李建麗 史貝貝

編者按：為深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，北京市學(xué)校德育研究會(huì)于2018年11月8日成立。研究會(huì)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，深入貫徹全國(guó)全市教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，明確定位，突出重點(diǎn)，立足學(xué)校，強(qiáng)調(diào)協(xié)同，重點(diǎn)圍繞“一縱一橫”，研究解決大中小幼一體化德育工作縱向銜接和學(xué)校、家庭、社會(huì)橫向協(xié)同育人問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近一年的研究探索，總結(jié)了新時(shí)期德育工作的規(guī)律、特點(diǎn)與方法。從本期開(kāi)始，我們將開(kāi)辦專欄陸續(xù)刊登各幼兒園的德育實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等都對(duì)幼兒德育工作提出了明確的要求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。所以，幼兒園要發(fā)揮幼兒德育主陣地的作用，將培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)和道德情操擺在重要位置，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，進(jìn)一步貫徹黨的“十九大”和全國(guó)教育大會(huì)精神，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，明確3～6歲幼兒德育的目標(biāo)、內(nèi)涵、路徑，創(chuàng)新幼兒德育的方式方法，深化研究，強(qiáng)化實(shí)踐，提高學(xué)前階段德育的實(shí)效性，真正為幼兒“扣好人生的第一粒紐扣”。

循規(guī)律，多層次推進(jìn)德育過(guò)程

凡教育一定要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒園德育也要尊重幼兒在操作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循游戲化、生活化的基本原則，讓德育過(guò)程更為科學(xué)、生動(dòng)、有趣、自然，突破傳統(tǒng)德育過(guò)程存在的說(shuō)教、枯燥、成人視角的桎梏。

幼兒園德育結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，可以從三個(gè)層面上推進(jìn)，即“感受與熏陶”“體驗(yàn)與操作”“表達(dá)與展示”。需要強(qiáng)調(diào)的是，這三個(gè)層面有時(shí)是相互影響、相互作用、相互結(jié)合的，并非完全獨(dú)立或分割，要靈活地運(yùn)用或整合，充分實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人、環(huán)境育人、文化育人的作用。

第一層面：“感受與熏陶”——側(cè)重由外而內(nèi)地影響幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德情感。以愛(ài)國(guó)主義教育為例，為了引導(dǎo)幼兒萌發(fā)愛(ài)國(guó)之情，組織幼兒觀看紅色電影、聆聽(tīng)紅色故事，增加對(duì)祖國(guó)發(fā)展歷史的認(rèn)知，感受當(dāng)下幸福生活的來(lái)之不易;觀看祖國(guó)成就展、科技展等相關(guān)展覽或影視頻資料，感受祖國(guó)的偉大，萌發(fā)國(guó)家自豪感;閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)題材的文學(xué)作品，感受文化的特色與魅力，等等。通過(guò)選擇豐富多樣的題材、內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)拓展認(rèn)知、豐富感受的主要目的。

第二層面：“體驗(yàn)與操作”——側(cè)重幼兒的親身參與和直接感知以建構(gòu)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。仍以愛(ài)國(guó)主義教育為例，組織幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)民間工藝制作、制作和品嘗傳統(tǒng)特色美食、玩一玩民間游戲等，在特定的節(jié)日中感受傳統(tǒng)的儀式、活動(dòng)等，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的感受與理解，激發(fā)喜愛(ài)之情。再如，在一日生活中為各年齡段幼兒提供適宜的參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓幼兒參與到打掃衛(wèi)生、整理物品、分發(fā)碗筷等工作之中，將勞動(dòng)教育自然融入幼兒園一日環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)幼兒服務(wù)自己、服務(wù)他人的責(zé)任感。通過(guò)參與到真實(shí)的情境中，能夠達(dá)到進(jìn)一步建構(gòu)并豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情緒情感的教育效果。

第三層面：“表達(dá)與展示”——側(cè)重幼兒用外顯行為表征其道德認(rèn)識(shí)、情感與體驗(yàn)。一般這是在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性的、個(gè)性化的表達(dá)與展示。比如，在幼兒調(diào)查并了解中國(guó)科技成果、特色建筑的基礎(chǔ)上，自主選擇材料通過(guò)玩具作品、美工作品、繪畫(huà)等形式進(jìn)行制作和展示;再如，幼兒園組織社區(qū)志愿服務(wù)、獻(xiàn)愛(ài)心、唱紅歌、講述紅色故事、“我的旅游故事”等展示活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將感受和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理并外顯出來(lái)。通過(guò)表達(dá)與展示，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒原有的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉幼兒的表達(dá)表現(xiàn)、人際交往、想象與創(chuàng)造等能力。

