教育扶貧

劉韻

從2017年6月開始，北京樂平公益基金會(huì)和學(xué)前教育雜志社攜手開啟了“精準(zhǔn)扶貧：農(nóng)村學(xué)前教育定點(diǎn)幫扶計(jì)劃”，通過為農(nóng)村幼兒園教師提供專業(yè)發(fā)展支持，提升農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。幾年的探索，我們完成了50余次現(xiàn)場集中式教師培訓(xùn)及15次在線分享，為縣域內(nèi)眾多無學(xué)前專業(yè)背景的一線教師補(bǔ)充了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括國培、省培沒有覆蓋到的部分教師，使他們有機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理念，與導(dǎo)師交流答疑，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。本文試圖梳理項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)問題、解決方案及反思，希望能啟發(fā)同行，以更好地設(shè)計(jì)并組織農(nóng)村教師發(fā)展項(xiàng)目。

教師專業(yè)能力的提升依賴于形式多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括參加現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研討會(huì)、小組或同伴學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)（閱讀、反思）等。每種學(xué)習(xí)方式適用的場景不同，下文將分別探討我們在組織不同形式的教師培訓(xùn)時(shí)遇到的問題及解決方案。

集中培訓(xùn)難以滿足不同專業(yè)能力

教師的不同需求

為了與各個(gè)縣域內(nèi)的幼師群體建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者互相熟識，在項(xiàng)目初期我們會(huì)開展集中式現(xiàn)場培訓(xùn)。現(xiàn)場培訓(xùn)一次可以覆蓋較多教師，且為地方教師提供了面對面與培訓(xùn)者互動(dòng)的機(jī)會(huì)，便于后期持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，首要考慮的是培訓(xùn)對象是誰？他們的學(xué)習(xí)需求是什么？對癥下藥才能有針對性地解決學(xué)習(xí)者的問題。然而，經(jīng)過在幼兒園一線多年的走訪，我們漸漸明白，農(nóng)村幼師不是單一畫像的群體，不同地域、不同類型的幼兒園教師有著不同的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)歷，教齡、工作崗位、學(xué)歷、班額大小、園所地域（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的不同，都會(huì)導(dǎo)致老師們在日常工作中遇到不同的專業(yè)困惑，各自需要彌補(bǔ)的專業(yè)短板不盡相同?；\統(tǒng)地將某個(gè)地區(qū)的老師召集起來，不加區(qū)分地開展一場培訓(xùn)，其效果難以評判。

舉例來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級園的老師和縣城園的老師面臨的問題有共性，但也存在差異。一般而言，縣城公辦園和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的優(yōu)秀教師有更多機(jī)會(huì)接受專業(yè)培訓(xùn)，對先進(jìn)的幼教理念有一定的了解，他們能夠較快地接受新事物。而在發(fā)展更為滯后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園所，教師通常缺少學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，又沒有有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)，甚至園里也沒有充足的材料開展區(qū)角活動(dòng)，這些一線教師很少開展游戲化教學(xué)。由于縣城園所的幼兒家長素質(zhì)相對較高，能夠理解幼兒園的教學(xué)理念，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園的家長通常期望老師教幼兒寫字、算術(shù)，家長群體的不同也給園所的教學(xué)方式造成影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園老師往往更需要領(lǐng)導(dǎo)層來解決整個(gè)教育生態(tài)的問題。

此外，村級幼兒園教師多數(shù)帶混齡班，班額有大有小，少則10人以內(nèi)，多則幾十個(gè)孩子，教師面臨巨大的教學(xué)壓力。我們在貴州遇到，有的教師甚至一人帶40個(gè)孩子，挑戰(zhàn)可想而知。而北京等發(fā)達(dá)地區(qū)的老師很少有帶混齡班的經(jīng)驗(yàn)，也很少有一人負(fù)責(zé)大班額的經(jīng)驗(yàn)，難以為村級園教師支招解惑。

解決方案

為了加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，我們在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上力求做到分層次。目前我們主要開展了3種形式的現(xiàn)場培訓(xùn)和指導(dǎo)。

