吳艷麗

本文主要針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行研究，在英語教學(xué)中讀和寫是緊密聯(lián)系的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，使英語朗讀和寫作練習(xí)結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教學(xué)策略的合理選擇，提高學(xué)生讀寫興趣，使學(xué)生自覺參與到朗讀對話及寫作中，找準(zhǔn)讀寫練習(xí)重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率最大化，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式。

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受教育過程中，形成的有利于自身發(fā)展的優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力。在英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言應(yīng)用、理解能力、協(xié)調(diào)和表達(dá)能力上，加強(qiáng)讀寫練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有著重要作用，是加強(qiáng)學(xué)生語言綜合能力的重要途徑。因此，需要加大對小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略的研究，逐步提升學(xué)生英語讀寫能力。

1 小學(xué)英語讀寫教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的重要性

譯林版小學(xué)英語教材是結(jié)合學(xué)生興趣及心理特征編寫的，旨在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動利用英語語言進(jìn)行交流，在實(shí)踐中掌握英語語言運(yùn)用能力，并加深知識印象。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)啟蒙期，對學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)方向和能力培養(yǎng)有著決定性作用。在英語教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生成績的提高，還要培養(yǎng)學(xué)生將英語語言運(yùn)用到生活實(shí)踐中的能力，也就是加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育。在核心素養(yǎng)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在情感上接受英語。

2 小學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

課程改革的深入，使得英語教學(xué)內(nèi)容不斷增加，這種情況下，課堂教學(xué)安排更多以教師為主導(dǎo)，留給學(xué)生思考和討論時(shí)間相對較少。在英語學(xué)習(xí)中，主要圍繞聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，它們是互相影響的統(tǒng)一整體，在聽說練習(xí)中，會對學(xué)生讀寫能力的提升產(chǎn)生積極影響。反之，讀寫能力將促進(jìn)聽說能力發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課堂，要求教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的讀寫知識和技能。從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在弱化“寫”這一教學(xué)部分的現(xiàn)象，英語教學(xué)中寫的教學(xué)只體現(xiàn)在單詞書寫和成句練習(xí)中，而“聽、說”教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)大量課堂時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生英語聽說讀寫能力發(fā)展的失衡，造成大多數(shù)學(xué)生只能簡單的拼寫詞匯和句子，寫作能力低下，在整篇作品中語法錯(cuò)誤較多、詞匯構(gòu)不成句子。

3 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略

教師要想高效開展小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)注重將核心素養(yǎng)滲透到讀寫教學(xué)中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，實(shí)施合理的教學(xué)模式。同時(shí)教師應(yīng)采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)行讀寫能力的綜合訓(xùn)練，并能在兩者相結(jié)合的情況下提高教學(xué)有效性。

3.1 以讀促寫提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)英語課堂中，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)要確保教學(xué)有效性，根據(jù)學(xué)生閱讀情況展開寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，并能啟發(fā)學(xué)生思維。在以讀促寫教學(xué)模式下，可實(shí)現(xiàn)讀寫能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生閱讀文章后，使其針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，總結(jié)并靈活運(yùn)用文章中的語法、句子結(jié)構(gòu)等。具體來說，結(jié)合閱讀主題進(jìn)行寫作，是開發(fā)并利用寫作素材的一個(gè)過程，有利于提高教學(xué)效率和學(xué)生讀寫能力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊第七單元《Summer holiday plans》時(shí)，教師會讓學(xué)生自行閱讀文章，總結(jié)其中的重要信息，包括 When and where to go？ How long ？ How to go？等，教師還可以補(bǔ)充What will you see？What will you hear？等，從而擴(kuò)展學(xué)生思維發(fā)展空間，通過閱讀學(xué)生能了解課文從多個(gè)角度闡述了Summer holiday plans，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，使學(xué)生在閱讀思考中梳理寫作思路，提高自己文章中的詞匯量和句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度。通過這種讀寫綜合練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其獲得較好的寫作、閱讀體驗(yàn)，由此可知，以讀促寫的教學(xué)模式在小學(xué)英語教育中應(yīng)用效果較好，能培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的英語專業(yè)人才。

