熊淼

一切還要從幾天前的區(qū)角活動(dòng)說(shuō)起。

意外

完不成的計(jì)劃

這一天，子耀和淼淼的計(jì)劃是“一起在積木區(qū)里修幾層高樓”。但由于他倆來(lái)得較晚，當(dāng)他們開(kāi)始游戲時(shí)，計(jì)劃要用到的空心大積木已所剩無(wú)幾了。兩個(gè)人用僅剩的3塊空心積木和幾根長(zhǎng)條小積木很快地搭好了樓房。淼淼說(shuō)：“沒(méi)有（空心積木）了，怎么辦呀？”子耀拿來(lái)幾塊拱形積木說(shuō)：“這種還有很多，我們玩這個(gè)吧。”淼淼把拱形小積木掛在手上，說(shuō)：“看，一條手環(huán)。”子耀把兩個(gè)小積木拼在一起："這樣給房頂做游泳池。"......兩個(gè)小朋友隨意地把玩和探索著這些拱形積木。

驚喜

產(chǎn)生新意圖

過(guò)了一會(huì)兒，子耀把樓房的每一層都放上了一個(gè)拱形積木，說(shuō)："你看看，這樣放呢？"淼淼看到了，笑著把手里的積木對(duì)準(zhǔn)樓層里的拱形積木扔了過(guò)去，說(shuō)："瞄準(zhǔn)！"第二層的拱形積木被擊倒了。子耀說(shuō)：“好玩！我也要來(lái)試試。”說(shuō)完他也拿了一塊積木，扔向樓層："倒！"果然，第三層的拱形積木被打倒了。兩個(gè)孩子開(kāi)心地笑了，顯然，他們對(duì)這個(gè)新游戲很滿(mǎn)意。

新游戲生成

規(guī)則初步建立

兩個(gè)人越玩越起勁，輪流玩了很多次。子耀提議說(shuō)："要不我們這樣，打倒一個(gè)就得一分，好不好？"淼淼點(diǎn)點(diǎn)頭。玩了一會(huì)兒，淼淼說(shuō)：“我覺(jué)得打倒上面的要困難些?！弊右肓讼胫钢鴺菍诱f(shuō)："那這樣吧，打倒的積木從下面開(kāi)始依次得1、3、5、10分。"他還在樓層的最頂端放上一個(gè)易拉罐說(shuō)：“這里弄一個(gè)最高得分，13分?！?/p>

遇到困難

“我有點(diǎn)暈了”

子耀和淼淼制定了“計(jì)分”規(guī)則，兩個(gè)人再次嘗試游戲。“我得了5分的！”“不對(duì)，這是10分。”輪流玩了3個(gè)回合，子耀說(shuō)：“我都有點(diǎn)暈了！”淼淼說(shuō)：“是呀，我記不住剛剛每次得了多少分，有點(diǎn)難玩?！眱蓚€(gè)小朋友露出了沮喪的表情。

解決問(wèn)題

完善游戲規(guī)則

看到兩個(gè)孩子有放棄的跡象，我決定嘗試介入游戲。我說(shuō)：“我看到你們好像不高興?！弊右f(shuō)：“我們本來(lái)要玩得分的游戲，可是計(jì)分有一點(diǎn)難，有點(diǎn)不好玩了。”我說(shuō)：“計(jì)分有點(diǎn)難，你們可以去教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有沒(méi)有材料能幫到你們。”

Q1：用什么表示分?jǐn)?shù)？

兩個(gè)孩子在教室里尋找，很快，淼淼在玩具區(qū)大喊：“子耀，快過(guò)來(lái)！我們可以放上這些數(shù)字卡片來(lái)表示分?jǐn)?shù)呀！這樣就不會(huì)忘記了。”子耀說(shuō)："好主意！“兩個(gè)小朋友找到了他們需要的數(shù)字，并放到每塊積木前排好。

Q2：起點(diǎn)在哪里？

游戲再一次開(kāi)始，淼淼拿起積木正要打，子耀說(shuō)：“你怎么站得那么近呀？”

淼淼說(shuō)：“我剛剛就站在這里的啊?！?/p>

子耀說(shuō)：“不行，要后退一點(diǎn)?！?/p>

淼淼說(shuō)：“退到哪里才對(duì)？”

