惲祺

摘 要：在英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，并且沒有足夠的閱讀經(jīng)驗，使得教師很難開展課外閱讀。這就需要教師采取多種方式，明確課外閱讀價值，掌控課外閱讀技巧，優(yōu)化課外閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。要做到精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣;適當(dāng)控制難度，符合學(xué)生特點;精選有效材料，符合學(xué)生認知。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;英語閱讀能力;人文素養(yǎng);閱讀技巧

中圖分類號：G421;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0045-02

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師必須要完成的教學(xué)目標。對學(xué)生進行有效的課外閱讀指導(dǎo)，不僅能夠培養(yǎng)他們的閱讀思維，還能夠培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。但是在當(dāng)前階段，英語閱讀教學(xué)還存在著一些問題，需要教師進一步拓展和補充，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、明確課外閱讀價值

在小學(xué)階段進行英語學(xué)科的課外閱讀，具有以下三個方面的價值。首先，加強學(xué)生的英語課外閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中接觸到多層次、多方面的內(nèi)容，拓展學(xué)生的見識，幫助學(xué)生接觸外來文化的價值觀念、思維方式等，從而潛移默化地影響學(xué)生。而且英語課外閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語思維方式的培養(yǎng)具有非常重要的作用，能夠消除由于母語和英語形態(tài)之間的差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。第二，進行英語課外閱讀，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。尤其是閱讀一些趣味性較強的書籍的時候，學(xué)生不但會被里面的情節(jié)深深吸引，而且能充分感受到英語的語言情境。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能讓學(xué)生聯(lián)系實際生活進行更深入的探索。第三，大量的英語課外閱讀能夠擴大學(xué)生的詞匯量。在英語教學(xué)過程中，單詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)所在，如果沒有足夠的詞匯量，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會受到一定的限制。但是要求學(xué)生死記硬背過多的單詞也是不現(xiàn)實的，如果教師采用課外閱讀的形式，不僅能夠增強學(xué)生的閱讀能力，而且能夠提高學(xué)生的詞匯量，為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、掌控課外閱讀技巧

為了增強學(xué)生課外閱讀的有效性，教師必須引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的閱讀順序，按照一定的閱讀技巧進行閱讀。首先，必須要進行整體化的閱讀，把握整個文章的主旨。在開始階段，學(xué)生必須要理清自己的思路，可以不用逐字逐句地閱讀，因為這樣的閱讀不但浪費時間，而且效率不高。學(xué)生第一次閱讀一篇文章的時候，要采取跳躍式閱讀的方式，搞清楚文章的六要素，也就是人物、時間、地點、事情經(jīng)過、事情發(fā)生的原因和結(jié)果。其次，要重視文章的標題、中心句和關(guān)鍵詞，這是文章的靈魂所在。在文章中，作者一般會將自己想要表達的思想和情感濃縮在標題中，如果學(xué)生能夠很好地理解文章標題，那么理解整篇文章會更加簡單和輕松。最后，要進行上下文的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，在閱讀的過程中遇到不認識的單詞是很平常的事情，但是在遇到這種情況的時候，首先要采取的措施并不是查閱詞典，而是聯(lián)系上下文，先猜測單詞的意思，因為一個單詞并不影響學(xué)生整篇文章的閱讀。而這樣的方式既能很好地提高學(xué)生的閱讀效率，又能進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課外閱讀策略

