謝永超 楊利

摘 ?要 運(yùn)用教育生態(tài)思維與方法構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈是生態(tài)思維實(shí)踐體現(xiàn)。由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式實(shí)施的離散性、培養(yǎng)過程推進(jìn)的松散性、培養(yǎng)結(jié)果評價(jià)的斷續(xù)性，導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生態(tài)性困境。基于生態(tài)圈的結(jié)構(gòu)特征和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)化屬性，進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的整體化構(gòu)建，具體圍繞課堂教學(xué)的微觀生態(tài)系統(tǒng)、專業(yè)內(nèi)部治理的中觀生態(tài)系統(tǒng)、校企合作的宏觀生態(tài)系統(tǒng)等不同層次展開。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)系統(tǒng);職業(yè)教育;生態(tài)思維;創(chuàng)新型人才;應(yīng)用電子技術(shù);信息化教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0068-03

1 引言

運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，借助整體聯(lián)動(dòng)與系統(tǒng)平衡的思維方法，探析教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境、個(gè)體及群體之間的相互制約影響機(jī)理，尋求解決職業(yè)教育問題的途徑和方法[1]。教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互影響和制約的同時(shí)，還與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)等外生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)間的信息交換，因此，教育生態(tài)系統(tǒng)具備多維鑲嵌性[2]?；诮逃鷳B(tài)理論，進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的構(gòu)建，具有高度的緊迫性與現(xiàn)實(shí)的必要性。

1）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具備高度的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，其同時(shí)處在自身內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)、高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)圈之中。因此，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，不可能脫離高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)圈而獨(dú)立存在。

2）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依然存在許多思維認(rèn)知誤區(qū)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)。教育生態(tài)思維則可以為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施提供科學(xué)系統(tǒng)的思維理念與方法。運(yùn)用教育生態(tài)思維與方法構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈是生態(tài)思維的實(shí)踐體現(xiàn)?；谏鷳B(tài)圈的結(jié)構(gòu)特征和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)化屬性，進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的整體化構(gòu)建，是提升高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論與實(shí)踐訴求。

2 運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)審視應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要素式弊端

部分與整體、要素與生態(tài)系統(tǒng)是推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的兩種不同理念與方法。要素理念追求以要素（部分）為中心，提倡先部分后整體;生態(tài)系統(tǒng)理念則始于整體，追求系統(tǒng)（圈）的動(dòng)態(tài)平衡與相互制約。要素式教育理念的實(shí)施與推進(jìn)可以迅速發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的突破口，卻打破了教育系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系邏輯，容易導(dǎo)致出現(xiàn)“為解決問題而解決問題”的弊端?；谏鷳B(tài)思維，系統(tǒng)把脈應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的要素式問題弊端。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式實(shí)施的離散性 ?應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式實(shí)施的離散性是指創(chuàng)新型人才培養(yǎng)涉及政府（行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）、學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生等五大主體，各個(gè)培養(yǎng)主體在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有自身的生態(tài)環(huán)境要求與生態(tài)發(fā)展邏輯需求。由于各個(gè)培養(yǎng)主體對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)沒有達(dá)成共識(shí)，缺乏主體共識(shí)視域下的系統(tǒng)行動(dòng)邏輯，導(dǎo)致應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)呈現(xiàn)各自獨(dú)立的離散性（分裂性），主要表現(xiàn)在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與區(qū)域電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間的關(guān)系，由于高職院校與企業(yè)（電子信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)）缺少完善的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致人才供需雙方的結(jié)構(gòu)性矛盾，引發(fā)“就業(yè)難”和“難招人”的雙重窘境。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程推進(jìn)的松散性 ?推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要政府（行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）、學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生等五大主體達(dá)成共識(shí)，探求最大公約數(shù)，系統(tǒng)性推進(jìn)人才培養(yǎng)。但是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)尚處于“黎明前的黑暗”，尚無成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒有系統(tǒng)性布局與體系化路徑，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)推進(jìn)松散。主要表現(xiàn)在政府（行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）、學(xué)校、企業(yè)等主體唱“獨(dú)角戲”，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各主體參與程度不夠，缺失應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的行動(dòng)合力。同時(shí)，激發(fā)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主體（學(xué)校、企業(yè)等）參與性、積極性和主動(dòng)性的體制機(jī)制壁壘仍然存在，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的利益相關(guān)者的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制、共同利益訴求保證體系均未達(dá)成，束縛了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)圈的形成。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)果評價(jià)的斷續(xù)性 ?應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)果評價(jià)不僅包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的過程性與終結(jié)性評價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生入職后3～5年的工作能力表現(xiàn)，這樣才能保證應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)果評價(jià)的連續(xù)性。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的過程性與終結(jié)性評價(jià)應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生等利益相關(guān)主體共同組成的多元、全過程、無死角的評價(jià)體系，參與主體共同推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)改革，最終提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)生入職后3～5年的工作能力表現(xiàn)評價(jià)應(yīng)該以企業(yè)為主，把學(xué)生在工作過程中知識(shí)、能力和素質(zhì)表現(xiàn)等情況反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)反饋信息對專業(yè)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。但是在實(shí)際操作過程中，企業(yè)缺乏參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)果評價(jià)的斷續(xù)性。

3 基于生態(tài)思維整體化構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要素式弊端

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈必然置于高等職業(yè)教育大生態(tài)圈和社會(huì)大生態(tài)圈之中，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈必受現(xiàn)有教育生態(tài)圈的影響，也必然影響現(xiàn)有的教育生態(tài)圈?；谏鷳B(tài)思維整體化構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，必當(dāng)有系統(tǒng)平衡與整體聯(lián)動(dòng)的思維。因此，確定基于生態(tài)思維整體化的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈框架如圖1所示。