第一種是針對廣大一線教師的送教下鄉(xiāng)普及式培訓(xùn)，內(nèi)容包括五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼小銜接（去小學(xué)化相關(guān)內(nèi)容）、家園共育、保育工作、區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲化教學(xué)、戶外自主游戲、區(qū)域活動(dòng)材料的制作與投放等。培訓(xùn)者多為北京等地的幼兒園骨干教師。培訓(xùn)形式為“實(shí)操+理論”的集體講座、案例展示、情景模擬、觀摩課及互動(dòng)答疑。目的是讓一線教師在動(dòng)手操作、教學(xué)觀摩及案例分析中深入理解并掌握理論知識和實(shí)操技巧。目前這類培訓(xùn)每次覆蓋縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的幾百名一線教師。

第二種是針對地方骨干教師的主題式工作坊。內(nèi)容涉及園本特色課程構(gòu)建、教研內(nèi)容與教研方法、游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、生活中的數(shù)學(xué)、STEAM等。專題工作坊一般每次覆蓋30～60名教師，以小組體驗(yàn)活動(dòng)和專題研討為主，它讓學(xué)習(xí)者相互間得以深入交流、碰撞思維、分享經(jīng)驗(yàn)。在互動(dòng)研討中生成的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，可以被學(xué)習(xí)者應(yīng)用到日常工作中。工作坊要求每個(gè)學(xué)員主動(dòng)思考、討論和分享，提升了參與感，培養(yǎng)了教師的反思能力。

第三種是入園指導(dǎo)。深入不同類型的幼兒園實(shí)地走訪，不僅能幫助導(dǎo)師熟悉地方幼教的發(fā)展情況，還可以使地方幼兒園得到導(dǎo)師的一對一指導(dǎo)。在每次集中培訓(xùn)前，我們會(huì)安排導(dǎo)師入園指導(dǎo)。導(dǎo)師可以隨時(shí)針對觀察到的問題與園長交流，提出改進(jìn)建議，共同探討園所的發(fā)展策略等，達(dá)到了一對一定點(diǎn)幫扶的目標(biāo)，并有利于形成長期的指導(dǎo)幫扶關(guān)系。另外，在走訪過程中，項(xiàng)目組也會(huì)組織一線教師和導(dǎo)師座談，請導(dǎo)師面對面為老師們答疑解惑。

在籌備不同形式的培訓(xùn)時(shí)，項(xiàng)目組做了大量的調(diào)研工作。送教前期，我們通過微信或QQ群發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，收集老師們對某一專題的理解與困惑。在收到反饋后分析整理，與導(dǎo)師共同探討、打磨培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)現(xiàn)場，項(xiàng)目組發(fā)揮橋梁作用，為導(dǎo)師補(bǔ)充農(nóng)村幼教發(fā)展的背景信息，幫助導(dǎo)師理解一線教師提出的問題背后反映的真正困難。送教后，項(xiàng)目組及時(shí)收集問卷反饋，整理老師們對培訓(xùn)的意見和建議，與導(dǎo)師復(fù)盤，為改進(jìn)下一次培訓(xùn)做準(zhǔn)備。同時(shí)，我們也關(guān)注教師們提出的未及時(shí)解決的問題，后續(xù)通過在線答疑、專題分享、轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)質(zhì)文章等方式回應(yīng)。

TIPS

線下培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)

● 培訓(xùn)時(shí)長1～3日為宜，每次最多涉及2～3個(gè)主題。

● 地方教師期待導(dǎo)師展示高水平、有新意的觀摩課。觀摩課后，導(dǎo)師要說課、評課，分析活動(dòng)目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、活動(dòng)設(shè)計(jì)靈感與思路，并答疑。

