姚媚娥

[摘 要] 在小學語文教學中，通過口語交際內容的開展和訓練，提高小學生綜合的語文表達能力。語文作為一門語言類的基礎性學科，其教學離不開對學生口語交際能力的培養(yǎng)。教師要豐富學生們口語交際的情景，提供更多充足的口語交流素材，讓學生能夠熟悉更多豐富的詞匯和語法內容，熟練運用語言實現(xiàn)更多社會功能的豐富。

[關鍵詞] 語文;口語交際;素質

語文教學要以應用實踐為主要的依托，讓學生在應用實踐中，在口語交際的各種體驗中逐漸地提升自身綜合的語言素質，靈活地運用語言。培養(yǎng)學生口語交際能力，既體現(xiàn)素質教育理念，又能促進學生心理健康發(fā)展，提高學生語文綜合素質。所以，教師要不斷尋找合適的時機，讓學生進行口語交際的訓練，提高學生們在口語交際訓練中的主動性，提升學生的語言表達水平。

一、在課堂上對學生進行口語交際訓練

小學語文學科的教學以課堂教學為主，所以，課堂上師生之間有更多的機會進行接觸，教師的主導作用也能更多地從課堂上發(fā)揮出來。所以，對于一系列的教學目標的實現(xiàn)，課堂也是一個主渠道。教師要在課堂上尋找更多合適的機會，對學生進行科學性的有目的性的口語交際能力的訓練。

1.課堂設計口語交際訓練的環(huán)節(jié)

教師在語文教學時應注意在教學各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，即：在拼音教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，在識字教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，在口語交際教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，在識字教學中訓練學生的口語交際。最常用的方法就是擴詞、造句。總而言之，可以說在小學語文教學的各個內容中都可以找到對學生進行口語交際訓練的好機會。教師要抓住這些機會，多給學生開口講話的教學環(huán)節(jié)安排，讓他們多鍛煉，自然會有更多的好處。

2.生字教學中開展口語交際訓練

對于小學低年級的學生來說，生字教學是一個很好地進行口語交際訓練的機會。圍繞著每一個生字的學習，學生們都要仔細觀察這個字的構成法以及它的發(fā)音特點。圍繞著這個生字的學習，教師進一步引導學生們組詞造句，甚至展開豐富的聯(lián)想。例如，在學習“情”和“晴”的時候，教師也可以組織學生們進行分辨式的學習，進一步調動學生的積極性。學生通過分析，能夠積極地說出“情”字是豎心旁，跟情感有關，組詞可以組感情、心情、友情。而“晴”是日字旁，跟天氣有關，可以組晴天、晴空。這樣有利于學生記憶生字。所以，在思考和對話中學生把這些知識掌握得非常靈活，很好地鍛煉了他們的語文思維，也豐富了他們的語言內容。

3.在文本學習中開展口語交際訓練

學習每一篇課文，學生都能夠從課文中學到很多新的詞匯，新的表達。所以，圍繞著課文的內容展開口語訓練，也有很多的資源。圍繞著不同課文的特點來展開具體的口語訓練，教師可以選擇的方式也比較靈活多樣。如果是學習那些故事性比較強的文章，教師可以讓學生們先認真地研讀，然后通過結成小組進行角色扮演。角色扮演的過程可以依照課文的特點進行，也可以讓學生自由發(fā)揮，把課文的語言轉換成劇本的語言，這樣就很好地鍛煉了他們的語言綜合運用能力。更多的時候教師在講解課文的過程中，將一些提前設計好的問題拋給學生，學生會按照老師的問題進行思考，并且積極地回答這些問題。不能小看課上學生回答問題的過程，實際上這對學生語言能力要求是比較高的，他們需要在較短的時間內總結出自己的想法，并且要用口頭語言表述出來，這對學生的臨場發(fā)揮能力是非常有意義的一種訓練。

