黃婷婷

摘 要：大學生作為法治社會的重要組成人員以及建設者，其直接對我國的法治建設發(fā)展具有重要的影響。因此，對大學生進行法治思維培育工作是社會的必然要求。想要開展高質量的法治思維培育工作，需要對學生展開多方面的思維培育工作。各大高校教育工作者需要針對大學生在法治思維上存在的問題進行分析、研究，幫助學生樹立正確的使命感以及責任認知。教師不斷擴展培育學生法治思維的養(yǎng)成路徑，通過教育行業(yè)的改革創(chuàng)新自身的教學觀念以及教學模式，便于大學生能夠提升自身的法治思維。

關鍵詞：大學生;法治思維;養(yǎng)成路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2019）21-0243-02

法治思維通常是指人們在思考、分析以及解決相關法律問題時，將法律作為思考的出發(fā)點以及歸宿點，通過法治相關理念以及邏輯等進行問題解決以及相關溝通的方式。法律制度以及法治思維之間相互轉換對于法治國家建設來說是同步的。人們能否應用法治的方式去解決問題，取決于人們是否具有一定的法治思維。大學生作為國家未來的棟梁。承擔著重要的責任，并且大學生更是法治社會的構建者，對我國法治建設道路具有重要的意義。因此，各大高校需要重視對學生法治思維的培育工作，這是時代發(fā)展的必然趨勢。

1 培養(yǎng)大學生法治思維的重要意義

各大高校開展大學生法治思維的培育工作，對我國徹底貫徹全面推動的法治戰(zhàn)略以及弘揚我國社會核心價值觀，并促進學生的不斷發(fā)展具有深遠的意義。

1.1 全面推送依法治國的現(xiàn)實需求

我國全面依法治國戰(zhàn)略推動我國走進了法治建設的新道路。全面進行依法治國道路不但能夠提高我國的法制建設水準，也能將社會法治徹底貫徹到政治、經(jīng)濟以及文化等多個方面，并落實到各相關部門中這都是我國公民法治思維以及法治素養(yǎng)提高的表現(xiàn)。大學生屬于特殊的公民群體，其是我國社會主義接班人以及未來的建設者，所以對學生展開法治思維培育不僅關系到我國未來的發(fā)展，更是關系到我國依法治國戰(zhàn)略的落實以及法治強國等目標[1]。

1.2 弘揚社會主義核心價值觀的實踐以及訴求

推動我國法治社會的建設和弘揚社會主義價值觀二者屬于相輔相成的狀態(tài)，需要將德治和法治高效融合進行實踐性法治建設，始終追求服務于社會主義建設的發(fā)展中。社會主義核心價值不僅是我國公民凝聚的體現(xiàn)，更能激發(fā)公民全身心的投入到建設小康社會中，這些都需要法治作為基礎保障便于公民開展更多的建設活動。法治價值觀作為社會主義核心價值觀的重要組成部分，時刻踐行法治行為以及法治思想是培育并踐行社會主義核心價值觀的潛在要求，更是實現(xiàn)我國社會個體相關價值的基本保障。高校對學生開展法治思維培育途徑不光是為了幫助大學生掌握并樹立法治思維，而是引導學生能夠通過法律方法進行問題的解決，更是能夠徹底貫徹我國依法治國的必然道路。

1.3 促進大學生的健康成長

大學生作為我國以及民族發(fā)展的主要人才資源之外，也是其他資源充分發(fā)揮其作用的一群主體動力。因此，各大高校需要時刻愛護、關系學生的健康發(fā)展，并從多方面入手，重視學生法治思維發(fā)展的同時，對學生不斷展開法治教育教學活動。大學生最有效保障自身合法權益的手段是法治手段，大學生具有一定的法治思維不但能夠更好的配合社會主義法治發(fā)展的要求，更能完善自身的學習方式以及日常行為習慣?，F(xiàn)階段，我國正處于全面開展依法治國的時代中，需要針對部分法律知識認知不夠的學生以及法律素養(yǎng)不夠的學生，展開全面的法治教學活動教學，以免學生在遇到相關問題的時候，出現(xiàn)是非不分以及不夠理性的情況，為社會主義建設產(chǎn)生嚴重的損害[2]。

2 高校培育學生法治思維存在的問題

一直以來，我國各大高校對學生的法治思維培育工作存在部分錯誤的認知，從而導致學生無法受到高質量的教學培育活動。

2.1 高校不夠重視大學生的思維培育工作

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高校對思維培育工作的認知不夠清晰，沒有明確法治思維對學生的重要性。高校對法治教學活動存在偏差，沒有將學生的法治思維當做必要教學培養(yǎng)目標，導致教師以及學生不斷忽視法治思維以及法治素養(yǎng)的教學工作，最終造成學生面對相關問題時無法提出高效的解決辦法。

2.2 普遍大學生的法治思維比較單一

學生的法治思維需要經(jīng)過長時間的熏陶以及教師對其的潛移默化才能逐漸形成。教師開展法治思維培育工作的過程比較復雜，需要大家共同努力利用多種方式不斷推進教學活動的進展。但是，現(xiàn)階段各大高校對大學生思維培育工作的手段主要依靠法治課堂教育。因此，在依法治校以及校內(nèi)法治文化建設中，都需要將法治思維培育工作列入教學范疇中。