3.2 以寫作加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感認(rèn)知

將以讀帶寫教學(xué)模式引進(jìn)到英語教學(xué)中，能在進(jìn)行寫作練習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在寫作訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)主題進(jìn)行深入分析，了解其中的思想情感和知識內(nèi)容，將自己思考過程以英語語言形式展現(xiàn)出來，這種寫作練習(xí)過程中有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作思維能力，使學(xué)生成為課堂主體，并為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在分析寫作主題的過程中將逐步提升自身理解能力，在面對閱讀課文時(shí)將有一個(gè)深層次理解，在閱讀情感和知識內(nèi)容層面，都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊第二單元《Good habits》時(shí)，教師會讓學(xué)生以此為話題進(jìn)行寫作，將自身情感融入其中。同時(shí)教師會讓學(xué)生在寫作中對“Good habits”相關(guān)話題進(jìn)行討論，What are good habits？ What are bad habits？ 在討論過程中尊重學(xué)生的寫作意愿，并指導(dǎo)學(xué)生用英語語言呈現(xiàn)寫作思路，論述自己的真實(shí)想法，將自己情感融入到寫作中。這種教學(xué)模式下，將豐富學(xué)生英語知識和寫作閱讀情感，帶動學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考的積極性，并落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語讀寫教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，朗讀對寫作有著重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中可通過設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)使學(xué)生有足夠的詞匯輸入，提高學(xué)生知識記憶，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)中，教師對朗讀教學(xué)重要性認(rèn)識不夠，只要求學(xué)生跟著錄音朗讀，使得教學(xué)效果低下，長此以往將打擊學(xué)生對朗讀練習(xí)的積極性。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生朗讀主動性，應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，采用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，如利用多媒體為英文動漫電影配音、組織朗讀比賽、角色扮演等，將學(xué)生由被動朗讀轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，由此達(dá)到以讀帶寫的目的。另外，可實(shí)施小組合作教學(xué)模式，使學(xué)生在互相借鑒中進(jìn)行助學(xué)、自學(xué)，并達(dá)到互補(bǔ)效果。如在助學(xué)方面，教師可設(shè)計(jì)“一幫一”活動，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，提高其他學(xué)生的朗讀積極性。在學(xué)生具有較高朗讀興趣的情況下，能提高英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在合作教學(xué)中有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作意識，使學(xué)生自覺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.4 創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)英語教育中的重要組成部分，合理選擇讀寫結(jié)合形式，有助于加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行讀寫教學(xué)前，教師要熟悉英語讀寫結(jié)合形式，優(yōu)化教學(xué)策略來加強(qiáng)教學(xué)效果，例如，采用多媒體課件呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在直觀形象的課件呈現(xiàn)下，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。如在學(xué)習(xí)譯林版教材五下第四單元《Seeing the doctor》時(shí)，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，在學(xué)生閱讀的同時(shí)播放相關(guān)的圖片和配樂，帶動學(xué)生聽覺、視覺等感官體驗(yàn)，能保證學(xué)生對生病看醫(yī)生的過程有深刻印象，使學(xué)生對閱讀課文有一個(gè)全方位的認(rèn)知。同時(shí)教師可采用圖片和視頻對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行生動的展示，便于學(xué)生閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。然后教師可圍繞學(xué)生情感體驗(yàn)安排寫作練習(xí)，如以話題“to see a doctor because of my toothache ”為主進(jìn)行寫作，指引學(xué)生利用閱讀學(xué)習(xí)中掌握的知識內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情，確保寫作練習(xí)高效開展。上述讀寫結(jié)合教學(xué)形式的運(yùn)用，能通過寫作鞏固閱讀知識，并豐富學(xué)生寫作素材，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要意義，可突出讀寫結(jié)合綜合訓(xùn)練的教育功能。

4 結(jié)論

綜上所述，英語教學(xué)中讀和寫是密切關(guān)聯(lián)的，要想取得理想的教學(xué)效果，要保證教學(xué)過程中讀寫的有效結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)的練習(xí)模式，培養(yǎng)其英語語感，并能通過讀寫練習(xí)鞏固學(xué)生知識和技能，使其產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到新課改要求下的學(xué)生英語素養(yǎng)培育的目的，是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

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（作者單位：徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）