基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

許娜 張惠琰 馮晨

摘 ?要 基于SPOC+FCM構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，目的是嘗試借助SPOC+FCM，將信息技術(shù)和高校教學(xué)深度融合，構(gòu)建出大學(xué)英語混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，希望為學(xué)生提供多樣化課程資源，創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)條件;通過改進(jìn)教學(xué)效果的評價方式，希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，以滿足國家對應(yīng)用型人才的需求。實踐證明，該教學(xué)模式不僅可以提高大學(xué)生的英語語言實踐運用水平，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 SPOC;FCM;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

中圖分類號：H319.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0109-03

Research on Construction of College English Blended Teaching Model based on SPOC+FCM//XU Na， ZHANG Huiyan， FENG Chen

Abstract Based on SPOC+FCM， this paper constructs a blended College English teaching model. The purpose is to try to integrate information technology and college teaching with SPOC+FCM， con-

struct and practice a blended College English teaching model， hoping

to provide students with diversified curriculum resources and create personalized learning conditions. Through improving the evaluation method of teaching effect， hoping to cultivate students autonomous learning and cooperative inquiry ability to meet the national demand for applied talents. Practice has proved that this teaching model can not only improve the level of college students English language practice， but also help to cultivate students autonomous learning ability and comprehensive learning ability.

Key words SPOC; FCM; college English; blended teaching

1 背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革?！倍覈?dāng)前大學(xué)英語教學(xué)以教師面授為主，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異性，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。2015年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中也提到，要關(guān)注英語教育改革理論與實踐的最新發(fā)展，要吸納新思想、新知識、新方法和新成果，與時俱進(jìn)，適應(yīng)高等教育新形勢的需要。

針對目前英語教學(xué)中存在的問題，研究者在課題中采用行動研究、個人訪談和問卷調(diào)查法對基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行實證研究，涉及的相關(guān)概念界定如下。

SPOC ?SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，與MOOC（Massive Open Online Course，

大規(guī)模在線開放課程）相對，是在MOOC基礎(chǔ)上針對其不足而發(fā)展的一種在線學(xué)習(xí)形式。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為SPOC是只對校園內(nèi)部學(xué)生開放的一種在線課程。由此可見，SPOC深度融合了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，是在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的一種混合式教學(xué)模式。

FCM ?FCM（Flipped Classroom Model）即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻及微課程，課上教師答疑解惑、學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動等。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程或者視頻是經(jīng)過高度壓縮的精煉視頻，有利于學(xué)生集中精力、高效學(xué)習(xí)。視頻的暫停、回放等功能有利于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

混合學(xué)習(xí) ?混合學(xué)習(xí)從2003年開始受到一定的關(guān)注，但其發(fā)展還處于較為低迷的狀態(tài)，從2007年開始逐漸受到較大的關(guān)注并對其有了比較深入的研究。混合學(xué)習(xí)的研究前沿主要集中在混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、混合學(xué)習(xí)課程建設(shè)、混合學(xué)習(xí)的模式和方法上等。混合學(xué)習(xí)在國際上的一種定義是：在“合適的”時間為“合適的”人提供“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

混合式教學(xué)模式 ?混合式教學(xué)模式是將在線和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式?！熬€上”教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助，而是必備環(huán)節(jié);“線下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是對“線上”所學(xué)內(nèi)容的深化。這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論和教學(xué)方法等，因為教學(xué)本身就有“混合”的特點。

2 研究狀況述評

SPOC研究現(xiàn)狀 ?國外SPOC的概念是Armando Fox教授在2013年提出的。同年，哈佛大學(xué)將SPOC與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行了實踐教學(xué)。國內(nèi)SPOC教學(xué)平臺最早在2013年由清華大學(xué)推出并對一些課程進(jìn)行了實踐。2014年，浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所基于清華大學(xué)的THEOL平臺進(jìn)行了教學(xué)實驗。同年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)等其他十余所高校在中國大學(xué)MOOC平臺研發(fā)了計算機(jī)SPOC課程。華東師范大學(xué)羅九同的論文對SPOC進(jìn)行了探討并提出其教學(xué)理念。遼寧師范大學(xué)王朋嬌教授在論文中提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模式，奠定了SPOC的實際教學(xué)應(yīng)用。

混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 ?20世紀(jì)末，Purnima Valiathan闡述了三種混合學(xué)習(xí)模式。2002年，Josh Bersin提出混合學(xué)習(xí)的實施流程。2003年，我國的何克抗教授首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念。同年，華南師范大學(xué)的李克東教授指出混合學(xué)習(xí)的核心理念是傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新型教學(xué)方式。北京師范大學(xué)的黃懷榮等通過研究混合學(xué)習(xí)，提出混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架。研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，關(guān)于SPOC的研究多是建立混合式教學(xué)模式和實踐該教學(xué)模式，將SPOC和FCM相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在英語教學(xué)上，并建立系統(tǒng)的教學(xué)活動和評價方式的研究不多。

