林秀英

摘 要：語文是中職學校的必修課程，也是一門公共課程。想要將信息技術有效融入中職語文預習中，讓中職生能主動自覺地參與預習，令中職語文煥發(fā)新的生機，教師就應利用信息學習平臺，減輕學生學習負擔;利用多媒體技術，提高學生預習參與度;利用互聯網技術，落實“先學后教、以學定教”。

關鍵詞：中職;語文;信息技術;預習;校園信息化

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0051-02

中職語文學科是公共基礎課，部分學生對于這一學科的興趣不如專業(yè)課。2016年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準（征求意見稿）》中提到：“教師要有效運用現代信息技術和現代化教學手段，營造信息化教學環(huán)境，改進教學方式……提高利用信息技術分析問題和解決問題的能力?！弊鳛橹新氄Z文教師，如何提高語文課堂效率是必須研究的一個課題?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭n前讓學生先去預習，帶著疑問上課，對于提高課堂效率是非常有效的，但是傳統的預習方式不能調動學生的興趣。隨著信息技術的飛速發(fā)展，影視資源、音樂資源、Flash動畫、互動學習平臺的運用可以使一些平面的、抽象的知識立體、生動起來，能很好地調動學生的預習興趣，變被動學習為主動學習，方便教師全面了解學生的學習情況，對課堂教學進行適當的調整，從而有效提高課堂教學效率。為此，中職語文教師需要積極運用現代信息技術為中職語文教育服務。本文從現代信息技術的應用視角，探討如何提高中職語文預習效率。

一、利用信息學習平臺，減輕學生學習負擔

在傳統語文預習中，教師會讓學生先閱讀課文，對教材中的問題進行思考，然后查閱資料并摘抄或者打印。很多學生反映這樣的預習費時費力，效果不是很好。在當前校園信息化平臺中，教師可提前給學生布置預習任務，讓學生借助校園網絡信息學習平臺進行預習，有效地鍛煉學生的語文聽、說、讀、寫能力，讓學生自覺參與預習活動。例如，在《林黛玉進賈府》一文的預習中，教師布置了較多預習任務，讓學生查找作家作品簡介、《紅樓夢》前五回內容簡介、人物關系等。學生預習時除借助語文教材和工具書外，還能借助網絡信息學習平臺進行預習，避免出現費時費力地摘抄、打印資料的情況。學生只要在互聯網上查詢信息并進行篩選后，再在學習平臺上進行下載、復制、粘貼等，就能降低預習負擔，節(jié)省預習時間。這樣預習可使學生的預習完成率大幅提高，且參與預習的學生更多了。

二、利用多媒體技術，提高學生預習參與度

基于信息技術學習平臺，學生能提前了解教師授課計劃內容，可以查詢往年教師給學生布置的學習資料包，為當前的預習提供參考。要讓學生的預習參與效果得到實質性的提高，教師可通過預習內容的多樣化，調動學生學習積極性;通過預習過程和結果的可視化，提高學生預習的主動性;通過展示平臺的擴大化，提高學生預習的積極性。

1.預習內容的多樣化，調動學生學習積極性

在信息化時代，教師要將信息技術與移動終端相結合，嘗試改變以往以文字為主體的預習模式，鼓勵學生將圖片、音頻或者視頻等資料帶進語文課堂，這能大幅提高學生參與語文預習的積極性。例如，在“從《林黛玉進賈府》學口語交際藝術”這一課例中，教師不妨布置以下預習作業(yè)：觀看《紅樓夢》的相關影視資料，學唱《枉凝眉》，設置幾個口語交際情境讓學生表演，要求學生上傳表演視頻。學生完成預習作業(yè)時，不僅觀看了影視資料，還學唱了相應的歌曲，上傳了表演視頻。這樣的預習要求能極大激發(fā)學生的參與積極性，顯然能取得傳統文字為主體的預習模式無法達到的效果。