二、觀察生活擴展口語交際能力

現(xiàn)實生活是五彩斑斕的，語文教學不能脫離生活而進行。在口語交際的訓練中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生生活經(jīng)驗知識比較缺乏，這也導致他們經(jīng)常在口語訓練的時候無話可講，或者說的語言書面化太強。因此，還要引導學生多觀察、多體會，在生活中去尋找更多口語表達的素材和靈感。

1.分享生活中的收獲

教師作為整個課堂教學的設計者和組織者，發(fā)揮著主導的作用。在小學生面前教師的權威作用，也體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，我們要對學生進行教育引導工作，首先可以發(fā)揮榜樣力量，教師是學生學習的榜樣，也是整個課堂互動中學生集中關注的對象。所以，對于生活的觀察和感悟，教師可以在課堂上，伴隨著課堂授課的內容，自由地呈現(xiàn)給學生，用自己對生活的觀察和熱愛去影響學生的習慣。例如，教師分享自己在上班路上的所見所聞，這就是一種對自己生活心情的分享，不但拉近了與學生之間的情感距離，而且能讓學生以后在上學路上以及放學路上也帶著一種欣賞的心情，品味自己的行程。更重要的是這豐富了他們對生活的理解，也積累了更多的口語交際素材。

2.把握生活的細節(jié)特征

引導學生養(yǎng)成觀察生活、品味生活的習慣，也要注意讓他們把握住生活中的一些細節(jié)內容。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，加強對學生的引導，鼓勵學生在練習的過程中將自己的思考結果分享出來，一方面結合生活中所積累的素材，另一方面也要結合著具體的情境。所以，教師能夠讓學生有一種表達的愿望，并且是一種非常自然的表達愿望。

3.品味生活中進行口語交際訓練

學生都有各自比較獨特的生活，也會有各自的視角去體味自己的生活。因此，在學科教學中教師要引導學生對生活進行觀察，用心去思考自己目前的生活狀態(tài)，去考慮自己未來的目標定向，讓自己的心思變得更加細膩，在對生活的觀察和細細品味之中，讓自己的思想得到升華，情感得到沉淀。小學生需要在豐富多彩的現(xiàn)實生活中有更多的經(jīng)歷經(jīng)驗和感受。所以，小學語文教師也可以聯(lián)合家長一起給學生安排更多的社會實踐活動，讓他們在社會實踐中與更多的人進行交流，讓他們體會到交流過程所帶來的成就感和自信感。

三、依托教材資源訓練學生口語交際能力

語文教材是我們組織教學活動的重要依據(jù)，要把教材中的重要資源挖掘出來，給學生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的學習內容，也讓學生帶著這些好奇和滿足感完成更多的學習任務。學生們在寫作訓練中也能夠真切地感受到口語和寫作之間關系是如此的緊密，很多時候是難以分開的。

1.在演示中訓練

口頭語言的訓練需要結合一定的語境，所以，有的時候在演示訓練中，學生的表達能力會更強。例如，讓學生一邊演示，一邊解說。掃地該如何做？這樣一個小小的訓練，看似非常簡單，然而要用語言的方式結合動作把這個事情講清楚，學生還是需要提前組織一下的。

2.在口頭作文中訓練

在小學語文教學中寫作也是我們訓練的重點，然而可以將口頭語言訓練和寫作訓練結合起來。例如，可以讓學生在動筆寫作之前，先根據(jù)自己的構思，進行口頭作文的訓練。也就是先讓學生們用口頭語言將自己要寫的內容說出來，這個說出來的過程可能既有口語化的特點，又有書面語的特點。經(jīng)常讓學生進行口頭作文的練習，能夠起到雙向的促進作用。

3.在雙向互動中訓練

對學生進行口語交際的訓練，教師要特別注重營造口語訓練的具體情境，所以，口語訓練，就需要一問一答，需要有雙向的互動，這種互動既可以呈現(xiàn)在教師對學生提出問題或回答學生問題的關系中，也可以呈現(xiàn)在小組合作學習中學生之間的互動。因此，互動越充分，學生表達的情境性越強，他們會更多地將注意力集中在表達的內容方面，因此，也更有助于他們訓練自己的思維，準確地將事物表達清楚。

責任編輯 鄧 振