陳秋燕

摘 ?要 新課標(biāo)和新教材的培訓(xùn)已在全國各地全面展開。深圳市信息技術(shù)教師正在進(jìn)行Python線上培訓(xùn)，建立了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體需考慮的幾個(gè)方面介紹深圳正在進(jìn)行中的Python培訓(xùn)，以期為其他學(xué)科新課程培訓(xùn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)共同體;Python;線上培訓(xùn);信息技術(shù)教師

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0021-03

1 研究背景與問題提出

自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》落地以來，全國掀起研究和培訓(xùn)的熱潮。這一輪新課程改革，在理念顛覆和內(nèi)容難度加倍的雙重考驗(yàn)前，教師們也曾迷茫、不知所措，但因?yàn)樾南祵W(xué)生，要立德樹人，要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的數(shù)字公民，所以迎難而上、主動(dòng)出擊。

在這樣的背景下，處在改革前列的深圳教師更是不甘落后。在市教研員的組織下，全市的信息技術(shù)教師（尤其是高中信息技術(shù)教師）已經(jīng)參加多次新課標(biāo)、新教材及有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的線下培訓(xùn)。近期，教師們正投身于Python的線上培訓(xùn)中。引用市教研員吳良輝老師的話說：“網(wǎng)上有非常多Python學(xué)習(xí)的課程，為什么我們不采用自學(xué)別人的課程的方式開展這次培訓(xùn)？因?yàn)槲覀兿胪ㄟ^一線教師自己制作生成課程，再組織全市教師一起學(xué)習(xí)的形式，打造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?！惫P者作為一位學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是一名主講教師，經(jīng)過這段時(shí)間的觀察，可以很自信地說深圳信息技術(shù)教師正在詮釋什么叫學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[1]。Python線上培訓(xùn)是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所以可以更準(zhǔn)確地稱之為形成了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。接下來，筆者將結(jié)合設(shè)計(jì)并建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體需考慮的幾個(gè)方面來展開，介紹深圳信息技術(shù)教師正在進(jìn)行中的Python線上培訓(xùn)。

2 學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題的確定 ?學(xué)習(xí)共同體的建立要考慮的第一要素就是主題。教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些具有一定挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的主題，使學(xué)習(xí)者感到主題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣;不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)對問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要;可以將任務(wù)分成若干方面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

新學(xué)期伊始，作為學(xué)習(xí)共同體的主題，Python線上培訓(xùn)就在全市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作會(huì)議上作為市信息技術(shù)教研工作計(jì)劃之一與大家見面了，計(jì)劃里闡述了培訓(xùn)意義、參加對象、參加方式、參加要求等具體事項(xiàng)。正如培訓(xùn)意義里所表述的那樣：Python語言作為當(dāng)前最炙手可熱的網(wǎng)絡(luò)編程語言，得到了業(yè)內(nèi)的一致認(rèn)可，已成為目前高中信息技術(shù)課程的第一編程語言，因此，要求高中信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)和掌握這門語言是理所當(dāng)然的事情，對于小學(xué)和初中信息技術(shù)教師而言也具有重要意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的共同愿景，這個(gè)主題受到深圳幾乎所有信息技術(shù)教師的歡迎和期待。

共同體成員的組織 ?網(wǎng)絡(luò)以其跨時(shí)空的超越性為人們創(chuàng)造了一個(gè)更為自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)中的通信工具，共同體成員的溝通、交流變得容易。但也正是因?yàn)槠渫黄屏藭r(shí)空的限制，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體成員如果缺乏有效地組織，往往更容易缺乏共同體意識。因此，增強(qiáng)共同體成員的共同體意識，使他們意識到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價(jià)值和意義，就顯得尤為重要。按照學(xué)習(xí)共同體的定義，學(xué)習(xí)共同體的成員可以具體分為學(xué)習(xí)者和助學(xué)者兩類。接下來從學(xué)習(xí)者的組織到助學(xué)者的組織，看看深圳Python培訓(xùn)的做法。

1）學(xué)習(xí)者的組織。市教研員將培訓(xùn)的通知下發(fā)到各區(qū)教研員后，區(qū)教研員在各區(qū)的信息技術(shù)QQ群發(fā)布該通知，同時(shí)公布報(bào)名的二維碼。教師陸陸續(xù)續(xù)通過識別二維碼，加入微信群“深圳Python培訓(xùn)學(xué)員1群”和“深圳Python培訓(xùn)學(xué)員2群”，并填寫參加培訓(xùn)的報(bào)名表。最終報(bào)名的學(xué)員人數(shù)高達(dá)890人，這個(gè)人數(shù)印證了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

2）助學(xué)者的組織。助學(xué)者的當(dāng)面碰頭只有一次，就在學(xué)習(xí)共同體主題確定的當(dāng)天。市教研員（專家）介紹本次培訓(xùn)的計(jì)劃，并對每個(gè)成員（主講教師、助教教師）做了分工。后續(xù)的組織如具體任務(wù)部署等就在微信群“深圳Python助學(xué)者群”和“深圳Python講師群”里開展。

