張蕓

摘 要：問題教學法是一種以問題為核心的教學方式，主要通過教師提出問題，學生分析、解決問題的形式展開。文章指出問題教學法的教學意義在于打破了傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習的局面，提升了學生的學習熱情，并從結合學生特點創(chuàng)設問題、引導學生自主探究問題、圍繞課堂主題巧用問題、及時拓展書面問題四個方面闡述問題教學法的應用策略。

關鍵詞：問題教學法;小學英語;創(chuàng)設問題;探索問題

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0058-02

學生是課堂的主人，教師需要通過營造活躍的學習氛圍吸引學生投入課堂學習，提高學生學習英語的主動性。在英語教學中，傳統(tǒng)的授課模式已無法適應當前的教學需要，教師應轉變教學觀念，采用新的教學策略來調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，以優(yōu)化教學質量和提升教學效果。問題教學法是活躍英語課堂的有效途徑，其不僅能充分調(diào)動學生的學習積極性、凸顯學生在課堂上的主體地位，還能為學生提供正確的思考方向，發(fā)展學生的自主思考能力和創(chuàng)造思維，這對打造英語高效課堂具有積極促進作用。

一、問題教學法在英語教學中的實際意義

從目前英語的教學狀況來看，部分教師的教學方法缺少創(chuàng)新，忽視了對學生英語運用能力的培養(yǎng)。一方面，教師往往將重點放在單詞和語法的教學上，一味地讓學生死記硬背，學生在學習英語時缺乏探索過程，導致其對英語知識的理解始終停留在表面，很難將英語知識進行靈活應用。另一方面，教師的教學方式過于單一，課堂氣氛較為沉悶，學生學習英語的積極性普遍不高，難以獲得理想的教學效果。

問題教學法的實施是解決以上問題的有效方式，對英語教學質量的提高具有重要意義。青少年學生充滿了探索事物的好奇心，在課堂上教師提出問題不僅能吸引學生的注意力，重新將其關注點拉回課堂，還能避免由灌輸式教學引發(fā)的厭學心理，讓學生主動對知識進行探索。所謂“一石激起千層浪”，教師要選擇合適的問題“石頭”打破課堂沉悶的氣氛，讓學生制造出更多的思維“浪花”。

二、問題教學法在英語教學中的運用策略

教師在運用問題教學法開展教學時，需要掌握一定的技巧和方法，充分發(fā)揮問題在課堂每一個環(huán)節(jié)中的引導和啟發(fā)作用，這樣才能保證問題教學的實施效果。

1.結合學生特點創(chuàng)設問題

創(chuàng)設問題是實施問題教學法的關鍵環(huán)節(jié)，恰當?shù)膯栴}可達到事半功倍的教學效果。教師在備課時，應結合現(xiàn)階段學生的學情、認知能力以及教學目標科學設置問題，對問題的有效性進行評估，確保問題符合學生實際，適用于當前的課程進度和教學情境。如在“Colours”這一課的教學中，本課的教學目標是讓學生學會用英語表達顏色，因而教師就要圍繞這個目標創(chuàng)設問題。教師可以先向學生們展示蘋果的圖片，隨后便提出問題“What is this？”，學生有了前面學習的基礎，很快就能做出回答。隨后教師讓學生說一說蘋果的特點，學生們紛紛回應：甜的、紅的、圓的……教師繼續(xù)提問：“如何用英語說‘蘋果是紅色的這個句子呢？”，聽到問題后，學生們顯然都被“紅色”這個單詞難住了，此時教師就可以適時引出課題“Colours”，開展課堂教學。因學生需要掌握多個顏色的單詞，教師在教學過程中可借助教室里的物體（黑板、粉筆、課本、學生的衣服等）進行提問：“What colour is this？”，然后指定學生進行回答，通過反復提問的方式鞏固學生所學的表示顏色的單詞，并讓學生學會在實際生活中進行運用。