全方位，系統(tǒng)建設(shè)德育實(shí)踐模式

德育的落地需要系統(tǒng)地構(gòu)建。一方面，德育的內(nèi)涵十分豐富，與素質(zhì)教育、公民教育、社會(huì)性教育、品德教育等有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，其內(nèi)涵與外延很難清晰劃分。在幼兒園實(shí)施德育的內(nèi)容需要根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地篩選與規(guī)劃，避免過(guò)于寬泛而難以落地，或者某方面教育內(nèi)容的缺失。另一方面，德育實(shí)施過(guò)程受到多種因素的影響，需要從多方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以發(fā)揮德育的積極效果?？傊?，幼兒園德育實(shí)踐需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，明確定位，建章立制，方能確保幼兒園德育的實(shí)效性。

第一，內(nèi)容規(guī)劃需科學(xué)而精要。德育過(guò)程的開(kāi)展離不開(kāi)相應(yīng)載體，幼兒需在對(duì)具體內(nèi)容廣泛的體驗(yàn)中感受德育的豐富內(nèi)涵。然而，在幼兒園德育實(shí)踐中存在德育內(nèi)容窄化的現(xiàn)象，即將德育等同于社會(huì)領(lǐng)域教育，僅從幼兒自我管理、人際交往、秩序規(guī)則方面開(kāi)展德育實(shí)踐。也有幼兒園將德育內(nèi)容進(jìn)行拓寬，將幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、文明禮儀、文化傳承、服務(wù)自我與服務(wù)他人、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、歸屬感、安全與法治等均納入德育內(nèi)容范疇，融入五大領(lǐng)域教育之中。幼兒園階段并沒(méi)有德育大綱，而從幼兒發(fā)展的整體性、全面性角度而言，德育需要尊重德育本身的學(xué)科邏輯。有研究者認(rèn)為，德育的基本要素包括思想認(rèn)知教育、心理健康教育、政治立場(chǎng)教育、法律法規(guī)通識(shí)教育、美好品質(zhì)的道德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育等（王云，劉亞平，2018）。也有研究者將德育劃分為道德情感教育、道德行為教育和個(gè)性心理品質(zhì)教育。幼兒園可以在細(xì)致研究德育已有研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)各年齡段幼兒特點(diǎn)、立足本園師幼實(shí)際，進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，讓德育更為科學(xué)，德育目標(biāo)更聚焦，德育成效更突顯。

第二，實(shí)踐過(guò)程要“雙主體育人”。有研究者提出，影響德育課程實(shí)施的因素大致可分為三個(gè)方面：首先，課程本身的特征，比如說(shuō)德育課程方案的復(fù)雜性、可操作性等;其次，學(xué)校層面的因素，包括校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)等;最后，校外資源的提供與校外課程資源的開(kāi)發(fā)（張磊，2018）?？梢?jiàn)，除了關(guān)注德育內(nèi)容的建構(gòu)，也要關(guān)注人為因素的影響。也就是說(shuō)，幼兒園德育過(guò)程中既要關(guān)注對(duì)幼兒實(shí)施的德育，也不可忽視對(duì)教師師德的培養(yǎng)、對(duì)家長(zhǎng)行為的規(guī)范。潛移默化、示范模仿是德育的鮮明特點(diǎn)，成人的一言一行都是幼兒效仿的“對(duì)象”，成人行為對(duì)幼兒的影響要遠(yuǎn)比對(duì)其告知、說(shuō)教的影響更大。因此，幼兒園德育建設(shè)要堅(jiān)持“雙主體”的思路，注重培養(yǎng)熱愛(ài)教育、身心健康、品性良好、品德高尚的教師隊(duì)伍，同時(shí)轉(zhuǎn)變家園共育的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，明確自身教育責(zé)任，加強(qiáng)修養(yǎng)，以身作則，為幼兒樹(shù)立積極正向的榜樣。

第三，實(shí)施基于課程的評(píng)價(jià)模式。德育是對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程，德育不能只做不評(píng)或只評(píng)不做，避免德育流于形式，或過(guò)于隨機(jī)。德育評(píng)價(jià)要立足園所開(kāi)展德育課程的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程、文化、活動(dòng)、實(shí)踐、管理、協(xié)同等多方面的評(píng)估。德育評(píng)價(jià)要將抽象概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性、過(guò)程性，將幼兒在游戲和生活中自然表現(xiàn)出的思想認(rèn)知、情緒情感、行為習(xí)慣作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并根據(jù)發(fā)生的具體情境進(jìn)行客觀分析。教師、家長(zhǎng)、幼兒都可以不同程度地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要在于積極行為的激勵(lì)，比如成長(zhǎng)軼事、好習(xí)慣打卡、學(xué)習(xí)故事等幼兒德育評(píng)價(jià)工具，及師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制、幼兒德育活動(dòng)教研、德育家長(zhǎng)沙龍等面向成人的反思與評(píng)價(jià)方式，將德育評(píng)價(jià)自然融入到幼兒的一日生活和教師的日常工作之中。

