張歆晨

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國的科學(xué)技術(shù)的水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的應(yīng)用到人們的生活中，從而導(dǎo)致一批微事物的出現(xiàn)。為更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育方面也在進(jìn)行不斷改革，從而出現(xiàn)微課這一教學(xué)模式。小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使小學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，教師在開展小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理有效的運(yùn)用微課這一教學(xué)模式，運(yùn)用新型的信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠更好的理解語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。微課憑借著自身的獨(dú)特性，被廣泛的應(yīng)用到各科的教學(xué)中，因此，本文將對微課這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索，旨在提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效果。

1 豐富教學(xué)的內(nèi)容

教師在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，合理的使用微課程這一教學(xué)工具，可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。傳統(tǒng)的教育模式，導(dǎo)致教師站在講臺(tái)上進(jìn)行單純的講解語文知識(shí)點(diǎn)，從而使教師的講授受到了教材的限制。因此，教師在教學(xué)的過程中，合理使用微課程這一教學(xué)軟件，可以豐富教師的教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行講解《三字經(jīng)》這一文本時(shí)，傳統(tǒng)的教育模式要求教師對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生從文本中感受傳統(tǒng)文化，但由于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，難以形成情境的構(gòu)建。使學(xué)生不能深刻的理解文本內(nèi)容，難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。但教師可以通過微課程這一教學(xué)工具的使用，對文本進(jìn)行情境構(gòu)建，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。教師可以通過上網(wǎng)查找關(guān)于《三字經(jīng)》的視頻音頻，使學(xué)生在頭腦中進(jìn)行完整的知識(shí)體系的構(gòu)建，可以深層次理解文本，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，合理的使用微課程這一教學(xué)工具，可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。微課程的教學(xué)軟件，使用可以使教師的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式，只是單純的教師進(jìn)行課文的講解，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，教師可以通過微課程的利用對課文進(jìn)行講解。利用音頻、視頻等功能，豐富了教學(xué)的方式，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從而使教師在結(jié)合文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，全面的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)的方式，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣

在以往的教學(xué)模式中，大部分的教師，都是以課堂上的知識(shí)點(diǎn)講授為主導(dǎo)。這種教育模式，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的效果難以提升。小學(xué)階段的學(xué)生，仍保留著活潑好動(dòng)的天性，因此導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真的對待教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，不能進(jìn)行充分且足夠的吸收，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，限制學(xué)生對語文學(xué)科新知識(shí)的思考。因此，要求教師適當(dāng)?shù)牟扇∥⒄n這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，為學(xué)生提供一個(gè)更好的教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生們能夠在日常學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)習(xí)都保持興趣和活力，使學(xué)生能夠不斷的提升自身的語文素養(yǎng)。例如，教師在講解《小壁虎借尾巴》這一課節(jié)時(shí)，教師有效的采取微課這一教學(xué)模式，可以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，提高教學(xué)的效果。教師可以上網(wǎng)查找相應(yīng)的音頻、視頻，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生充分理解教材的內(nèi)容，從而進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師通過微課的利用，可以激發(fā)小學(xué)生對文本的興趣，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師通過有效的利用微課這一教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對小學(xué)生形成感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)的效果。

4 微課可以簡化教師的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的繁重讓教師壓力非常大。為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師不得不忽略學(xué)生的接受程度而加快授課速度。這種教學(xué)方式容易對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，小學(xué)生年紀(jì)較小，接受程度弱，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮心理，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)的解讀對教師來說是難以解決的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解知識(shí)難點(diǎn)，教師因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的問題不能將知識(shí)難點(diǎn)講詳細(xì)。例如，在《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》的古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對古詩內(nèi)容上的理解就是教師的教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生理解能力弱，如果沒有教師的詳細(xì)解讀就很難理解古詩的意思，但是教師在古詩教學(xué)過程中難以將古詩內(nèi)容講詳細(xì)，因此，我建議教師可以用微課錄制的方式加深學(xué)生對《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》這兩首詩的理解。在《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》這兩首詩的微課錄制時(shí)，教師可以將古詩的內(nèi)容用圖片的方式顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看真實(shí)的畫面加深對古詩內(nèi)容的理解。

5 通過微課輔助教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)能力

眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生要掌握很多的知識(shí)，而且知識(shí)比較瑣碎，而且內(nèi)容還是博大精深，所以在小學(xué)語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生在理解方面難度較大，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能把孩子的眼球吸引到語文教學(xué)的課堂，教學(xué)效果不佳。我們可以利用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)，把孩子的注意力吸引到語文教學(xué)的課堂。通過微課教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的掌握知識(shí)，可以讓學(xué)生把自己真實(shí)想法和教師進(jìn)行交流，以微課為媒介，是師生相互得到強(qiáng)化，使得小學(xué)語文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)。例如《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以通過微課把圓明園宏偉的建筑呈現(xiàn)給同學(xué)們，火燒以后的斷垣殘壁也讓學(xué)生們看看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生對課文有深刻的記憶。

6 總結(jié)

在小學(xué)的語文學(xué)科教學(xué)中，教師合理有效的采取微課這一教學(xué)模式，充分利用微課的優(yōu)點(diǎn)，可以有效的提升教學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠通過微課進(jìn)行語文知識(shí)的探索，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）

New Roman";color：black'>結(jié)束語

錯(cuò)誤資源是教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)資源，教師要有效的對錯(cuò)誤資源進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成正向的思維模式，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)下部分教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有對錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理的利用，通過本文的幾點(diǎn)分析希望能夠提高教師對錯(cuò)誤資源的利用，有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

（作者單位：甘肅省靜寧縣新店教委）

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