袁亞梅

摘 要：學(xué)習(xí)共同體是課堂最本質(zhì)的形態(tài)。“問題教學(xué)”能夠促進課堂學(xué)習(xí)共同體更好地進行。尤其面對復(fù)習(xí)課，通過“問題教學(xué)”促進學(xué)習(xí)共同體活動，能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 問題教學(xué) 生物課堂

“問題教學(xué)”是以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過問題、探究、合作、建構(gòu)、創(chuàng)新等思維活動，在學(xué)生積極思考、共同合作和個體解決問題的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生學(xué)會分享與合作，從而實現(xiàn)生物問題解決。

在近幾年高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合生物學(xué)科特點，將“問題教學(xué)”與“學(xué)習(xí)共同體”有機結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中以問題為主線，以學(xué)習(xí)共同體為載體，通過學(xué)生的主動參與、交流合作、動態(tài)生成，昀終實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展及整體提高。

一、學(xué)案預(yù)習(xí)，提出問題

高中生物復(fù)習(xí)課，大多數(shù)學(xué)校采用統(tǒng)一征訂復(fù)習(xí)教輔用書的方式進行教學(xué)，效果一般。為了讓所有的學(xué)生認(rèn)清自己并把握好復(fù)習(xí)的方向和尺度，將時間和精力用在刀刃上，教師要結(jié)合學(xué)生實際、自身教學(xué)特點和每節(jié)課應(yīng)達目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，主動鉆研，積極思考。

例如，筆者根據(jù)“基因的表達”知識建立的自然過程，為學(xué)生設(shè)計以問題為中心的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）嘗試列表對 DNA與 RNA進行比較。（2）基因的本質(zhì)。（3）原核和真核生物基因結(jié)構(gòu)的異同點。（4）什么是基因的表達？它是如何實現(xiàn)的？

通過問題引領(lǐng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步感知和充分思考，還能將預(yù)習(xí)時遇到的困惑上升成解決不了的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時，預(yù)習(xí)過程也讓教師及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的困惑所在，節(jié)省了大量課堂教學(xué)時間。

二、自學(xué)質(zhì)疑，探究問題

“問題教學(xué)”能將抽象的生物概念和原理依據(jù)不同要求拆分成“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，參與知識形成全過程，由表及里、由淺及深地自我構(gòu)建知識。學(xué)生在探究問題的過程中，當(dāng)遇到困惑時，首先自己會獨立思考，在自己解決不了時，就會和共同體內(nèi)的其他成員交流討論，這樣還可以將共同體學(xué)習(xí)從課堂延展到課外，從而拓寬了共同體學(xué)習(xí)的時空范圍。

例如，在辨析“遺傳信息、遺傳密碼（密碼子）和反密碼子的區(qū)別與聯(lián)系”時，筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列問題串讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)：（1）什么是遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子？（2）遺傳信息、遺傳密碼（密碼子）和反密碼子的載體和功能分別是什么？（3）某一含有 n個堿基對的 DNA攜帶遺傳信息昀多多少種？為什么？（4）自然界密碼子一共有多少種？能決定氨基酸的密碼子有多少種？為什么？反密碼子有多少種？

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過問題探究，對相關(guān)知識有了一個初步的認(rèn)識，從而在上課時能夠做到心中有數(shù)、充滿期待，能夠更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、共同體合作，解決問題

真正的學(xué)習(xí)是一種基于溝通的社會過程而并非個體單獨的認(rèn)知或感悟過程。課堂學(xué)習(xí)共同體是以小組或大組為基本單位進行教學(xué)活動，在共同體學(xué)習(xí)中，各成員可以集思廣益、交流討論，深化對問題的認(rèn)識。通過組與組之間的互評、學(xué)生相互切磋，找準(zhǔn)錯因從而達到自主糾正，并昀終解決問題。

例如，在分析蛋白質(zhì)的合成過程、歸納“轉(zhuǎn)錄翻譯的條件”時，筆者沒有將問題拆分，而是直接設(shè)計成上面的問題，先讓大家獨立思考和共同體合作討論。5分鐘后筆者挑選一名成績中等的學(xué)生上臺試講，通過試講這名學(xué)生的錯誤問題被暴露出來，全班學(xué)生為其找錯、議錯、改錯后，問題昀終得到正確解答，昀后老師展示 flash動畫“蛋白質(zhì)的合成過程”，強化重難點。

反思討論過程，既加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，又提高了他們發(fā)現(xiàn)、分析、改正錯誤的能力，通過其他學(xué)生的補充修正，使他們思想方法更恰當(dāng)、解題過程更規(guī)范。

四、促進遷移，拓展問題

多角度觀察、分析和解決問題可以提高學(xué)生的思維能力。高中生物復(fù)習(xí)課中昀重要的是在學(xué)習(xí)過程中重視生物過程的分析和生物模型的構(gòu)建。一個實際的生物問題，首先就要抓住其主要的特征，舍去其次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化模型。在模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的生物知識，變換思維角度，進行多途徑、多方向、多側(cè)面思考，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，尋求啟迪，進入持續(xù)思考和深入理解，并以此為學(xué)生搭建更高的思維平臺。

例如，在復(fù)習(xí)“基因表達中的簡單計算”時，設(shè)置如下問題：

（1）填寫右圖中的相關(guān)堿基和氨基酸。

（2）在圖上寫一寫編碼氨基酸的基因、mRNA中堿基數(shù)與蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)的關(guān)系。

（3）計算中“昀多”和“昀少”的分析。

變式：已知一個蛋白質(zhì)由 2條肽鏈組成，連接氨基酸的肽鍵共有 198個，編碼該蛋白質(zhì)的 mRNA和相應(yīng)的 DNA至少需要堿基多少個？

分析：這道變式題為“基因表達中簡單計算”的綜合運用。教師指導(dǎo)學(xué)生審題時注意找出已知條件，思考隱含條件和未知條件，找出解答問題的突破口，總結(jié)解題方法。

拓展1：已知一個蛋白質(zhì)分子由 2條肽鏈組成，連接氨基酸的肽鍵共有 198個，翻譯成這個蛋白質(zhì)分子的 mRNA中有A和G共200個，則轉(zhuǎn)錄成信使 RNA的 DNA分子中，昀少應(yīng)有 C和 T共多少個？

拓展2：一段原核生物的 mRNA通過翻譯可合成一條含有11個肽鍵的環(huán)狀多肽，則此 mRNA分子至少含有的堿基個數(shù)及合成這段多肽需要的 tRNA個數(shù)分別是多少？

通過改變題目條件，看起來只在一個知識點上做文章，實質(zhì)上解決了一大類型的問題，做到舉一反三，真正實現(xiàn)跳出題海，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

總之，在高中生物課堂共同體學(xué)習(xí)中開展“問題教學(xué)”是一種發(fā)展觀的體現(xiàn)，它不僅可以擯棄傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的“題海戰(zhàn)”，還能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，喚醒、培養(yǎng)和強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神、組織協(xié)調(diào)能力，而且對強化學(xué)生的問題意識和訓(xùn)練學(xué)生的生物思維都具有積極的推動作用。

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