● 專題培訓(xùn)多以參與性、互動(dòng)性強(qiáng)的工作坊形式開展。

● 講座式培訓(xùn)要多案例，多示范操作、演示。理論講解部分避免枯燥說理，要結(jié)合案例、視頻分享。

● 每日培訓(xùn)留出1小時(shí)答疑，現(xiàn)場解決教師們的問題。

● 培訓(xùn)進(jìn)入尾聲時(shí)，導(dǎo)師或主持人引導(dǎo)學(xué)員回顧一天的學(xué)習(xí)成果，以園所為單位制訂下一步行動(dòng)方案，并分享、點(diǎn)評。

● 針對核心教師和地方領(lǐng)導(dǎo)干部的專題培訓(xùn)，3天較為適宜。其中，1天參訪幼兒園，2天進(jìn)行專項(xiàng)能力提升培訓(xùn)。

問

培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性

在過去的幾年中，我們的足跡覆蓋了全國6省30余個(gè)縣。每當(dāng)?shù)胤浇逃痔岢雠嘤?xùn)需求，我們就匹配導(dǎo)師開展培訓(xùn)。然而，每學(xué)期在一個(gè)地區(qū)開展一次培訓(xùn)往往像零星的知識救火隊(duì)員，哪里有滅火需求就沖到哪里，缺乏對地方學(xué)前教育發(fā)展階段的徹底摸查評估，難以形成持續(xù)的、系統(tǒng)的問題解決方案。

例如，我們在地方開展2～3天的培訓(xùn)可能涉及語言、音樂、科學(xué)等領(lǐng)域的觀摩課和理論知識的普及式講座。老師們學(xué)到了幾種教學(xué)活動(dòng)的組織方式，可以立即在工作中模仿應(yīng)用，但模仿過后無法持續(xù)造血，不能設(shè)計(jì)一學(xué)期乃至一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。又例如，關(guān)于幼小銜接、去小學(xué)化的培訓(xùn)，理論性的知識易于傳播，但真正去小學(xué)化后，如何以非小學(xué)化的方式開展適宜幼兒的教學(xué)活動(dòng)？老師們需要系統(tǒng)的解決方案和專業(yè)能力的持續(xù)提升，而這不是一兩次培訓(xùn)可以解決的。短期培訓(xùn)可以帶來啟發(fā)和思考，但真正的轉(zhuǎn)變需要對教師進(jìn)行長期的支持引導(dǎo)。

解決方案

我們加強(qiáng)培訓(xùn)方案的系統(tǒng)性，結(jié)合一線教師所處的教學(xué)環(huán)境和遇到的實(shí)際問題設(shè)計(jì)整體的解決方案，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線上資源分享，為老師們提供可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、研討、答疑的平臺。

整理過往的培訓(xùn)資料、視頻，梳理成有體系的培訓(xùn)模塊。根據(jù)以往調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的普遍問題開展在線培訓(xùn)，并跟進(jìn)現(xiàn)場培訓(xùn)中沒有徹底解決的問題。在線培訓(xùn)主要以專題分享和答疑兩種形式開展，話題涉及不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，如何開展幼兒園值日生活動(dòng)、親子閱讀、美術(shù)活動(dòng)，家長工作如何做等等。許多內(nèi)容以系列專題的形式開展，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)回顧視頻、PPT，并付諸實(shí)踐，得到導(dǎo)師的反饋，彌補(bǔ)了線下講座的不足。目前我們開展了15次在線分享。未來我們會(huì)把教師專業(yè)能力模塊切分得更細(xì)，使老師們了解每個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以幫助自身能力提升到哪個(gè)水平。

導(dǎo)師時(shí)間有限

項(xiàng)目聘請的導(dǎo)師以北京等地的園長、骨干教師、教研員為主，由于有全職工作，他們的精力有限，無法全力投入到支教項(xiàng)目中。另外，多數(shù)導(dǎo)師雖然有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但可能缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，且對農(nóng)村幼教情況不甚了解，我們需要彌合這幾方面的不足。