1.精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

一些學(xué)生的主觀性意識不強，活潑好動，注意力集中的時間不長，激發(fā)他們的興趣是促進他們積極學(xué)習(xí)的最大動力。因此，教師在學(xué)生進行課外閱讀的時候，要根據(jù)學(xué)生的這些特點進行文章的選擇，如選擇一些具有奇妙色彩的或者幽默色彩的故事等。而對于高年級的學(xué)生來說，教師可以在他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，融入一些科技知識、人物傳記等。如在教學(xué)“Merry Christmas”這一課的時候，教師選擇的課外閱讀可以是與圣誕節(jié)相關(guān)的篇章，幫助學(xué)生更加全面地了解圣誕節(jié)的文化以及相關(guān)的習(xí)俗和傳統(tǒng)等。同時，教師還可以開展一個主題活動，讓學(xué)生自行選擇一個與西方節(jié)日文化相關(guān)的閱讀篇章，然后輪流在班級內(nèi)進行展示。首先，教師要讓學(xué)生通過閱讀的方式，了解某一個西方國家節(jié)日的文化傳統(tǒng)和民俗活動。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀過程中搜集到的資料上臺進行展示，并在他們反饋的過程中采取多元化的形式進行指導(dǎo)。例如，對有些學(xué)生可采取手抄報的形式，對有些學(xué)生可采取PPT的形式，對有些學(xué)生可采取播放視頻的形式等。這樣的形式不僅能夠讓學(xué)生積極主動地去參與閱讀，同時還能夠很好與同學(xué)進行交流和溝通。但如果是低年級的學(xué)生，教師也可以讓他們以小組合作的形式開展這樣的活動，使他們在合作學(xué)習(xí)中體會到閱讀的樂趣，從而增強對課外閱讀的興趣。

2.適當(dāng)控制難度，符合學(xué)生特點

在進行課外閱讀的時候，閱讀材料的難易程度也是學(xué)生和教師必須要著重關(guān)注的。如果閱讀過難，學(xué)生通篇閱讀下來找不到幾個認識的單詞，就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。而如果閱讀的材料過于簡單，那么就無法達到教學(xué)目的。因此，教師必須要選擇難度適宜的、最好是稍微超過學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的課外讀物，才能有效促進學(xué)生對于語言的理解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識，還能夠在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行進一步的啟發(fā)。例如，在教學(xué)三年級上冊“身體部位”這一課的時候，教師就為學(xué)生補充了一篇課外閱讀“When I fell good with my body”，其中不僅包含了一些學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)過的身體部位單詞，如head頭部、hand手、eye眼睛、arm胳膊，還包含了一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的身體部位單詞，如shoulder肩膀、lap膝蓋、finger手指、toe腳趾等。這篇文章中不僅有這些單詞的介紹，同時還搭配了一些富有童趣的畫面。也許學(xué)生在閱讀過程中對于這些生詞并不能夠很好地理解，但是通過插圖和生詞所在段落的描述，他們自然而然就能推測出來這是什么部位。伴隨著閱讀的進行，學(xué)生會在不知不覺中掌握很多新單詞，并牢記于心。這樣，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的詞匯量有了大幅度的增長，必然能增強他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們更加主動地投入到英語閱讀中。

3.精選有效材料，符合學(xué)生認知

對于高年級的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)有了一定的詞匯量，并且有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是他們在進行書面表達或是口頭表達的時候，能傳遞出來的信息還是非常有局限性的。造成這一問題的原因，就是因為學(xué)生沒有定期對自己閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)，使得腦海中的知識都是零散的，沒有形成完整的框架。因此，教師在給學(xué)生安排閱讀任務(wù)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生進行定期總結(jié)。例如，在某一個月的閱讀過程中，教師為學(xué)生提供的課外閱讀材料都是有關(guān)旅游的，其中涉及不少描繪風(fēng)景的形容詞以及交通工具的名詞。因為在每一篇閱讀材料中都會出現(xiàn)一兩種交通工具的名稱和五六種形容風(fēng)景的單詞，所以在這個月的最后一個星期進行課外閱讀時，教師就可以不用給學(xué)生布置新的閱讀材料，只讓學(xué)生回顧上幾個星期閱讀過的內(nèi)容，總結(jié)這些交通工具的名詞以及形容風(fēng)景的形容詞，并記錄在自己的筆記本上。這樣，學(xué)生就能初步形成一個詞匯的結(jié)構(gòu)框架。隨著學(xué)生在課外閱讀方面逐漸熟練，教師可以將詞匯的積累轉(zhuǎn)變?yōu)槎陶Z、句型的積累。

總之，增強學(xué)生的英語課外閱讀能力是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是教師的重要目標。因此，教師要明確課外閱讀價值，掌控課外閱讀技巧，優(yōu)化課外閱讀策略，讓學(xué)生掌握良好的英語閱讀方法，進而有效提升他們的英語閱讀能力。

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