學(xué)習(xí)資源的支持 ?圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)資源更適合以超媒體的形式來提供和發(fā)布，這種學(xué)習(xí)資源包括課程視頻、課件、題庫、超鏈接等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的作品（作業(yè)）、反思日記等也作為學(xué)習(xí)資源收集、整理發(fā)布到網(wǎng)上[3]。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要有針對性，針對教學(xué)內(nèi)容自不必多說，但針對學(xué)習(xí)者這個(gè)學(xué)習(xí)的主體則是必須充分考慮的。學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)、能力水平是學(xué)習(xí)者的起始高度，經(jīng)過學(xué)習(xí)需到達(dá)的知識和能力水平則是他們的結(jié)束高度，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)正是要兼顧起始高度和結(jié)束高度。同時(shí)，要對學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性有個(gè)預(yù)估，在設(shè)計(jì)任務(wù)和作業(yè)時(shí)有分層思想的體現(xiàn)。

在學(xué)員報(bào)名階段，助教教師就以一個(gè)簡單的問卷對學(xué)員做了情況摸底，如圖1所示。

統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)雖然不全面，但也能從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)員的起始高度。主講教師心里有了這把尺子后，才能開始著手準(zhǔn)備教學(xué)資源。助學(xué)者團(tuán)隊(duì)中的教師有五位來自不同學(xué)校的教學(xué)一線的信息技術(shù)教師，還有三位是編程貓公司的講師。從課程大綱的制定，到課程視頻（微課）的錄制等一系列學(xué)習(xí)資源的生成，都由八位主講教師完成。筆者有幸成為其中的一員，所以接下來結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、制作。

筆者被分到主講程序結(jié)構(gòu)一的分支結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)二的循環(huán)結(jié)構(gòu)兩課內(nèi)容，每課需要錄制兩個(gè)微課（課程視頻和課后作業(yè)解析視頻）、設(shè)計(jì)五道選擇題和一道實(shí)操題類型的課后作業(yè)。以分支結(jié)構(gòu)這一課為例，筆者以如圖2所示的課程大綱為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了PPT課件，并用Camtasia Studio

錄制了視頻。因?yàn)槭孪葘W(xué)員基礎(chǔ)情況做了了解，再考慮本課的知識點(diǎn)即分支結(jié)構(gòu)的三種形式理解起來并不困難，所以采取略講知識點(diǎn)的形式，將豐富的例題講解和易錯(cuò)點(diǎn)解析作為課程的主體部分。課程視頻的結(jié)尾是本課的課后作業(yè)，筆者設(shè)計(jì)的實(shí)操題作業(yè)如圖3所示，是對本課所學(xué)知識的一個(gè)綜合應(yīng)用，能較好地檢測學(xué)員的掌握程度和遷移應(yīng)用能力。除了每位學(xué)員必做的基礎(chǔ)作業(yè)外，還會(huì)有供選做的提高作業(yè)，學(xué)員可以根據(jù)自己的情況靈活選擇。

值得一提的是，因?yàn)槭n的講授由八位教師承擔(dān)，所以盡管統(tǒng)一了課件的模板和教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，但最終呈現(xiàn)給學(xué)員的每課的學(xué)習(xí)資源因?yàn)榻處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格的不同而各具特色，各具亮點(diǎn)。

共同體成員的互動(dòng) ?與共同體成員的組織類似，共同體成員憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)大的交互工具實(shí)現(xiàn)多種形式的互動(dòng)。這里的交互工具具體可以分為溝通工具（如QQ、微信、電子郵件、BBS、論壇、意見投票等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（集成了多種交互工具）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板、應(yīng)用軟件共享等）、個(gè)人主頁空間、追蹤評價(jià)工具（如電子檔案夾等）[2]。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間的互動(dòng)、交流，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、溝通，正是借助交互工具來展開的。這種互動(dòng)超時(shí)空，做到了隨時(shí)隨地傳接信息;給成員以最大權(quán)利，成員自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)言，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。接下來，筆者將按照幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來介紹深圳Python培訓(xùn)中共同體成員的互動(dòng)。

【開課前】助教教師通過微信群發(fā)布《Python學(xué)習(xí)資料匯總目錄》，如圖4所示。學(xué)員提前了解課程時(shí)間安排、課程表、上課觀看課程視頻的流程和交作業(yè)、查看分?jǐn)?shù)的方式等，也事先登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——編程貓未來教室對整個(gè)平臺(tái)的界面和使用方法做了了解。同時(shí)，在助教教師的提示下，提前安裝好了Python的編輯器——海龜編輯器。