一體化，整合德育資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)力

教育不是空中樓閣，必然受到家庭、幼兒園和社會(huì)的影響，幼兒德育需要在立足學(xué)段特點(diǎn)、園所特點(diǎn)的同時(shí)，協(xié)同銜接資源，注重整體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程多個(gè)主體的協(xié)同發(fā)力。

一方面，幼兒園要進(jìn)行學(xué)校（幼兒園）-家庭-社區(qū)（社會(huì)）的橫向協(xié)作。幼兒園在發(fā)揮德育主陣地作用的過(guò)程中，要以多種形式與家庭和社區(qū)進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，挖掘其文化資源、環(huán)境資源、人力資源等，共同對(duì)德育過(guò)程施加積極影響。比如，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記提出要大力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化升華為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”。然而，由于時(shí)空、人力、物力各方面條件的限制，在幼兒園中能夠進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的活動(dòng)是非常有限的，所以在幼兒園中進(jìn)行的行為習(xí)慣、傳統(tǒng)美德教育，要在家庭中一以貫之地堅(jiān)持，還可以讓家長(zhǎng)利用節(jié)假日，通過(guò)參觀走訪、活動(dòng)體驗(yàn)、一對(duì)一個(gè)性化教育的方式，帶領(lǐng)幼兒更長(zhǎng)時(shí)間、更深入地感受多元傳統(tǒng)文化，或邀請(qǐng)有傳統(tǒng)文化特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)之中，以家長(zhǎng)助教的方式引導(dǎo)更多幼兒體驗(yàn)。再如，社區(qū)之中往往蘊(yùn)含著豐富的地域文化，比如棉幼毗鄰梅蘭芳先生故居，就可以將京劇文化自然引入幼兒園，通過(guò)組織幼兒參觀故居、體驗(yàn)京劇表演活動(dòng)、在區(qū)域中制作京劇服裝發(fā)飾等多種活動(dòng)，感受京劇藝術(shù)的魅力。

另一方面，幼兒園要進(jìn)行幼、小德育的縱向貫通育人。從時(shí)間線索而言，幼兒德育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，要打破“只顧眼前”的思維方式，用發(fā)展的眼光看待幼兒德育。這就意味著幼兒園需要建構(gòu)德育銜接體系，既要注重學(xué)段內(nèi)部的銜接，即小班、中班、大班各個(gè)年齡段德育的銜接，遵循幼兒德育發(fā)展的階段性、連續(xù)性規(guī)律，明確每個(gè)年齡段德育的著眼點(diǎn)、達(dá)成的目標(biāo)、適宜的方式方法，也要注重跨學(xué)段的德育銜接，建立跨學(xué)段交流研討機(jī)制、跨學(xué)段反饋機(jī)制，比如定期與小學(xué)開(kāi)展“同課異構(gòu)”，深入探討不同學(xué)段的共性與差異;再如幼兒入小學(xué)后，對(duì)家長(zhǎng)和教師就幼兒適應(yīng)情況進(jìn)行訪談，反思幼兒園階段德育的成效，進(jìn)一步明確學(xué)前階段德育的重難點(diǎn)。在此過(guò)程中，還要注重對(duì)其他學(xué)段德育工作的研究，借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，比如《中小學(xué)德育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出，“德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之中，與其他各育互相促進(jìn)，相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向，起著主導(dǎo)作用”，這一理念與幼兒園階段德育思路是一致的，有助于我們進(jìn)一步明確德育的定位;再如，《大綱》指出中小學(xué)德育內(nèi)容包括熱愛(ài)祖國(guó)的教育，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育，熱愛(ài)人民的教育，熱愛(ài)集體的教育，熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育，努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)的教育，文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育，民主與法制觀念的啟蒙教育，良好的意志、品格的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育等，這對(duì)于我們進(jìn)一步理解學(xué)段差異，明確幼兒園德育的具體范圍具有重要參考價(jià)值。

總之，幼兒園德育可以說(shuō)一直在開(kāi)展的過(guò)程中，并且隨著多方德育政策的出臺(tái)，其實(shí)踐成效在持續(xù)地改進(jìn)，也形成了一定有益經(jīng)驗(yàn)。然而，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前幼兒園德育仍存在諸多挑戰(zhàn)與困難，比如學(xué)前階段德育目標(biāo)、內(nèi)容體系及評(píng)價(jià)手段的缺乏，德育實(shí)踐骨干的缺乏，德育幼小銜接機(jī)制不完善，等等。然而，相信通過(guò)德育理論工作者與實(shí)踐工作者的共同努力，通過(guò)德育大中小幼各學(xué)段的銜接溝通，幼兒園德育定能突破藩籬，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、持續(xù)化，實(shí)現(xiàn)幼兒德育過(guò)程知情意行的統(tǒng)一，真正為幼兒培養(yǎng)健全人格和高尚品德奠定基礎(chǔ)。