黃玉存

摘 要：幼兒情感教育是幼兒教育的重要內(nèi)容。教師可以借助優(yōu)秀的繪本素材，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀獲得情感體驗(yàn)。文章指出繪本閱讀在幼兒情感教育中的作用，并分析繪本閱讀應(yīng)用在幼兒情感教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出繪本閱讀在幼兒情感教育中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;情感教育;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0073-02

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育的內(nèi)容根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇劃分為五大領(lǐng)域即健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)，而每個(gè)領(lǐng)域都有情感教育的內(nèi)容。繪本又被稱作圖畫書，是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的啟蒙讀物，繪本閱讀也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的有效手段。因?yàn)槔L本是由文字和圖畫構(gòu)成的，兩部分互相補(bǔ)充，在幼兒教育中起著不可忽視的作用，所以本文對(duì)繪本閱讀的情感教育策略進(jìn)行探討。

一、繪本閱讀在幼兒情感教育中的作用

1.發(fā)現(xiàn)生活哲理，積累情感經(jīng)驗(yàn)

優(yōu)秀的繪本故事蘊(yùn)含著很多生活哲理，有效的繪本教學(xué)可以使幼兒發(fā)展情感、學(xué)會(huì)情感表達(dá)，幫助幼兒了解多彩的情感世界。很多繪本故事表現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的矛盾和困惑，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如教師可以向幼兒進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：你從繪本故事中讀到了什么？你是否也在生活中遇到了同樣的困惑？你是怎么處理的？你以后會(huì)怎么處理？這樣教師通過(guò)融情感教育于繪本教學(xué)中，讓幼兒不但能學(xué)習(xí)到繪本上的知識(shí)，還能融入自己的情感，積累情感經(jīng)驗(yàn)，為日后生活中遇到類似問(wèn)題做了儲(chǔ)備。

2.滲透美德教育，促進(jìn)情感發(fā)展

繪本故事多滲透著諸如“學(xué)會(huì)給予、善待他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)”等美德教育。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但要幫助幼兒理清故事情節(jié)，還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。例如，繪本故事《一個(gè)長(zhǎng)上天的大蘋果》講述的是一棵小蘋果樹希望自己長(zhǎng)出一個(gè)世界上最大的蘋果，這樣別人就不能分享了。有一天，它做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)里它的愿望實(shí)現(xiàn)了。它的果子比其他果樹的果子都要大，遮住了太陽(yáng)，導(dǎo)致其他蘋果樹都枯萎了。最終由于它的果實(shí)太大，它的枝丫被壓斷了，小蘋果樹幡然醒悟：當(dāng)我們只顧自己，不顧他人時(shí)，即使我們得到了全世界最大的果實(shí)，也不會(huì)快樂(lè)。教師在進(jìn)行繪本故事教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒感受故事中所蘊(yùn)含的哲理和內(nèi)涵，讓幼兒感受到“給予”的快樂(lè)和意義，強(qiáng)化幼兒對(duì)美好品德的情感認(rèn)同。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的繪本故事可以促進(jìn)幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度，促進(jìn)其情感發(fā)展。

3.開(kāi)展游戲互動(dòng)，增進(jìn)情感交流

幼兒園的教學(xué)主要以游戲?yàn)橹鳎m當(dāng)?shù)挠螒虿坏梢栽黾佑變旱膶W(xué)習(xí)興趣，還能讓幼兒發(fā)展其他方面的才能。教師可根據(jù)繪本的故事情節(jié)，選擇其中的小片段組織幼兒進(jìn)行角色扮演，或者讓幼兒演繹其中的情節(jié)，或者對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編。幼兒在表演中可以感受角色的語(yǔ)言和行動(dòng)，體會(huì)人物的情感變化。例如，《螞蟻和西瓜》這個(gè)繪本故事中有很多角色，幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，體會(huì)“螞蟻雖小，但是依靠大家的努力，仍然可以克服困難的勇氣”。幼兒在參與和觀看表演的過(guò)程中，可以對(duì)繪本有更深刻的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)與人交往的能力。

二、繪本閱讀應(yīng)用在幼兒情感教育中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

幼兒園是進(jìn)行幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)。幼兒教育作為小學(xué)教育的預(yù)備階段，既不能過(guò)于深?yuàn)W，造成“幼兒教育小學(xué)化”;也不能過(guò)于淺顯，失去啟蒙的意義。而目前幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)常常存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，比如制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多或者范圍太大，缺少針對(duì)性，也缺少和現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。很多幼兒園的教師把繪本教學(xué)當(dāng)成講故事，在課堂上帶領(lǐng)幼兒看過(guò)圖畫和故事之后便結(jié)束了，缺少了師生一起探討和互動(dòng)的過(guò)程，使繪本教學(xué)變成了單一的看圖說(shuō)話。這樣進(jìn)行的繪本教學(xué)，往往只是完成了單一的認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了繪本中所蘊(yùn)含的過(guò)程方法、情感態(tài)度等多維目標(biāo)。

