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      “體態(tài)”萬千,營造英語精彩無限

      2019-12-31 09:15樊靜
      小學教學參考(綜合) 2019年11期
      關鍵詞:精彩課堂體態(tài)小學英語

      樊靜

      [關鍵詞]體態(tài);小學英語;精彩課堂

      體態(tài)語指的是:通過合適的肢體動作與面部表情來進行交流的一種無聲語言。在小學英語課堂教學中,教師可以搭配相應的動作、表情等傳遞教學信息,目的是吸引學生的注意力,營造活躍的課堂氣氛,輔助他們進一步理解所學內容。小學英語教師結合具體教學內容,輔之體態(tài)語展開教學,可以讓學生的注意力保持更久,從而提高聽課效果。

      一、借助體態(tài)語言,高效開展詞匯教學

      體態(tài)語與純粹的語言相比顯得更加形象化與直觀化,在小學英語課堂教學中,教師可以充分借助體態(tài)語言的優(yōu)勢實施詞匯教學,將抽象化的單詞變得具體化,便于學生更好地記憶,讓他們的印象更加深刻。從而提高詞匯教學的效率。

      例如,在小學英語三年級下冊Unit 7《On the farm》教學時,本單元內容主要圍繞“參觀農場”展開,通過Mike參觀農場時,不斷向Liu Tao及Liu Taos grandpa提問的情景,引出一些有關農場的詞匯及對近處、遠處物體的提問。在詞匯教學環(huán)節(jié),教師利用多媒體設備播放各種動物的聲音,組織語言:Listen,guess whats ongrandpas farm?Maybe there are some animals or fruit?兩分鐘時間讓學生自由猜測。針對“pig”教師可模仿豬“哼哼”的叫聲及動作;“duck”則將身體蹲下,將雙臂張開模仿鴨子一上一下地向前走,嘴里發(fā)出“呱呱”的聲音;教學“cow”時,模仿?!斑琛钡慕新暋S后要求學生根據(jù)教師表演的動作和聲音判斷詞匯含義,加深學生的記憶。

      在上述案例中,教師借助動作和聲音展開詞匯教學,將新詞匯變得形象、直觀起來,不再是寫出來的枯燥符號,以此帶領學生快速學會單詞發(fā)音,同時高效掌握詞匯含義。

      二、表情自然真誠,降低詞匯學習難度

      在小學英語教學中,要想更好地發(fā)揮體態(tài)語言的教學效果,提升課堂效率,教師在應用體態(tài)語時需發(fā)自內心的演繹,做到表情自然,以免產生負面作用。教師在課堂教學中,采用的手勢、表情等均要用心體現(xiàn),與學生的內心發(fā)生共鳴,讓他們明白老師的意圖,進而全身心地參與到課堂學習中。

      例如,在小學英語三年級上冊Unit l《Hello》教學中,這是第一節(jié)英語課,教師先播放本單元“Song time”中的英文歌曲吸引學生的注意力。學生在聽錄音或觀看光盤模仿會唱后,進行集體演唱或雙人演唱,此時,教師帶領他們做動作:揮左手Good morning,揮右手Goodmorning,雙手齊揮Morning,my dear為新課教學做好準備。接著,教師用英語和學生打招呼:Hello,Imxx,Im your EngJish teacher.Lets learn EngJish,OK?并舉起英語書面帶微笑。不要求學生全部聽動,但應知道接下來學習有關這本英語書的內容,引導他們回應“OK”。之后,教師向學生揮手,搭配語言:Now class begin.Hel-lo,class.讓他們初步意識到老師是在和自己打招呼,同時領讀“Hello”。

      如此,學生借助老師的表情、動作,快速地進入課堂學習中,同時產生了學習英語這門新課程的興趣。學生們在老師手勢輔助下,理解話語含義,緩解了初學英語時的畏難情緒,降低理解、記憶的難度。

      三、搭配體態(tài)語言,輔助學生理解知識

      對小學英語教學而言,教師要充分考慮到小學生的年齡特點與心理特征,合理搭配體態(tài)語言,優(yōu)化教學方式,以推動學生深刻理解,強化記憶與牢固掌握新授知識。因此,教師在課堂教學中,要結合學生的實際情況及教學內容,科學合理地選擇體態(tài)語言,通過表情、動作等,輔助學生更好地理解所學知識。

