劉麗波

摘要 現(xiàn)有家長(zhǎng)會(huì)的理論和實(shí)踐研究均只關(guān)注常態(tài)家長(zhǎng)會(huì)的改進(jìn)，對(duì)首次家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注度不高.，首次家長(zhǎng)會(huì)有三個(gè)功能：教育理念溝通、家長(zhǎng)再教育、互信平臺(tái)搭建。我們可以從公平主題、教育名言借用、記錄孩子成長(zhǎng)展示愛(ài)的關(guān)懷、家長(zhǎng)技能資源共享、管理合力形成幾個(gè)方面構(gòu)建首次家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 首次家長(zhǎng)會(huì) 功能定位 內(nèi)容構(gòu)建

在學(xué)理上，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)班主任管理班級(jí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)校管理活動(dòng)中的慣例安排，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教育和家校共同發(fā)展有著重要的意義。

許多一線教師在實(shí)踐中探索出了許多獨(dú)具特色的家長(zhǎng)會(huì)。如有老師根據(jù)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生留守與否等情況，探索了“摸底式、書(shū)信式、展示式、咨詢(xún)式、游戲式、講座式”等農(nóng)村學(xué)校小型家長(zhǎng)會(huì)模式[1];有老師在總結(jié)了形式多樣的“任務(wù)型家長(zhǎng)會(huì)”與“學(xué)生自主型班會(huì)”的缺點(diǎn)后，創(chuàng)新性地將“班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)與科任教師會(huì)”三會(huì)結(jié)合，采用會(huì)談形式讓“教師、家長(zhǎng)、學(xué)生”三方進(jìn)行智慧碰撞吲。

但是這些家長(zhǎng)會(huì)都建立在學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生已經(jīng)有過(guò)長(zhǎng)期交流、彼此之間已建立了一定的互信的基礎(chǔ)上。因此對(duì)首次家長(zhǎng)會(huì)來(lái)說(shuō)，某些形式和內(nèi)容構(gòu)建不一定完全適用，因?yàn)槭状渭议L(zhǎng)會(huì)在召開(kāi)的環(huán)境背景上具有其特殊性，其具有自身獨(dú)特的功能定位。

一、首次家長(zhǎng)會(huì)的功能定位

首次家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)具備一般會(huì)議的功能，如情況通報(bào)、工作安排等;但是其又具有自身的獨(dú)特性，還應(yīng)兼具教育的屬性。筆者在實(shí)踐中將小學(xué)生首次家長(zhǎng)會(huì)的功能定位于教育理念的溝通、家長(zhǎng)再教育和互信平臺(tái)的搭建三個(gè)方面。

1.教育理念的溝通

論及教育，最大的爭(zhēng)議莫過(guò)于教育理念的沖突，縱觀教育思想史的發(fā)展歷程，各種教育理念對(duì)教育的本質(zhì)展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的辯論，尤其是對(duì)兒童如何開(kāi)展教育、開(kāi)展什么樣的教育較為激烈。具體到學(xué)校而言，每個(gè)學(xué)校的發(fā)展都有自己獨(dú)特的歷史，會(huì)積淀出獨(dú)特的學(xué)校文化，這種文化可能會(huì)贏得部分家長(zhǎng)的認(rèn)同，同時(shí)也與部分家長(zhǎng)所持的理念是相沖突的。這些相互沖突的理念如不在首次家長(zhǎng)會(huì)上得到有效的解決，必定會(huì)對(duì)未來(lái)的班級(jí)教學(xué)、學(xué)生教育帶來(lái)不利的影響。

2.家長(zhǎng)再教育

一般來(lái)說(shuō)，絕大部分城區(qū)小學(xué)生的家長(zhǎng)都受到過(guò)良好的教育，對(duì)孩子的教育都比較重視，許多家長(zhǎng)在孩子入學(xué)之前就已經(jīng)通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集并學(xué)習(xí)兒童教育的知識(shí)，但是紙上得來(lái)終覺(jué)淺，他們雖然具有成人的認(rèn)知方式，但是在如何做好小學(xué)生家長(zhǎng)方面仍然是“小學(xué)生”。而小學(xué)老師長(zhǎng)期和兒童接觸，關(guān)于兒童的心理世界、成長(zhǎng)規(guī)律的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等比大多數(shù)家長(zhǎng)要豐富得多。同時(shí)每個(gè)學(xué)校在學(xué)生教育與管理方面都形成了各自相對(duì)穩(wěn)定的制度體系。這些都需要在首次家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)積極交流，為今后進(jìn)一步構(gòu)建融洽的家校共同體奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.互信平臺(tái)的搭建