3 研究目標(biāo)及意義

研究目標(biāo) ?本研究的目標(biāo)是嘗試借助SPOC+FCM，將信息技術(shù)和高校教學(xué)深度融合，構(gòu)建出大學(xué)英語混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，希望能夠緊跟時代步伐，深化教育改革，為學(xué)生提供多樣化課程資源，創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)條件。課題通過改進(jìn)教學(xué)效果的評價方式，希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，以滿足國家對應(yīng)用型、復(fù)合型和多元化人才的需求。

研究意義 ?《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“將先進(jìn)的信息技術(shù)與大學(xué)課堂深度融合將是今后高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！币虼?，為了實現(xiàn)“深度融合”“個性化”和“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，高校在教學(xué)中要運用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

基于SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式不僅在大學(xué)課堂中深度融合了先進(jìn)的信息技術(shù)，而且賦予學(xué)生個性化和自主化的學(xué)習(xí)模式。但是從現(xiàn)有學(xué)者對混合式教學(xué)模式的研究來看，關(guān)于“線上”與“線下”教學(xué)如何混合、怎樣對其有效評價的研究不多。因此，本文在課題研究中嘗試對基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行實證研究和評價，希望能為高校的教學(xué)模式創(chuàng)新提供有益參考。

4 研究內(nèi)容

基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式分析與構(gòu)建 ?在深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，課題團(tuán)隊建立“線上”與“線下”相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。該課程體系主要分為課前、課上、課后和平臺四個部分：課前，教師從MOOC篩選優(yōu)質(zhì)音、視頻或自制微課程，將知識點進(jìn)行分塊處理，提供電子資源等，學(xué)生通過SPOC進(jìn)行基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí);課上，學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作和討論，教師記錄學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的問題和難點進(jìn)行答疑和講授;課后，學(xué)生在SPOC上完成在線測試和練習(xí)，后臺可以生成成績，記錄學(xué)生在線時長。平臺用于語言輸出，如情景模擬和微項目完成等，以深化對知識的理解和運用。

基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐 ?研究者通過實踐，以本校大二學(xué)生為研究對象，進(jìn)行基于SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式實踐，分兩輪進(jìn)行，實踐周期為一年。研究者根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程對研究對象進(jìn)行第一輪教學(xué)實踐;課程結(jié)束后，通過個人訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的態(tài)度和感受。針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，研究者對該教學(xué)模式進(jìn)行修訂和完善，然后再次進(jìn)行研究實踐。經(jīng)過實踐教學(xué)研究后，研究者獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)論會更具有說服力。

基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價 ?經(jīng)過實踐研究，研究者對研究對象進(jìn)行教學(xué)效果評價，主要包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是通過平時跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)和展示等情況對學(xué)生進(jìn)行的階段性、日常性評價。終結(jié)性評價是在期末時通過考試成績體現(xiàn)。此外，研究者還通過訪談和調(diào)查問卷形式了解學(xué)生對基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的看法和感受，希望能夠形成對該教學(xué)模式全面、客觀的評價。

5 結(jié)語

本研究將基于SPOC+FCM的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)用于大學(xué)英語實踐教學(xué)中，結(jié)合前期的分析研究和對課程的解讀，設(shè)計出基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)方案，通過實踐檢驗取得一定的教學(xué)效果。繁重的課業(yè)和高深復(fù)雜的專業(yè)知識極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和精力，基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的運用，將會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。通過研究發(fā)現(xiàn)，基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式不僅有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。SPOC的小規(guī)模限制性課程更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)資料不再那么單調(diào);FCM課前預(yù)習(xí)、課上小組討論及課后的鞏固，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;混合式教學(xué)模式通過結(jié)合課堂授課、在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，豐富了課程教學(xué)形式，提高了學(xué)生的課堂參與度?？傊?，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)及深入思考的能力。

本研究采用形成性評價和綜合性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，但是該教學(xué)評價模式還處于瓶頸階段，有待于進(jìn)一步完善。由于時間和地點的局限，本研究僅在本校進(jìn)行為期一年的教學(xué)實踐，研究對象也僅限于本校學(xué)生，希望在今后的研究中能夠擴(kuò)大研究對象的范圍，使研究結(jié)果更具有說服力。此外，由于課前制作微課需要傳輸大量的電子學(xué)習(xí)資源，而教師受時間和精力的限制，對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)部分以及課后習(xí)題反饋方面做得可能不夠完善。隨著經(jīng)驗的積累，希望在今后的研究中會有進(jìn)一步的提高和改善。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知（教技〔2012〕5號）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2017.

[3]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[5]許娜，胡明爽.MOOCs背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（14）：44-45.

[6]羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：18-25.

[7]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，

2015（12）：79-86.

[8]祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003（19）：30-34.