      例如,教學小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》,本單元主要圍繞“動物”這一話題展開各項語言活動,教師采用豐富的表情與適當?shù)氖謩?,鼓勵學生大聲讀和說,幫助他們理解新學知識。教師先帶領學生一起歌唱《Onthefarm》,搭配動作表演已學的動物,運用他們熟悉的知識和旋律活躍課堂氣氛。接著,教師在多媒體課件中呈現(xiàn)一個動物園場景,不斷添加動物,通過提問和提示的方式,教學本單元的目標詞匯和新句型。如:T:What is it?(表演熊貓動作)S:Its a panda。T:Do youlike pandas?S:Yes,I do./No,I dont.以此類推進行cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、tiger等詞匯的教學。

      這樣教師利用圖片、體態(tài)語言等手段創(chuàng)設情境,引導學生理解和運用所學的單詞及句型,使教學內容與他們的實際生活緊密結合起來,讓學生的語言實際運用能力得到有效鍛煉和提高。

      四、妙用體態(tài)語言,優(yōu)化句型語法教學

      句型和語法教學屬于小學英語教學的重要構成部分,雖然是一些相對簡單的內容,但是對于小學生來說,他們的英語基礎往往較差,理解能力和接受能力一般。此時,教師在句型與語法教學環(huán)節(jié),應采用簡潔明了的體態(tài)語言,為學生提供一個適宜的英語語言學習環(huán)境,極力調動他們學習的主動性與積極性,擺脫成人化、灌輸式教學模式的限制。

      以小學英語三年級下冊Unit 4《Wheres the bird?》教學為例,教師先故意將一個玩具鳥放在地上,詢問:Wheres the bird?學生回答:Its on thefloor.由此引出生詞"where”,教師運用高低聲領讀,自然引出新句型的問答,為后續(xù)教學做鋪墊。接著,教師拿出玩具鳥假裝拋出去,然后迅速放進課桌里面,詢問:Wheres thebird?學生回答:Its in the desk.教師講述:Yes,its inthe desk.In,in在里面。邊做手勢邊教讀。之后,教師把玩具鳥放在椅子下面,邊利用手勢操作邊表述:Its un-der the chair.Under,under在下面。隨后要求全體學生閉上眼睛,將玩具鳥藏在門后,提問:Do you knowwheres bird?由此引出behind。

      上述案例,教師以wheres導入要學習的句型,做到詞不離句,句不離詞,通過手勢語的方式逐步升級練習,幫助學生鞏固新句型,使他們初步學會運用所學語句介紹物體所在的位置。

      五、體態(tài)融合歌曲,營造輕松愉悅氛圍

      在小學英語教學中,教師可以將部分教學內容編創(chuàng)成歌曲,再有機融合體態(tài)語言,為學生帶來煥然一新的感覺,營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓他們在動聽的旋律和歡快的節(jié)奏中學習英語知識。

      例如,在小學英語四年級上冊Unit 4《I can play bas-ketball》教學時,本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動,要求學生會說一些體育運動項目的名稱,及一些表示動作的單詞。教師先帶領學生欣賞英文歌曲《I can skate and I can iump》,然后做游戲“聽和做”,邊說邊做,復習rOB、play table tennis等舊單詞,引出新詞skate、swim等。當學生學習完本單元的體育運動類單詞后,教師編創(chuàng)運動歌:I can play basketball,basketbal.Youcan play football,football.Can you swim?Yes,I can,I canswim.What can you do?I can iump~一當唱到運動或動作類單詞時表演相應的動作,如:basketball做拍籃球的動作,football做踢足球的動作,swim做游泳的動作,iump做跳起的動作等。

      上述案例,教師一邊帶領學生唱歌,一邊通過動作、手勢表達句子的意思,讓學生快速明白歌詞含義,這樣不僅能夠活躍課堂氛圍,還可以調動學生的多個感官,改善記憶效果。

      綜上所述,在小學英語教學活動中,教師需深刻意識到體態(tài)語的價值和作用,根據(jù)學生身心特點與知識內容,靈活運用多樣化的體態(tài)語,并與傳統(tǒng)教學模式相整合,不斷探索和研發(fā)新的教學方式,全力提高學生的學習熱情,提升小學英語課堂效率。

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