解決方案

1.助力導(dǎo)師做好培訓(xùn)工作

為了幫助導(dǎo)師們了解地區(qū)幼教差異，確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)重點(diǎn)，在培訓(xùn)籌備階段，我們?yōu)閷?dǎo)師提供地方幼兒園的圖文資料，分享農(nóng)村幼教的發(fā)展情況，協(xié)調(diào)導(dǎo)師與教育局幼教專干和骨干園長的電話會(huì)議，經(jīng)三方商議敲定最終的培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)適宜地方情況。

此外，在到達(dá)項(xiàng)目縣首日，我們在導(dǎo)師入園走訪環(huán)節(jié)安排小組“焦點(diǎn)訪談”，組織導(dǎo)師和地方骨干教師、園長座談，溝通第二、第三天的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，面對面聽取一線教師在工作中遇到的問題和對培訓(xùn)的建議，商討最貼合當(dāng)?shù)匦枨蟮呐嘤?xùn)方案。

培訓(xùn)前和培訓(xùn)中，我們與導(dǎo)師共同磨課研課、修改PPT、籌備小組活動(dòng)、準(zhǔn)備參與式培訓(xùn)工具，現(xiàn)場協(xié)助導(dǎo)師組織活動(dòng)、引導(dǎo)地方教師提問及導(dǎo)師答疑。當(dāng)日培訓(xùn)結(jié)束后，我們會(huì)及時(shí)與導(dǎo)師復(fù)盤培訓(xùn)情況，根據(jù)學(xué)員的反饋調(diào)整第二天的培訓(xùn)內(nèi)容。導(dǎo)師們也在支教過程中得到了充分鍛煉，提升了培訓(xùn)能力和專業(yè)自信。

2.支持地方優(yōu)秀教師發(fā)揮帶動(dòng)作用

項(xiàng)目組在不斷招募擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍的同時(shí)，也積極選拔和培養(yǎng)地方優(yōu)秀教師。我們陸續(xù)發(fā)掘了一批活躍積極的優(yōu)秀教師，并將他們分為“核心教師”和“潛力教師”。“核心教師”的篩選標(biāo)準(zhǔn)為既有較強(qiáng)的專業(yè)能力，又有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和做事的意愿;“潛力教師”首先要有非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和做事意愿，其次有一定的專業(yè)能力。對于這些優(yōu)秀教師，我們提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如跟崗學(xué)習(xí)、專題工作坊、在線社群等，有針對性地提升他們的專項(xiàng)能力，同時(shí)也搭建了分享展示的平臺，支持他們發(fā)揮影響力，帶動(dòng)更多教師發(fā)展。

例如，針對核心教師開展的“幼兒園游戲化教學(xué)和教研能力提升工作坊”“STEAM工作坊”等，使核心教師提升了教研和專項(xiàng)培訓(xùn)能力，開拓了教學(xué)思路，理解了跨學(xué)科和項(xiàng)目制的教學(xué)理念。返園后他們結(jié)合本土情況，開展了參與性和實(shí)操性強(qiáng)的培訓(xùn)活動(dòng)，使更多一線教師獲益。同時(shí)，這些地方優(yōu)秀教師的進(jìn)步與提升能激勵(lì)更多教師積極學(xué)習(xí)，未來也成為分享者，形成正向循環(huán)。

另外，我們還發(fā)掘了3位分別來自湖北、貴州、甘肅的核心教師作為培訓(xùn)師參與送教培訓(xùn)。目前他們已承擔(dān)了7次培訓(xùn)任務(wù)，所分享的內(nèi)容接地氣，符合地方老師的需要，收到一線教師的積極反饋。通過分享，3位教師梳理了自己的知識體系，極大地提升了專業(yè)能力，收獲了成就感和對幼教事業(yè)更大的責(zé)任心，他們希望自己在未來能夠?qū)崿F(xiàn)更好的自我發(fā)展，也能夠幫助其他老師更好地發(fā)展。