2.素材選擇隨意性強(qiáng)

市場(chǎng)上的繪本雖數(shù)量繁多，但質(zhì)量參差不齊，這也需要家長(zhǎng)和幼兒教師仔細(xì)辨別，選擇更具有教育價(jià)值的繪本。然而，在實(shí)際教學(xué)中很多幼兒園在選擇繪本時(shí)，往往比較盲目，缺少針對(duì)性，也忽略了幼兒的特點(diǎn)和需要。如果教師選擇了不適合幼兒的繪本，不但達(dá)不到應(yīng)有的教育目的，還會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的健康發(fā)展。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師往往采用講述法，缺乏有創(chuàng)意的教學(xué)手段。比如常見(jiàn)的教學(xué)步驟是，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)先講解繪本內(nèi)容，接著讓幼兒對(duì)講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，然后教師就其中的故事情節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣單一的教學(xué)方法，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師和幼兒缺少溝通和互動(dòng)，不利于幼兒發(fā)展多方面的情感體驗(yàn)。久而久之，便會(huì)讓幼兒對(duì)繪本閱讀失去興趣，使繪本閱讀變成了單純的故事課。

4.教學(xué)延伸不足

由于對(duì)繪本延伸活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠和重視不足，部分教師在繪本教學(xué)中所開(kāi)展的延伸活動(dòng)較少。在繪本教學(xué)中，教師一般都采取形式單一的講述模式。其實(shí)，延伸活動(dòng)的形式可以多種多樣，比如美術(shù)、舞蹈和手工制作等。如果繪本教學(xué)的課外延伸活動(dòng)不足，就會(huì)導(dǎo)致繪本教學(xué)的啟發(fā)性大大減弱。

三、繪本閱讀在幼兒情感教育中的應(yīng)用策略

1.有效觀察，讓情感更細(xì)膩

繪本故事通常是圖文結(jié)合的，簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明和生動(dòng)的圖片，可以提升幼兒的觀察力，讓學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。所以，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)。在觀察繪本圖畫的過(guò)程中，教師要有效引導(dǎo)幼兒，激發(fā)他們豐富的想象力，讓他們?cè)谖淖值妮o助下體會(huì)圖片表達(dá)的情感，從而達(dá)到滲透情感教育的目的。

2.有效互動(dòng)，讓幼兒深入理解

同一般的教學(xué)過(guò)程一樣，在繪本教學(xué)中，幼兒是主體，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)各種形式與幼兒充分互動(dòng)，吸引幼兒參與到繪本學(xué)習(xí)中。圖片、視頻、音樂(lè)等形式可以綜合運(yùn)用，這樣才能更加吸引幼兒的注意力。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氛圍，讓幼兒能在輕松愉快的氛圍中感受繪本故事的魅力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感。

3.有效表達(dá)，讓情感更深入

繪本故事不是簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，圖片與文字的相互配合可以讓幼兒的情感有更多的體驗(yàn)空間。例如，繪本故事中常常會(huì)出現(xiàn)一些“刻意”隱藏的線索，這時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)文字背后的故事。圖片不同于視頻，通常是片斷式的。這個(gè)時(shí)候就需要幼兒充分發(fā)揮想象力，來(lái)補(bǔ)充圖片“跳過(guò)”的內(nèi)容，讓幼兒的情感表達(dá)更深入。

4.有效遷移，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化情感

幼兒園的繪本教材通常在生動(dòng)形象的圖畫中滲透、蘊(yùn)含豐富的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，教師要想對(duì)幼兒進(jìn)行有效的情感教育，就要善于把繪本材料中的故事與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。這樣，教師就可以啟發(fā)幼兒回憶自己在生活中是否有過(guò)類似的情感經(jīng)歷或者行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化自身的情感。例如教師帶領(lǐng)幼兒閱讀一個(gè)關(guān)于拔蘿卜的繪本故事：一個(gè)小朋友怎么也拔不出來(lái)，幾人合力輕而易舉地拔出來(lái)了，可見(jiàn)團(tuán)結(jié)力量大，集體力量大。在幼兒對(duì)該故事有了認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效遷移，讓幼兒回憶、分享自己在生活中與小伙伴團(tuán)結(jié)協(xié)作的經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒內(nèi)化情感，進(jìn)行情感教育的有效滲透。

總之，幼兒時(shí)期是幼兒情感發(fā)展很重要的一個(gè)階段，繪本閱讀作為幼兒的啟蒙教育手段，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的有效途徑。因此，幼兒教師要重視繪本在積累情感經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)情感發(fā)展、增進(jìn)情感交流方面的教育作用，正確認(rèn)識(shí)繪本的情感教育價(jià)值，用科學(xué)有效的方式進(jìn)行繪本教學(xué)，讓幼兒真正做到有效觀察、有效互動(dòng)、有效表達(dá)、有效遷移，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，為幼兒完善人格奠定基礎(chǔ)。

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