圍繞課堂教學(xué)的微觀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建 ?“課堂革命”的目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。傳統(tǒng)課堂以應(yīng)試教育為目的，具有背離人性的超權(quán)力場域，學(xué)習(xí)主體缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，過程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，核心是激發(fā)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)迫切需要“課堂革命”，構(gòu)建一種自由、平等、開放的具有旺盛的生命活力的微觀（課堂）生態(tài)系統(tǒng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體之間的信息流動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

基于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐屬性與生態(tài)系統(tǒng)的整體性、聯(lián)動(dòng)性與開放性要求，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)以“雙主體”為中心，秉承學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求相結(jié)合，根據(jù)課堂教學(xué)的理念、設(shè)計(jì)、方法和場景等“四生態(tài)要素”構(gòu)建圍繞課堂教學(xué)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

首先，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“課堂革命”需要激發(fā)學(xué)生的主體性與創(chuàng)新性。因此，根據(jù)參與主體的異質(zhì)性，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與崗位發(fā)展需求的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)層次化、模塊化課程。

其次，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提升學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，因而需要優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

再次，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性屬性，要求課程教學(xué)更加注重探索性，從而提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與參與性。因此，根據(jù)課程的異質(zhì)性，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法等課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。

最后，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的課堂教學(xué)場景，運(yùn)用世界大學(xué)城、愛課程、藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上+線下的融合;借助VA、VR等先進(jìn)的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)虛擬+現(xiàn)實(shí)的結(jié)合;依托電氣協(xié)會(huì)、機(jī)電創(chuàng)新協(xié)會(huì)等學(xué)生專業(yè)團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)第一課堂+第二課堂的有效互動(dòng)。

圍繞專業(yè)內(nèi)部治理的中觀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建 ?高職院校構(gòu)建完善的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是現(xiàn)階段高職院校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展跨越的重要舉措，對于激發(fā)利益相關(guān)者的主動(dòng)性，特別是企業(yè)的參與性，提升應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。在新形勢、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的背景下，高職院校當(dāng)以專業(yè)內(nèi)部治理為邏輯起點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要、行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與區(qū)域電子信息和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理生態(tài)結(jié)構(gòu)的目的。

專業(yè)內(nèi)部治理的構(gòu)建需要充分考慮其生態(tài)要素構(gòu)成結(jié)構(gòu)，借助系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論，對構(gòu)成專業(yè)內(nèi)部治理的生態(tài)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與重新洗牌，最終達(dá)到整體構(gòu)建的目標(biāo)。從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)角度來看，構(gòu)成專業(yè)內(nèi)部治理生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素主要包括制度規(guī)范、文化塑造、平臺(tái)建設(shè)與資源配置等四個(gè)。

1）以工學(xué)結(jié)合為核心，完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、校企合作機(jī)制及專業(yè)建設(shè)與管理相關(guān)規(guī)范，從而保障應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性。

2）塑造具有湖南鐵道應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色的校園文化。選擇一批與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)合緊密的先進(jìn)、知名企業(yè)，將其企業(yè)文化與專業(yè)校園文化深度融合，將企業(yè)的6S、現(xiàn)場精益管理等現(xiàn)場管理理念融入實(shí)訓(xùn)室管理，將源自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)文化育人。

3）與企業(yè)共建“知識(shí)傳承—知識(shí)生產(chǎn)—知識(shí)應(yīng)用[5]”三位一體的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。校企依托三位一體的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，通過共同實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式改革、實(shí)訓(xùn)基地共建共享等途徑，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)載體互動(dòng)交融與相輔相成，最終達(dá)到“雙主體”育人的目的。

圍繞校企合作的宏觀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建 ?應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施主體是學(xué)校和企業(yè)，卻受政府、高職院校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)整體生態(tài)關(guān)系的影響，轉(zhuǎn)變?nèi)呱鷳B(tài)關(guān)系的終極目標(biāo)是使得應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更加符合區(qū)域電子信息和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)特色與學(xué)校自身的專業(yè)特色。從專業(yè)內(nèi)部治理的角度分析，在三者生態(tài)關(guān)系的調(diào)整中，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)能優(yōu)化的就是校企關(guān)系，因此，校企關(guān)系的優(yōu)化是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)宏觀生態(tài)系統(tǒng)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

校企合作關(guān)系的改善需要全面考慮專業(yè)人才培養(yǎng)主體的利益訴求。高職院校追求的是高質(zhì)量的專業(yè)人才輸出、教師能力提升等。企業(yè)在追求高質(zhì)量的專業(yè)人才輸入的同時(shí)，更加追求協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。因此，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為契機(jī)，形成完善的校企合作體制機(jī)制和利益訴求共識(shí)，協(xié)同推進(jìn)校企生態(tài)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

運(yùn)用教育生態(tài)思維與方法構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈是生態(tài)思維的實(shí)踐體現(xiàn)。本文首先分析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的生態(tài)性困境，然后基于生態(tài)圈的結(jié)構(gòu)特征和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)化屬性，進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的整體化構(gòu)建，具體圍繞課堂教學(xué)的微觀生態(tài)系統(tǒng)、專業(yè)內(nèi)部治理的中觀生態(tài)系統(tǒng)、校企合作的宏觀生態(tài)系統(tǒng)等不同層次，論述應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)圈的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：1-3.

[2]凌玲，賀祖斌.教育生態(tài)學(xué)視野中的區(qū)域教育規(guī)劃[J].教育發(fā)展研究，2005（5）：66-68.

[3]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育（治國理政·新理念 新思想 新戰(zhàn)略）[N].人民日報(bào)，2017-09-08（07）.

[4]汪霞.我們的課堂生態(tài)了嗎[J].全球教育展望，2005（5）：

17-22.

[5]田賢鵬.教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2016（7）：66-72.