2.3 大學生法制教學體系不夠完善

目前，我國各大高校的法治教學活動中存在著部分不足之處，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，學校對法治教育的定位不夠準確。各大高校單純的將法治教育劃分給專業(yè)教育，從這可以看出高校忽視法治素養(yǎng)以及法治思維對學生的作用，更不用說對學生展開高校的法治教學活動。其次，學校應用在法制教學活動中的手段過于單一。各大高校開展法治教學活動主要根據(jù)《思想道德修養(yǎng)及法律基礎》課程進行，這就導致高校開展的法治教學課堂內(nèi)容結構失衡，對于法律相關知識的部分比較少，在加上教師重視書本理論知識的講解，嚴重缺少了法治思維以及法治理念的教學培育。部分高校法治教師是由其他學科教師暫時擔任，教師沒有專業(yè)化知識理念無法對學生進行有效的法治教學培育，更不用說具有針對性的法治教學培育工作。學生無法獲得更多的法治培育，導致學生的法治思維處于停滯不前的狀態(tài)[3]。

3 大學生法治思維養(yǎng)成的有效路徑

3.1 大學生法治思維的養(yǎng)成

3.1.1 教師利用教學課堂加強學生的法律認知

人的思維方式是在理論知識基礎上創(chuàng)建的，法治思維當然也不例外，需要學生具有一定的法治理論知識才能逐漸形成法治思維模式。因此，教師在日常教學中要重視對學生的思維培育工作，利用多種教學手段對學生傳授法律內(nèi)容，并幫助學生將課堂上的教學內(nèi)容應用到實際生活中，學生在這一情況上能夠逐漸養(yǎng)成法治思維。各大高校在此基礎上對學生進行各種類型的法律知識教學，使學生能夠掌握部分法律基礎常識并廣泛應用到教學活動中。此外，教師可以利用相關思想政治課堂對學生傳播法律知識，教師根據(jù)教學實際內(nèi)容延展課堂教學，使法治思維教學滲透在每個學生的腦海中。

3.1.2 通過實踐教學培育學生的法治理念

教師單純的對學生進行法律知識的講解，只是豐富了學生的法律認知，并沒有提高學生的法律應用能力。因此，教師轉換自身的教學模式，利用多種教學手段開展法治教學活動。學生通過教師的教學培育能夠充分掌握基礎的法治思維，并將其靈活的應用到日常生活以及相關問題的處理。各大高校教師也可以利用新媒體技術對學生播放視頻或者定期舉辦相關法律知識比賽，提高學生的學習興趣，促進學生能夠展開自主學習活動。

3.2 高校法治文化的建設

3.2.1 組織高校法治文化宣傳活動

良好的校園法治環(huán)境氛圍，能夠促進學生的法治思維更好的發(fā)展。因此，各大高校建立相關法治文化，使學生能夠在充滿法治文化的環(huán)境中進行學習，學生在這一環(huán)境中逐漸被潛移默化養(yǎng)成良好的法治思維。各大高校可以利用自身的宣傳手段，例如校園內(nèi)的廣播、校園報紙以及學校網(wǎng)站等，對學生進行法律思維的教學宣傳工作。除此之外，學校也可以定期舉辦法治相關宣傳活動，全校師生共同參與其中學生能夠充分感受到校園法治文化，促進學生的法治思維趨于完善的狀態(tài)。

3.2.2 完善高校管理制度

以往高校管理中比較偏向于行政化以及人情化的管理模式，此種管理制度常常會出現(xiàn)權利比法大的情況。因此，針對這一情況高校需要創(chuàng)建一個完善的法治文化校園，保證學生處于法治校園環(huán)境中。這就需要學校從自身的管理制度入手，首先建立完善的管理制度，保證能夠做到有法可依、有法必依等情況。與此同時，能夠保證建設內(nèi)容比較統(tǒng)一的狀態(tài)，將這一制度應用在各大學院管理中。其次，高校完善自身的管理制度后，需要嚴格按照相關制度展開管理，并對其進行監(jiān)督處理，保證學校能夠按照這一管理制度開展教學活動。

3.2.3 建立高校學校法務監(jiān)督部門

保證學生能夠積極參與到高校管理中，并參與到學校相關法治監(jiān)督部門中，這樣更加利于學生得到法治思維體系的完善。學校建立相關監(jiān)督部門，由教師作為主要領導者，帶領學生共同對學校進行法治監(jiān)督，同時賦予學生部分管理的權利，讓學生積極參與到管理工作中。這樣的監(jiān)督管理制度不但能夠幫助學生親自參與到學校管理中，也能使學生更加懂得學校相關管理制度并體會到法治管理的重要性，促進學生的法治思維修養(yǎng)不斷提高。

4 結語

從一個國家的法制建設中能夠看出這個國家治理程度，利用法治思維進行溝通交流以及問題的處理是時代發(fā)展的必然趨勢。培育大學生法治思維不僅關系國家未來的建設，更是促進國家持續(xù)走在時代發(fā)展的前沿。因此，提高大學生的法治思維不光是能夠促進學生全面發(fā)展，更能充分幫助學生發(fā)揮其潛在作用。除此之外，還需要社會、家庭以及學校共同努力，幫助學生進行自我提升以及法治認知的覺醒。

參考文獻

[1] 鄭寰宇，焦翠革.理工科高校大學生法治思維的培養(yǎng)路徑探析——以長春理工大學為視角[J].長春理工大學學報（社會科學版），2018，v.31;No.156（3）：147-152.

[2] 盧進偉.高校思想政治課程教學中學生法治思維培養(yǎng)路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2018，581（14）：28-30.

[3] 唐欣瑜.法治思維培養(yǎng)融入高校法律基礎課程教學的路徑[J].開封教育學院學報，2017，37（7）：114-115.