李靜

[摘要]統(tǒng)編教材注重口語交際教學(xué)。以第一學(xué)段口語交際為例，淺析教材特點(diǎn)，以便提升口語交際教學(xué)實效，為助力學(xué)生“口若懸河”奠定基礎(chǔ)。具體特點(diǎn)為在話題上，向生活化“轉(zhuǎn)變”;在目標(biāo)上，向梯度化“轉(zhuǎn)變”;在素養(yǎng)上，向習(xí)慣化“轉(zhuǎn)變”。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;口語交際;特征分析

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0087—02

聽說讀寫，都是語文要素的重要組成部分。但受應(yīng)試教育影響，口語交際一直處于弱勢地位。統(tǒng)編教材正本溯源，相比傳統(tǒng)教材，不僅更新口語交際教學(xué)內(nèi)容，而且還高度重視口語交際教學(xué)。本文以統(tǒng)編教材第一學(xué)段口語交際教學(xué)為例，結(jié)合其話題、目標(biāo)與素養(yǎng)等方面進(jìn)行淺析，以便助力學(xué)生主動與教材編者進(jìn)行深度對話，實現(xiàn)“口若懸河”。

一、在話題上，向生活化“轉(zhuǎn)變”

對于口語交際來說，話題選擇尤其重要。好的話題，能讓學(xué)生“兩眼發(fā)光”，興趣大增;不好的話題，也有可能讓學(xué)生心生厭倦。研讀第一學(xué)段口語交際教學(xué)內(nèi)容，四冊共有16個話題，其中一年級上冊4個，即“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運(yùn)南瓜”;一年級下冊4個，即“聽故事、講故事”“請你幫個忙”“打電話”“一起做游戲”;二年級上冊4個，即“有趣的動物”“我要做手工”“商量”“看圖講故事”;二年級下冊4個，即“注意說話的語氣”“長大以后做什么”“圖書借閱公約”“推薦一部動畫片”等。

對此進(jìn)行研讀分析，發(fā)現(xiàn)其話題多為游戲、故事與生活之類的，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠較好地喚醒他們的生活體驗，便于有話可說。從學(xué)期發(fā)展來看，一年級口語交際帶有一定的隨意性，而二年級口語交際話題卻較為正式。按年級分析，一年級口語交際以活動與游戲為主，能通過模擬情境，推促學(xué)生在輕松環(huán)境中完成目標(biāo);二年級口語交際雖圍繞學(xué)生日常生活，但要求更高，表達(dá)形式更正式，難度也更高。

結(jié)合話題展開分析，發(fā)現(xiàn)四冊教材更是存在差異。比如一年級上冊“我說你做”這一話題展開為“我們一起做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作”，其目的是鼓勵學(xué)生大聲說話，一年級下冊“我們做游戲”這一話題展開為“邀請小伙伴做游戲吧”，學(xué)生據(jù)此只要隨意交流即可;二年級上冊“有趣的動物”這一話題展開為“鸚鵡會學(xué)人講話，螢火蟲能發(fā)出亮光，松鼠的尾巴好像降落傘……動物真有趣！你喜歡那種動物？它有趣在哪？把了解到的內(nèi)容……”，則要求學(xué)生先把動物有趣的特點(diǎn)想清楚;二年級上冊“我愛做手工”這一話題展開為“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學(xué)校，告訴同學(xué)們你做的是什么，是怎么做到”，則要求學(xué)生在交際之前把手工過程想清楚……由此可知，二年級口語交際話題表達(dá)難度更高，要求更為正式。

即便同是故事類話題，難度系數(shù)也是有所增加。比如一年級上冊“小兔運(yùn)南瓜”這一口語交際只有兩幅插圖，按照事情發(fā)展順序進(jìn)行編排，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象;而二年級上冊“看圖講故事”這一口語交際，其插圖就達(dá)五幅之多，且故事情節(jié)較為復(fù)雜，結(jié)尾給學(xué)生留有想象空間。另外，針對二年級下冊“圖書借閱公約”這一口語交際則是通過討論方式，讓學(xué)生找出借書、愛書方式，以及在交際中做到尊重別人，傾聽別人意見。

二、在目標(biāo)上，向梯度化“轉(zhuǎn)變”

針對口語交際，不同學(xué)期，有著不同的目標(biāo)。一年級口語交際屬于起始階段，重在激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們“敢說”;二年級口語交際卻側(cè)重于“聽”“說”能力發(fā)展。比如一年級上冊“我說你做”這一口語交際目標(biāo)是“大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話”，其重點(diǎn)是“聽”與“說”;一年級下冊“聽故事、講故事”這一口語交際目標(biāo)為“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容。講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”，其重點(diǎn)也是“聽”與“說”;二年級上冊“有趣的動物”這一口語交際目標(biāo)為“熟悉要講的內(nèi)容。對感興趣或有疑問的地方有禮貌地提問”，其重點(diǎn)同樣也是“聽”與“說”，二年級下冊“注意說話的語氣”這一口語交際目標(biāo)為“說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣”，其重點(diǎn)卻是“說”。