學(xué)校教育不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它總與學(xué)校外部的其他系統(tǒng)產(chǎn)生交集，尤其是與家庭教育系統(tǒng)密切聯(lián)系，只有學(xué)校教育系統(tǒng)與家庭教育系統(tǒng)相互配合、相互支持才能夠?qū)⒑⒆拥慕逃龊?，即只有營(yíng)造一個(gè)好的家校共同體才能夠讓教育的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。而家校共同體的建立，其前提條件就是要家長(zhǎng)與學(xué)校之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有充分的互信，只有建立互信，才能夠讓共同行動(dòng)成為可能，良好互信建立的基礎(chǔ)就在于每個(gè)個(gè)體之間具有良好且公開(kāi)的信息交流、資源共享的渠道，這種渠道需要一定的平臺(tái)作為載體。首次家長(zhǎng)會(huì)就是要承擔(dān)搭建互信平臺(tái)的功能，如構(gòu)建家委會(huì)、班級(jí)群、家長(zhǎng)群等，通過(guò)搭建平臺(tái)，讓學(xué)校與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間能夠有一個(gè)即時(shí)的互動(dòng)平臺(tái)，在教師有意識(shí)引導(dǎo)和家長(zhǎng)自發(fā)性的多輪互動(dòng)中思想達(dá)成共識(shí)，資源能夠共享，行動(dòng)能夠統(tǒng)一。

二、首次家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容構(gòu)建

正如前文所述，首次家長(zhǎng)會(huì)受限于一定的條件，體現(xiàn)當(dāng)代教育民主化的家長(zhǎng)主體性理念及小組探究、參與式等互動(dòng)方式的運(yùn)用都會(huì)受到限制，班主任為中心、講授式為主的首次家長(zhǎng)會(huì)是一種迫不得已的選擇，但是要取得理想的效果，只有不采用說(shuō)教式教授方式，講授內(nèi)容能吸引家長(zhǎng)、引發(fā)家長(zhǎng)的共鳴，才能不陷入傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的窠臼。故此筆者在以往的實(shí)踐中用“公平與愛(ài)”的主線與家長(zhǎng)交流自己的教育理想，擺脫夸夸其談、咄咄逼人的姿態(tài)，贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)。

1.公平主題：不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

在家校共同體的建設(shè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師由于教育理念不同，肯定會(huì)有沖突，家長(zhǎng)之間也會(huì)因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同而導(dǎo)致大的沖突。但是無(wú)論家長(zhǎng)以何種視角來(lái)看待學(xué)校的管理方式，有一個(gè)共同點(diǎn)是所有家長(zhǎng)都不能容忍的，即孩子在學(xué)校受到不公正的對(duì)待，這也是每一位家長(zhǎng)在孩子入學(xué)的時(shí)候比較關(guān)注的問(wèn)題。切合這一焦點(diǎn)，筆者在家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)篇就旗幟鮮明地亮出自己的教育理想——不讓—個(gè)孩子掉隊(duì)，并以美國(guó)兒童文學(xué)作家李歐·李?yuàn)W尼的故事繪本《小黑魚(yú)》進(jìn)一步闡釋自己的教育理想：“我們唯一能做和應(yīng)當(dāng)做到的，就是為他們多播些飽滿(mǎn)的種子;這些種子的特質(zhì)，就是健全優(yōu)秀的人格特質(zhì)，具體說(shuō)來(lái)就是感受美好事物的能力，與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還有睿智、勇氣和愛(ài)心。讓我們共同努力，讓孩子成為深海中那善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、睿智的小黑魚(yú)，讓我們竭盡全力，問(wèn)心無(wú)隗！”通過(guò)類(lèi)似獨(dú)白的方式告訴家長(zhǎng)：筆者作為教師，即便不是能力最強(qiáng)的老師，也一定會(huì)為每—個(gè)孩子負(fù)責(zé)，—定會(huì)將每—個(gè)學(xué)生視為自己的孩子。此舉拉近了與家長(zhǎng)的心靈距離，為后續(xù)的進(jìn)一步交流奠定了基礎(chǔ)。

2.教育名言：顯示家長(zhǎng)與老師同等重要

教育家、社會(huì)名人關(guān)于學(xué)校教育、家庭教育的名言能夠廣泛流傳，一方面是因?yàn)樗鼈兪敲医?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和思考凝練出來(lái)的，另一方面是這些名言已經(jīng)被社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)了其合理性，在家長(zhǎng)們的心中已經(jīng)具有了一定的權(quán)威性。因此教師一定要善于借用這種權(quán)威性。