2.引導學生自主探究問題

學生通常需要在課前預習的過程中解決教師布置的或預習時發(fā)現(xiàn)的問題，若學生在解決問題時遇到了困難，教師需發(fā)揮指導作用，適當進行點撥，為學生提供一個自主思考的機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力。如在in、on、at這些介詞的教學中，教師可要求學生找出這些介詞用法上的特點，并用例子來進行說明。大部分學生都能掌握常見的用法，如學生們都明確“在教室里”用介詞“in”，“在家里”用介詞“at”，于是教師提出了一個比較容易混淆的選擇題：“在某一年”“在某月某日”“在某時某刻”分別應該選擇什么介詞，A選項為“in”，B選項為“on”，C選項為“at”。學生們面對教師提出的問題，產(chǎn)生了困惑，不明白如何區(qū)分“in”“on”“at”的用法。對于這種情況，教師沒有立即告訴學生答案，而是讓學生以小組的形式展開討論，如此不僅能加深學生對所學內(nèi)容的印象，還有助于學生深入理解知識點。經(jīng)過深入的探索和討論，有的學生從平常接觸的英語中總結出了規(guī)律，因為平時大家說星期幾時使用的介詞是“on”，而星期幾和某月某日都是指某一天，所以“在某月某日”應該選擇B答案。在學生自己探索出規(guī)律之后，教師可以明確：“in”后面接的是較長的時間段（年、月份等），“on”后面接的是具體的日期（星期幾、日期等），“at”后面接的是具體的時間點（幾點鐘等）。

3.圍繞課堂主題巧用問題

在利用問題教學法進行教學時，教師需要圍繞課堂的主旨進行提問，用問題來拓展知識信息，讓學生在解決問題的過程中完成知識的消化和吸收，使學生掌握學習方法，綜合能力得到有效提高。例如，在“My friends”這一課的教學中，教師在進行課堂教學之前，提出以下問題：“How old is David？”“Where is he come from？”“What is his hobby？”，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。學生閱讀課文內(nèi)容后，很快便能找到答案，“He is 15.”“He comes from Canada.”“His hobby is playing basketball.”學生解決問題后，教師再讓學生用一問一答的形式展開對話，一位學生進行提問，“What is your friend's name？”“Where is he/she come from？”“What is his/her hobby？”等，另一位學生結合自己好朋友的情況進行回答。當學生進行適當練習后，教師再請學生到講臺上將完整的對話演練出來。這樣通過將課本中的問題延伸到實際生活中，學生體驗了一個完整的學習和應用過程，不僅學會了用英語介紹自己的朋友，還在問答演練的過程中提高了英語的應用能力。

4.針對性總結后拓展書面問題

在完成課堂內(nèi)容的教學后，教師需及時對課堂上提出的問題進行總結，并進行適當?shù)耐卣梗造柟虒W生對所學內(nèi)容的認知，深化學生對知識點的理解。教師在進行課堂內(nèi)容的歸納總結時，可嘗試先讓學生自己進行總結，教師則根據(jù)學生的總結進行補充和完善。如在完成“What's the matter？”一課的教學后，教師可引導學生回顧所學內(nèi)容，然后讓學生進行總結。有的學生總結自己學會了dear、sad、tired等單詞，還有學生表示自己學會了如何使用“What's the matter？”進行提問。教師在給予學生充分肯定的基礎上，引導學生進行知識的拓展性總結，結合學生對學習內(nèi)容的掌握情況，設計相應的練習題，讓學生通過練習題鞏固所學知識，提高應用能力。此外，拓展練習還能讓學生在回顧所學知識的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時查漏補缺。完成練習題后，教師還可以讓學生運用所學的句型編幾個簡短的小對話，從中選擇優(yōu)秀的對話在課堂上進行表揚，并讓學生在課后演練自己編寫的對話。

總之，教師要重視并充分發(fā)揮問題教學法在英語教學中的積極作用，圍繞問題展開教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結問題。教師要在教學過程中不斷改進教學方法，結合學生特點創(chuàng)設問題，引導學生自主探究問題，圍繞課堂主題巧用問題，積極拓展書面問題，從而優(yōu)化課堂教學，促進學生綜合能力的全面提高。

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