我們還陸續(xù)安排了50余位核心教師和潛力教師參與在北京、南京等地開展的跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們近距離觀察優(yōu)質(zhì)園的一日流程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)和教研等各方面工作，并將收獲的經(jīng)驗(yàn)和啟迪帶回去，推動(dòng)本園和片區(qū)內(nèi)園所的變革。事實(shí)證明，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，匹配合適的導(dǎo)師園所，讓學(xué)習(xí)者帶著明確的目標(biāo)和問題開展影子式學(xué)習(xí)，這種為期1～2周的跟崗培訓(xùn)能有效提升多數(shù)學(xué)習(xí)者的教學(xué)實(shí)踐能力。每日融入式的觀察、體驗(yàn)、交流、研討讓學(xué)習(xí)者得以充分了解優(yōu)質(zhì)園所的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)，導(dǎo)師在師幼互動(dòng)中的行為示范樹立了楷模，給了學(xué)習(xí)者改進(jìn)自身教學(xué)的模板和工具。我們欣喜地看到，有的園長在跟崗結(jié)束后立即落實(shí)學(xué)習(xí)成果，改變園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用豐富的本土材料帶領(lǐng)兒童開展美工活動(dòng)，并用兒童的作品裝飾墻體。然而我們也深知，更深層的教學(xué)變革需要各方力量持續(xù)地為一線教育者提供支持。

TIPS

跟崗學(xué)習(xí)的組織經(jīng)驗(yàn)

跟崗時(shí)間安排：時(shí)間一般為1～2周;2周時(shí)間更適合深入學(xué)習(xí)。

跟崗教師選拔：縣城園的老師在跟崗學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園教師，他們在提問和互動(dòng)上表現(xiàn)得更積極。原因是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園與北京等地的幼兒園差距大，跟崗活動(dòng)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級園老師的沖擊和挑戰(zhàn)大。

我們優(yōu)先為有意愿和能力改變園所整體發(fā)展的老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主要以園長、業(yè)務(wù)園長為主，以便于返園后推動(dòng)大環(huán)境的改變。

園所選擇：通過問卷調(diào)查和電話訪談詳細(xì)了解每位跟崗教師的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求安排接收跟崗教師的園所。并與導(dǎo)師充分溝通地方教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目匹配，以及盲目安排學(xué)習(xí)日程。

多年積累的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)讓我們認(rèn)識到，僅為一線教師提供支持不足以有效促進(jìn)教學(xué)變革，教育質(zhì)量的提升涉及教育生態(tài)圈中的所有相關(guān)人群。園長、教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、區(qū)域教育行政部門的干部和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、專家學(xué)者等都會(huì)對教師的行為產(chǎn)生影響。不同職務(wù)、不同崗位上人員的專業(yè)性及其相互間的關(guān)系都會(huì)對教育結(jié)果產(chǎn)生影響，需要分層干預(yù)。目前，我們聯(lián)合云南省教育廳及廣西師范大學(xué)侯莉敏教授的團(tuán)隊(duì)開展了教育質(zhì)量提升項(xiàng)目，利用國際上通用的教育質(zhì)量測評工具先期對幼兒園開展摸底評估，而后制訂整體干預(yù)方案，調(diào)動(dòng)省級和縣級名師定期入園走訪調(diào)研并開展培訓(xùn)，監(jiān)控質(zhì)量提升過程，共同推動(dòng)地區(qū)園所的發(fā)展。這一探索已進(jìn)行了兩年，后續(xù)干預(yù)的調(diào)整和項(xiàng)目效果我們拭目以待。未來我們將繼續(xù)邀請專家做頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)幫扶地區(qū)的實(shí)際情況制訂地區(qū)及園所的整體發(fā)展方案、相關(guān)人員的分層培養(yǎng)方案和激勵(lì)機(jī)制。

推動(dòng)教育發(fā)展和教育公平不是一蹴而就的，教育變革是對人的改變，是對人思想意識的影響，可能需要5～10年的努力我們才能在某一方面看到一點(diǎn)點(diǎn)成果。樂平和學(xué)前教育雜志社未來會(huì)在公益支教的路上繼續(xù)攜手，以精益創(chuàng)業(yè)的精神不斷探索、嘗試、調(diào)整，力求找到適宜地區(qū)幼教發(fā)展的解決方案。