發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)人才需求量相較于其他專業(yè)更大些，就業(yè)范圍廣，但相對分散。通過對智聯(lián)招聘、BOSS直聘、前程無憂等專業(yè)招聘類網(wǎng)站浙江地區(qū)2019年1月——6月上半年共計627條會計類崗位就業(yè)信息進行分析。如圖1所示，大部分企業(yè)都對所招聘的會計崗位具有資格證書的相關要求，不作證書要求的崗位多為專業(yè)相關性要求不高且準入門檻較低，如收銀員、收費員和記賬員等。

基于以上會計專業(yè)人才需求狀況分析，會計專業(yè)具備較強的專業(yè)性和應用性，對學生的學習能力和實踐能力都有很高的要求，一個企業(yè)不可能接受大量學生進入財務部門實習。而出于對企業(yè)財務數(shù)據(jù)的保密性，進入企業(yè)實習的學生又很難接觸到企業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)，使得學校會計專業(yè)實習實訓難以落到實處。學生進入企業(yè)仍然不能得到實際的歷練。這必將導致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、現(xiàn)代學徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍建設薄弱，評價體系不科學

很多高職院校都實行“雙師型”教師評價體系，但真正能進行實踐教學的教師嚴重短缺。以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，“雙師型”教師評定的基本標準是取得高校教師資格證書，通過注冊會計師（或其他國家承認的技能資格證書）考試。但是此類教師依然是缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法指導學生進行實際的企業(yè)教學活動。

（二）課程銜接不緊密，課程體系不適宜企業(yè)需求

學校開設的理論課程是對于專業(yè)崗位實踐的前期指導，一些高職院校在課程設置上沒有側重點和針對性，把理論知識和職業(yè)技能簡單地放在一起，兩者之間沒有效銜接，無法做到“學中做，做中學”的理念。部分課程理論性太強，例如高等數(shù)學、統(tǒng)計學概論、市場營銷以及企業(yè)管理等課程的相關理論知識，很難應用到實際的會計專業(yè)崗位中去，不能適應企業(yè)的需求。

（三）校企目標不一致，校企合作不足

校企合作的決定主導權在企業(yè)，但學生的企業(yè)實習對企業(yè)不能產(chǎn)生較大的經(jīng)濟價值。學校又無法實時參與學生的實習過程，無法直接掌握學生的企業(yè)實習動態(tài)。兩者目標價值的根本差異導致在學生在實習過程中，企業(yè)積極性不高。企業(yè)對校企合作的不重視，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)從根本上積極性不高。

（四）監(jiān)督與評價制度不完善

在企業(yè)實習過程中，考核評價維度一般由學校設置，但是考核權利在企業(yè)導師手中。學校指導老師雖然會定期去企業(yè)看望學生，但是無法參與到學生在實習企業(yè)的實際過程性評價。當學生完成了企業(yè)實習后，學校一般只能根據(jù)企業(yè)導師對學生實習情況的總結性評價給予最終的考核結果。

三、高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑

（一）聯(lián)合開發(fā)學徒制課程體系，重組課程內(nèi)容

學校和企業(yè)應該共同開發(fā)學徒制課程體系，即校企合作課程，共同制度人才培養(yǎng)方案。使學生成為職業(yè)道德、專業(yè)知識、崗位技能三方面并重的優(yōu)秀專業(yè)人才。首先參照會計行業(yè)的準入標準，融入教學內(nèi)容。其次以實際的工作任務為載體，學習專業(yè)理論知識。最后以專業(yè)崗位為導向，確定課程設置。理論學習在學校，實踐學習在企業(yè)，通過完成具體的工作任務來學習和領會相關的各項技能。

（二）深挖潛能優(yōu)勢互補，改革教學模式

深入挖掘學校和企業(yè)各自的潛能，構建專兼結合、優(yōu)勢互補的“雙師型”師資隊伍。學校應該選派專業(yè)實訓教師前往企業(yè)進行掛職鍛煉，已達到在實際工作環(huán)境中不斷改進理論教學方法的目的。同時，合作企業(yè)也應該選派在會計崗位中的技術骨干或者管理人員進行學徒制教學，讓學生更加快捷地掌握實際工作方式，從前輩那里學到更多的技能與經(jīng)驗。

（三）構建協(xié)同育人新模式，探尋校企合作利益的交集

中小企業(yè)會計崗位的是高職院校畢業(yè)生主要就業(yè)方向，實際工作崗位分布在會計核算、成本核算、納稅申報、出納、收銀等方面。學校根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的實際情況應該著力構建校企協(xié)同育人的新模式，建立具有頂崗實習、生產(chǎn)性實訓等功能的校內(nèi)外實訓基地。讓學生在正式就業(yè)前就能接觸到不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的工作內(nèi)容，體驗真實的工作環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的實際工作能力。同時，高職院校通過有計劃分批次地將在校學生投入企業(yè)的實際經(jīng)營中，也解決了合作企業(yè)找不到合適人才，有可能出現(xiàn)“用工荒”的問題，能吸引更多企業(yè)參與到校企合作的育人新模式中來。

（四）創(chuàng)新考核與評價機制，實現(xiàn)“課證”融合

在改革教學方式的同時，建立科學合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準和實踐考核評價體系，力求做到理論知識和職業(yè)技能相結合。學徒制下的考核評價體系應該由學校和企業(yè)共同管理全程參與，建立以過程考核為基礎，能力考核為核心的評價體系，推出教師評價、企業(yè)評價和社會評價并重的全新評價模式，全面提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

綜上所述，確立高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑，對于解決我國經(jīng)濟發(fā)展中的高技能重實踐會計人才匱乏問題，有助于深化校企合作、密切產(chǎn)教融合，激發(fā)高職院校的活力問題，實現(xiàn)高職學生與企業(yè)需求的“零”對接，從根本上緩解會計專業(yè)高職學生的就業(yè)壓力問題等具有重要意義。

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[3]蔡雪晴.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建與實施[J].商業(yè)會計，2017，20：128-129.

基金項目：本文系中國商業(yè)經(jīng)濟學會2018/2019年度職業(yè)教育專項研究一般課題《高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑研究》（項目編號：2018ZSZJYB10）研究成果。

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術學院 ）