2.預習過程和結果的可視化，提高學生預習的主動性

信息技術學習平臺支持全過程跟蹤學生的預習過程，并能查看學生的預習報告，自動統計學生的預習情況，了解學生對知識點的掌握情況、正確率、錯題的分布等，使教師能夠及時了解學生預習情況，有針對性地調整課堂教學重難點。教師通過學習平臺的統計功能，可以查看已提交的學生完成預習情況，實時查看每道題以及整份預習案的預習統計數據，及時做到對學生的預習進行監(jiān)控，并了解學情，大大滿足了課堂的靈活性要求，節(jié)省了時間，以有針對性地開展新課教學。學生通過學習平臺的反饋功能，能及時了解自己的預習情況，對預習中遇到的困難可以查看各題目的解析，及時修改和更正自己做錯的題目，做到真正掌握新知識，提高學習效率。

3.展示平臺的擴大化，提高學生預習的積極性

在傳統預習中，教師無法了解學生的預習情況，很多學生盡管遵照教師的要求去預習，但是苦于沒有展示預習成果的機會，長此以往就會消磨預習積極性。在當前的信息化學習平臺上，學生的預習情況能有效得以展示，可被其他人學習、鑒賞、評價等。例如，在“從《林黛玉進賈府》學口語交際藝術”一課的教學中，教師設計了一些口語情境的模擬練習，要求學習小組共同完成視頻拍攝并上傳至學習平臺，對說話內容、時間、場景都沒有限制。在預習作業(yè)的完成過程中，小組成員可以自由發(fā)揮，并相互點贊或評論。學生為了共同完成視頻拍攝任務，會對拍攝要求、拍攝內容等進行商議，同學之間能通力合作，體現團隊的力量，帶動小組成員共同進步?；ヂ摼W展示平臺，能使學生感受到學習帶來的成就感，能充分調動學生的積極性。

三、利用互聯網技術，落實“先學后教、以學定教”

中職語文教師應借助信息技術，讓學生做好預習工作，讓學生能更好地掌握學習方法，更好地落實“先學后教、以學定教”的教育理念。傳統教學方式下，教師無法全面了解學生的預習情況，課堂教學按照預先準備的教學計劃進行，進行了不必要的教學環(huán)節(jié)或者教授了學生已經掌握的教學內容，浪費了大量的課堂時間，使得教學效率不高。在信息化時代，教師讓學生借助校園信息化網絡技術進行預習，教師根據學生的預習情況重構語文課堂，大幅提高了教學效率。這有賴于教師將學生的預習效果在學習平臺的呈現，為教師課堂教學奠定基礎。例如，在“走進信息世界”一課的教學中，教師通過學習平臺了解學生對“走進信息世界”一課的預習情況，據此結合學生預習情況適度調整教學，如“各種信息傳遞方式”一筆帶過即可;學生對“互聯網的利弊的認識”比較片面，因此教師需要對“如何正確看待互聯網”進行教學，讓學生在熟悉的生活情境中思考這個問題，明白如何利用互聯網生活、生產;學生對“如何正確利用互聯網”回答比較單一且理論性較強，缺乏個性化、實用性的回答，為此教師不妨抓住學生預習中產生的較大問題進行探討。這就要求教師提前對學生的預習情況做全面的了解，并在此基礎上進行備課，從而落實“先學后教、以學定教”的教育理念。

總之，沒有充分的預習，學生就很難提出有深度、有價值的問題，課堂上的參與互動就缺乏內在激情，知識與能力就很難內化。因此，中職語文教師培養(yǎng)學生的預習能力是十分必要的。而隨著校園信息化的普及，中職學校應將信息技術與學校課程緊密結合，教師應充分利用先進的教育教學手段，讓學生能更好地適應信息化的教育教學模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職生。在中職語文預習中，教師應利用信息學習平臺，減輕學生學習負擔;利用多媒體技術，提高學生預習參與度;利用互聯網技術，落實“先學后教、以學定教”。

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