子耀說(shuō)：“我覺(jué)得我們要畫(huà)一條線表示起點(diǎn)?！?/p>

淼淼說(shuō)：“可是地板要弄臟的，我去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看還有沒(méi)有材料可以用?！?/p>

很快，他拿著幾片磁力片回來(lái)了，兩個(gè)人把磁力片首尾連接到一起，變成了他們的“起點(diǎn)線”。

Q3：怎么計(jì)算得分？

準(zhǔn)備就緒，子耀說(shuō)：“我們每個(gè)人玩3次，打到哪個(gè)就得幾分?！表淀嫡f(shuō)：“好吧，那怎么算分？”子耀想了想，說(shuō)：“得了幾分我們就從籃子里拿幾分的卡片怎么樣？”淼淼說(shuō)：“這還可以。”

再次遇到困難

“卡片好難找”

淼淼和子耀制定了算分規(guī)則——得幾分就從籃子里拿數(shù)字幾的卡片。游戲開(kāi)始了，可每一次，孩子們都要在籃子里找很久，才能找到相應(yīng)的卡片。有一次，子耀打到了5分那一層，可是，籃子里怎么也找不到“5”的卡片。于是，他只好在籃子里拿了一張“4”和一張“1”。

再次解決困難

游戲玩法又升級(jí)了

淼淼對(duì)我說(shuō)：“卡片好難找！有些分找不到。”

我：“卡片很難找，用卡片記錄分?jǐn)?shù)不太方便?！?/p>

淼淼：“對(duì)，我們得換一種記錄辦法，怎么弄呢？”

我：“我記得上次小組比賽時(shí)你們用了寫(xiě)數(shù)字的方法來(lái)計(jì)分?！?/p>

淼淼說(shuō)：“有了！我去拿紙和筆?！?/p>

說(shuō)完他來(lái)到藝術(shù)區(qū)找到了紙筆，并在中間畫(huà)了一條線，說(shuō)：“子耀，我們一人一邊，寫(xiě)分?jǐn)?shù)?！弊右f(shuō)：“那我們寫(xiě)上名字，別搞混了?！庇谑?，一張有模有樣的計(jì)分表在孩子們的手中誕生了。

吸睛

新朋友的加入

有了規(guī)則，兩個(gè)小朋友的游戲越來(lái)越精彩，他們放在頂層的罐子越來(lái)越多，并且根據(jù)難度配上了不同的分?jǐn)?shù)牌，打罐子的距離也不斷調(diào)整。周?chē)暮⒆又饾u被他們吸引，紛紛圍了上來(lái)。

偉偉問(wèn)：“這是什么游戲??！我怎么沒(méi)見(jiàn)過(guò)？”

子耀笑著說(shuō)：“這叫‘打罐分！我們倆發(fā)明的?！?/p>

淼淼：“對(duì)！就叫‘打罐分！”

菱菱：“真好玩！我也想來(lái)，你們需要一個(gè)寫(xiě)分?jǐn)?shù)的人嗎？”

子耀：“好！你來(lái)當(dāng)計(jì)分員！免得我們老是停下來(lái)。”

游戲分出勝負(fù)

明天我們繼續(xù)

最后一次游戲開(kāi)始，菱菱接過(guò)紙筆，將子耀和淼淼每一輪的分?jǐn)?shù)記錄了下來(lái)。4輪游戲結(jié)束，幾個(gè)小朋友看著計(jì)分表，比較了每一輪兩個(gè)人的分?jǐn)?shù)，并商量著畫(huà)上"√"表示勝，“×”表示負(fù)。菱菱說(shuō)："子耀贏了3次，3：1勝利！"說(shuō)完舉起了子耀的手。3個(gè)小朋友高興得又笑又跳："今天真是太好玩了！"回顧時(shí)間，我對(duì)子耀和淼淼說(shuō)：“恭喜你們！今天你們使用尋找材料、與同伴合作等許多辦法自己解決了打罐分游戲中的問(wèn)題！”

在以后的幾天里，他們又玩起了“打罐分”的游戲，并且，越來(lái)越多新朋友加入了這個(gè)新奇有趣的游戲……

教師反思

通過(guò)這個(gè)小小的故事，讓我對(duì)如何支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有了一些思考。