3.愛(ài)的關(guān)懷：展示孩子6年的成長(zhǎng)記錄

家長(zhǎng)會(huì)上，僅僅用語(yǔ)言表達(dá)豪情壯志總是顯得很空洞。在成人的認(rèn)知里面，家長(zhǎng)不僅僅會(huì)關(guān)注教師說(shuō)了什么，更會(huì)關(guān)注教師做了什么。而在首次家長(zhǎng)會(huì)上，這似乎是個(gè)死結(jié)，教師沒(méi)有辦法向家長(zhǎng)展示關(guān)愛(ài)學(xué)生的實(shí)證細(xì)節(jié)。筆者將以往從事班主任工作的痕跡資料進(jìn)行整理，按照主題向家長(zhǎng)們一一展示。這些主題包括：學(xué)生采集本、學(xué)生比賽、精彩活動(dòng)課、精彩假期生活、學(xué)生手抄報(bào)、學(xué)生詩(shī)集（含發(fā)表與未發(fā)表）、學(xué)生創(chuàng)意作品集、畢業(yè)相冊(cè);這些素材貫穿孩子從一年級(jí)到六年的成長(zhǎng)軌跡，綜合了學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、創(chuàng)新等多個(gè)方面的素養(yǎng)，有孩子渴求知識(shí)的專(zhuān)注、有孩子獲獎(jiǎng)的喜悅、有孩子好奇的特寫(xiě)……將近SGB的圖片和文字材料見(jiàn)證了我對(duì)孩子持之以恒和全方位的關(guān)注、關(guān)愛(ài)，這些感動(dòng)了家長(zhǎng)們，讓他們打消了對(duì)我教育理想的懷疑，贏得了他們對(duì)我在未來(lái)要實(shí)施的教育行動(dòng)的支持。

4.資源共享：家長(zhǎng)才藝展示

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與其他素養(yǎng)的均衡發(fā)展一直是社會(huì)比較關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。由于教育理念的認(rèn)識(shí)偏差和教育資源的不足，有學(xué)校和家長(zhǎng)持唯成績(jī)論;筆者所在的學(xué)校作為區(qū)域校本示范校，一直致力于追求二者的平衡發(fā)展，積極借助家長(zhǎng)的資源彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)資源的不足。這里的資源不是指家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位等方面資源，而是家長(zhǎng)在科學(xué)探究、手工制作、生活常識(shí)、安全常識(shí)等方面的知識(shí)、技能和特長(zhǎng)。這些舉措既滿(mǎn)足了孩子的求知欲，也拉近了家長(zhǎng)與教師的距離。在家長(zhǎng)會(huì)上，筆者向家長(zhǎng)發(fā)放了自愿奉獻(xiàn)的征集表，家長(zhǎng)們積極報(bào)名，表示一定參與。

5.管理同步：家校合力的約定

絕大多數(shù)家長(zhǎng)是第一次行使學(xué)生家長(zhǎng)的職能，內(nèi)心深處是忐忑不安的，面對(duì)角色的轉(zhuǎn)換，存在思想準(zhǔn)備、行動(dòng)準(zhǔn)備不足的情況。筆者在家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)分享了以往的經(jīng)驗(yàn)，包括孩子的學(xué)具準(zhǔn)備、作業(yè)輔導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、接送時(shí)間、陪伴注意事項(xiàng)等諸多方面，打消了家長(zhǎng)的顧慮。盡管社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)持有—定的批評(píng)意見(jiàn)，但是筆者仍然和家長(zhǎng)交流了孩子第一年習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，在管理理念上與家長(zhǎng)達(dá)成了一致;對(duì)孩子發(fā)生小摩擦的處理上與家長(zhǎng)約定“三要三不要”的原則，同時(shí)與家長(zhǎng)闡明了老師和家長(zhǎng)是一種同盟關(guān)系，表明自己“對(duì)有特權(quán)的家長(zhǎng)，不折腰，不阿諛;對(duì)有困難的家長(zhǎng)，不拋棄，不輕視”的觀點(diǎn)，贏得了家長(zhǎng)們的—致隊(duì)同。

行勝于言的家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容構(gòu)建蘊(yùn)含的是教師對(duì)孩子長(zhǎng)期性、常態(tài)化的關(guān)注、關(guān)愛(ài)，是教師恪守師德的彰顯，而不是一時(shí)的突發(fā)奇想。因此只要教師以真心對(duì)待孩子，定能贏得家長(zhǎng)的真誠(chéng)支持。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]