由此可知，第一學(xué)段每一口語交際都有清晰的目標(biāo)，同樣它們之間不是孤立存在的，其目標(biāo)是呈現(xiàn)螺旋上升，具有一定的梯度性。結(jié)合第一學(xué)段口語交際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，其著力點(diǎn)在于“聽”與“說”兩方面，但“說”的要求難度，卻逐步上升，逐步過渡到說話時的語氣、動作，還有語速等。進(jìn)行細(xì)化概括，就會從中發(fā)現(xiàn)，一年級上冊口語交際重在“敢說”，一年級下冊口語交際卻側(cè)重于“說清楚，聽清楚”，到了二年級上冊卻變成“說清楚，聽明白”，還有二年級下冊說話時的語氣、語速等。可見，目標(biāo)是清晰的，難度是遞增的。

比如，針對“聽明白”與“聽清楚”，前者要求更難一點(diǎn)，因為“聽明白”不僅要“聽清楚”，更要從中理解意思，做到會聽，聽懂，從“沒聽清楚時，可以請對方重復(fù)”，做到“有禮貌地提問”“記住主要信息：了解內(nèi)容”等等，自然“聽”的要求有所提升。同樣針對“說”的訓(xùn)練，也是如此。從“敢說”“大聲說”，到“有禮貌地說，配合動作清楚明白地說”，到“吐字清楚，商量的語氣”，再到“說清想法，按順序說”，等等，其編排也是遵循從易到難，從興趣到技巧，以便穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的口語交際。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握不同學(xué)期口語交際目標(biāo)與訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，因地制宜采取教學(xué)策略，以便實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力穩(wěn)步發(fā)展。

三、在素養(yǎng)上，向習(xí)慣化“轉(zhuǎn)變”

縱觀第一學(xué)段口語交際，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識和文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。畢竟第一學(xué)段學(xué)生，各種習(xí)慣還沒成型，并且具有嚴(yán)重的“向師性”，崇拜家長與教師，他們的習(xí)慣也是通過模仿家長與教師言行從中獲取口語交際的能力。所以，針對第一學(xué)段口語交際訓(xùn)練，教師不僅要著眼于課堂，更要在平時的生活、教學(xué)中注意應(yīng)答，以便引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的傾聽、表達(dá)與應(yīng)答，為其習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

就統(tǒng)編教材編排而言，在注重口語交際能力發(fā)展的同時，還從中滲透交際意識，以及習(xí)慣與禮儀。在交際意識方面，一年級上冊關(guān)注“‘用多大的聲音，注意不同場合中說話的音量”，一年級下冊關(guān)注“‘打電話的對象”，二年級上冊關(guān)注“‘商量的角色”，二年級下冊關(guān)注“‘圖書借閱公約的班級場合和群體;在交際禮儀方面，一年級上冊強(qiáng)調(diào)“說話的時候，眼睛要看著對方”，一年級下冊強(qiáng)調(diào)“禮貌用語：請、請問、您、您好……”，二年級上冊強(qiáng)調(diào)“要用商量的語氣”，二年級下冊強(qiáng)調(diào)“有禮貌地提問，用商量的語氣與人溝通交流”;在交際習(xí)慣方面，一年級上冊突出“看著對方的眼睛，大聲說出自己的想法”，一年級下冊突出“要先說清楚自己是誰”，二年級上冊突出“要有禮貌地提問”，二年級下冊“輪流說”。

綜合分析，一年級學(xué)生重在興趣激發(fā)，但在其交際中已經(jīng)從中滲透交際意識。比如“用多大的聲音”，則是提醒學(xué)生應(yīng)把握不同場合中的說話音量，做到適當(dāng)。同樣針對交際習(xí)慣與交際素養(yǎng)，都在無形之中進(jìn)行滲透，強(qiáng)調(diào)注意看別人的眼睛，做到尊重別人，學(xué)會禮貌用語。二年級學(xué)生口語交際卻有一定的側(cè)重點(diǎn)，不僅要應(yīng)對各種場合，還要注重交際對象的身份，注意采用合適的語氣，學(xué)會傾聽，理解對方內(nèi)容，能夠用商量的口氣與人交流。因而在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合教材編排體系，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練要素，在其教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透，以便能夠在日常交往中不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語交際意識與習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與教材、編者進(jìn)行主動對話。針對口語交際教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，通過新舊對比分析，準(zhǔn)確把握編輯意圖，以便主動搭建平臺，采取合適策略，壓實學(xué)生口語交際，著力提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓他們在各種場合上實現(xiàn)“口若懸河”。

（責(zé)編 韋淑紅）