【開課中】（每周四晚）主講教師通過未來教室這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)于每周四晚上19：30準(zhǔn)時(shí)發(fā)布新的一課視頻，學(xué)員會(huì)準(zhǔn)時(shí)守候在網(wǎng)絡(luò)那一頭的計(jì)算機(jī)屏幕前，只為第一時(shí)間學(xué)到新的內(nèi)容。與此同時(shí)，兩個(gè)微信群里的當(dāng)課主講教師和助教教師實(shí)時(shí)在線答疑，解答學(xué)員在觀看課程視頻時(shí)遇到的疑難問題。每課視頻播放結(jié)束后，都會(huì)在兩個(gè)微信群里掀起一股競答的高潮，助教教師會(huì)在微信群公布本課的五道選擇題的問卷星鏈接，學(xué)員實(shí)名作答，五題全對且用時(shí)最短的前三名可以獲得一份書籍獎(jiǎng)品——《父與子的編程之旅：與小卡特一起學(xué)Python》。

學(xué)員在群里慨嘆只用八秒就能準(zhǔn)確作答的學(xué)員的神速，也對能拿到獎(jiǎng)品的學(xué)員毫不掩飾地流露出羨慕。此情此景讓學(xué)員有了錯(cuò)覺——恍惚又回到了學(xué)生時(shí)代，重溫了競爭的“殘酷”和樂趣。學(xué)員也能根據(jù)提交后實(shí)時(shí)反饋的答題情況和題目解析對自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)判斷。

【開課后】（本周四新課后到下周一24點(diǎn)前）這段時(shí)間是學(xué)員完成課后作業(yè)的時(shí)間，他們會(huì)在微信群里以代碼截圖加文字描述的方式提出疑問，助教教師會(huì)進(jìn)行解答，但更多時(shí)候充當(dāng)答疑解惑角色的是群里的其他學(xué)員。作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)員協(xié)同學(xué)習(xí)在這個(gè)時(shí)候就有了最好的證明。

【開課后】（公布作業(yè)分?jǐn)?shù)、展示優(yōu)秀作業(yè)）助教教師會(huì)對學(xué)員提交的作業(yè)進(jìn)行評分，從1星到5星不等。學(xué)員都期待自己的作業(yè)能拿到5星，并像學(xué)生時(shí)代那樣對扣除的1星或2星追根究底，問到底“為什么扣除？該怎樣改進(jìn)”，那種追求完美和上進(jìn)的勁頭讓助教教師每次批改作業(yè)打分時(shí)都更為客觀。每一位助教教師在批改作業(yè)的過程中都會(huì)細(xì)心挑出一到兩份優(yōu)秀作業(yè)展示給所有學(xué)員看，供學(xué)員學(xué)習(xí)和參考，以取長而補(bǔ)短。學(xué)員也暗地里較勁，爭取把自己的作業(yè)做成優(yōu)秀作業(yè)范本供他人學(xué)習(xí)。

助學(xué)者通過未來教室這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程視頻和批改作業(yè)，學(xué)員通過未來教室上課、做作業(yè)、交作業(yè);助學(xué)者通過微信群共享學(xué)習(xí)資源、答疑，學(xué)員通過微信群提問題、回答問題，也分享彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)氛圍中，看似最簡單的交互工具卻因共同體成員共同的目標(biāo)——學(xué)習(xí)而激發(fā)出強(qiáng)大的能量。

學(xué)習(xí)共同體的評價(jià) ?對學(xué)習(xí)共同體的評價(jià)指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和交互過程進(jìn)行的過程性評價(jià)，以及對學(xué)習(xí)作品進(jìn)行的形成性評價(jià)。評價(jià)的主體可以是助學(xué)者，也可以是其他學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)者對自身的評價(jià)。評價(jià)能及時(shí)提醒、激勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)者，對他們的努力或成績的取得做出一個(gè)積極的回應(yīng)。正如上文所說，助教教師通過給星打分的方式評價(jià)學(xué)員的作業(yè)，當(dāng)然在平時(shí)的微信群互動(dòng)中，經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地對學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)某位學(xué)員分享了自己的作業(yè)后，學(xué)員之間也經(jīng)常贊美、夸獎(jiǎng)。種種評價(jià)就像一場場及時(shí)雨，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望的種子不斷生長。

3 結(jié)語

深圳Python線上培訓(xùn)正在進(jìn)行中，這個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體也在成員激情、智慧與汗水所凝結(jié)的甘露澆灌下茁壯成長。盡管它還存在一定的不足（比如缺少小組合作學(xué)習(xí)，評價(jià)不夠全面等），但有理由相信：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，深圳信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)正在自然真實(shí)地發(fā)生。待到進(jìn)行時(shí)變成完成時(shí)的時(shí)候，他們一定能自信地說一句：“新課程，我們準(zhǔn)備好了！”

參考文獻(xiàn)

[1]Boyer E L. The basic school： a community for lear-

ning[M].Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995

[2]張建偉.論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[M].教育技術(shù)研究，

2000（4）.

[3]齊丹.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的研究與設(shè)計(jì)[D].長春：東北師范大學(xué)，2004.