創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)源于支持性的環(huán)境。一方面，在支持性的環(huán)境中，教師鼓勵(lì)幼兒去討論和實(shí)踐他們感興趣的主題和想法。幼兒可以自由地研究材料，在自主的探索中實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖，在運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)淼淼和子耀的游戲計(jì)劃意外中斷并萌生新的游戲想法時(shí)，我并沒(méi)有立即打斷他們，而是仔細(xì)觀察他們的語(yǔ)言和行為，在追隨他們的想法和興趣基礎(chǔ)上，提供適宜的支持。

材料是最直接的支持。在這個(gè)案例中，積木、數(shù)字卡片、磁力片、罐子等這些區(qū)角里看似普通的低結(jié)構(gòu)材料激發(fā)著孩子豐富的游戲意圖和無(wú)限的想象?？梢钥吹剑瑑蓚€(gè)孩子在支持性的環(huán)境中，大膽地實(shí)踐了自己的新想法，并在材料和環(huán)境的支持下一步步解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了自己的游戲意圖并獲得成功的體驗(yàn)。此時(shí)，孩子的游戲不再是"老師的游戲"，而是充滿(mǎn)創(chuàng)造力的真游戲！

運(yùn)用適宜的支持策略，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不意味著教師對(duì)幼兒“放任自流”。與此相反，此時(shí)的教師應(yīng)比以往更加關(guān)注幼兒——傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，觀察他們的行為，并進(jìn)行記錄和解讀，提供支持以實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的提升。最關(guān)鍵的是，教師需根據(jù)情況選擇適宜的策略來(lái)支持孩子。

在“打罐分”游戲中，當(dāng)幼兒將“帶著意圖游戲”變?yōu)椤疤剿饔螒颉睍r(shí)，我給了他們充足的時(shí)間去探索，是對(duì)孩子自主生成游戲最大的支持;當(dāng)幼兒游戲遇到阻礙有放棄跡象或主動(dòng)向我求助時(shí)，我選擇了介入，并針對(duì)他們的問(wèn)題，分別采用了“描述”“重復(fù)”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，試一試”“提示原有經(jīng)驗(yàn)”等策略支持孩子自己解決問(wèn)題。有了成功的體驗(yàn)，在接下來(lái)的游戲中，他們用同樣的辦法自己解決了“起點(diǎn)設(shè)置”和“計(jì)分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題。這些簡(jiǎn)單有效的支持策略，給了幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并激發(fā)他們進(jìn)一步豐富自己的游戲細(xì)節(jié)?！按蚬薹帧庇螒虻恼Q生，是幼兒與支持性環(huán)境互動(dòng)的體現(xiàn)，是與同伴共同合作的結(jié)果，更是在海森高區(qū)角游戲下幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精彩展現(xiàn)。

錢(qián)洪來(lái)

美籍幼教培訓(xùn)專(zhuān)家

海森高資深認(rèn)證導(dǎo)師

海森高課題組專(zhuān)家成員

在海森高自主游戲模式下，我們鼓勵(lì)的生態(tài)主題游戲是由孩子生成的游戲。在這個(gè)游戲中，孩子是導(dǎo)演和主角，教師是道具師和劇務(wù)。教師要跟隨孩子設(shè)計(jì)的“劇情”進(jìn)行材料的支持。

在雙流機(jī)關(guān)幼兒園的教室里面，我看到了由孩子自編自導(dǎo)自演的主題游戲。孩子從“無(wú)意打倒積木”開(kāi)始，發(fā)展到“計(jì)分”，到“如何記錄”，到“起點(diǎn)在哪里”，到“找記分卡片”，然后到“做計(jì)劃表”，最后設(shè)置“記分員”的角色。這個(gè)9集電視連續(xù)劇的導(dǎo)演是孩子。老師起了什么作用呢？及時(shí)關(guān)注，隨時(shí)支持！在幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，老師應(yīng)用了海森高“支持孩子獨(dú)立解決困難”的2個(gè)策略“走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”和“提示早期經(jīng)驗(yàn)”，避免了孩子輕易放棄，成功地支持了孩子的游戲深入發(fā)展。隨著游戲的不斷深入，孩子也獲得了五大領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。

注：本案例由陳宇華老師指導(dǎo)