葉歡

我發(fā)現(xiàn)，許多孩子借著模仿動(dòng)物釋放著內(nèi)心的情緒。不僅小班會(huì)有類似的模仿游戲，中班角色游戲中，很多孩子也喜歡扮演小貓、小狗。有的直接跟著主人一會(huì)兒到小廚房，一會(huì)兒到小醫(yī)院，游戲時(shí)間長達(dá)四十多分鐘，呈現(xiàn)出人與寵物相處的多種模式——喂養(yǎng)、游戲、呵護(hù)等等。他們之間似乎并不是一味地服從，隨著幼兒游戲能力的提升，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲類型從開始的平行獨(dú)自游戲，逐漸變成合作游戲;游戲內(nèi)容，從最初的簡單模仿動(dòng)物吃東西、發(fā)出叫聲等行為到最后一同看病、逛街、送東西等豐富的家庭生活情節(jié);游戲角色，從最初僅僅扮演貓狗角色，逐漸豐富拓展到其他區(qū)域和角色。這些變化推動(dòng)著游戲的發(fā)展與完善。

觀察是解讀幼兒的基礎(chǔ)。曾經(jīng)在中班朵朵小超市發(fā)生這樣一幕：有小男孩告狀一女孩子把他挑好的東西弄到地上了。只見小女孩趴在地上，一會(huì)抬頭，一會(huì)低頭，不說話。我正想問她怎么了？拎著購物籃的西怡解釋道：“這是我的小貓，對不起，我給你撿起來吧！”男孩子說道：“小貓不能逛超市的。”西怡猶豫了一會(huì)問收銀員：“小貓能進(jìn)超市嗎？”收銀員又朝我看看，說超市沒有小動(dòng)物。說完，西怡就讓小貓到超市外面等候。只見小女孩很順從地到區(qū)角外面，全程很享受做一只小貓的快樂，絲毫沒有因受到責(zé)備而難過。在后來的游戲中，我也發(fā)現(xiàn)，有的“小主人”要去小超市游戲就直接和“寵物”說：“你在外面等我吧，我很快就買好東西的。”在這情境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然以寵物的角色在游戲，但也是對社會(huì)規(guī)則的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要說教，在游戲中自然而然就形成了。好的游戲情境能較好地激發(fā)孩子對游戲的興趣，同時(shí)也能幫助他們從專注的游戲中獲得認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的發(fā)展。

因此，作為教師，我們需要用兒童的眼睛來看他們的游戲，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定他們的價(jià)值，用心去觀察每一種可能，呵護(hù)每一種創(chuàng)造。當(dāng)然，除了以兒童的眼睛來觀察幼兒游戲的意義，還需用成人的眼睛來記錄和判斷它的適宜性，尊重幼兒游戲也并非毫無思考地盲目順應(yīng)。譬如，有的孩子在扮演小狗時(shí)不斷用嘴巴把地上的東西叼起來，扮演小貓時(shí)甚至?xí)郎蠒竦?，這時(shí)我們就該思考如何介入的問題了。

幼兒是游戲的主體，教師作為游戲開展的支持者、引導(dǎo)者，如果僅僅從成人的視角出發(fā)直接橫加干預(yù)的話，就有可能會(huì)破壞幼兒游戲的原本面目，影響幼兒游戲原有的趣味性和創(chuàng)造性。