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      語文生成性閱讀教學(xué)策略

      2019-12-31 09:15:08李佩玲
      小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2019年11期
      關(guān)鍵詞:有效指導(dǎo)問題導(dǎo)學(xué)閱讀能力

      李佩玲

      [關(guān)鍵詞]生成性閱讀;閱讀能力;課堂留白;問題導(dǎo)學(xué);有效指導(dǎo)

      課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,離不開教師與學(xué)生的互動(dòng),所以,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度來實(shí)施生成性教學(xué)是一件必不可少的事。那么,什么是生成性教學(xué)呢?生成性教學(xué)就是指教師為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)目標(biāo),在課前對(duì)課堂進(jìn)行充分預(yù)設(shè),在課中靈活調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法及進(jìn)度,以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和教學(xué)實(shí)際的一種教學(xué)策略。那么,我們?cè)撊绾螌?shí)施生成性閱讀教學(xué)呢?

      一、借助課堂留白,奠定生成基礎(chǔ)

      留白是一種常用于繪畫的藝術(shù)手法,可以激發(fā)人的想象力,誘發(fā)人們盡情想象。正如王爾德曾經(jīng)說過:“一件作品是由作者和讀者共同來完成的?!痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要善于利用課堂留白,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考。在此基礎(chǔ)上,把虛擬變成現(xiàn)實(shí),為打造生成性課堂奠基。

      例如,一位教師在對(duì)《三袋麥子》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),運(yùn)用課堂留白的方法讓學(xué)生分享一下自己喜歡哪個(gè)小動(dòng)物,為什么喜歡它,自己會(huì)怎么對(duì)待土地爺爺?shù)亩Y物。學(xué)生充分發(fā)揮想象力,有的說自己喜歡小猴子,因?yàn)樾『镒永硐脒h(yuǎn)大并且敢于冒險(xiǎn)……教師精心準(zhǔn)備的課堂留白,激發(fā)了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,使課堂教學(xué)更加精彩。

      在閱讀教學(xué)過程中,教師要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用課堂留白,讓學(xué)生大膽思考、大膽想象。這既能使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立學(xué)習(xí),又展示了閱讀教學(xué)的獨(dú)特之處。

      二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問題,推進(jìn)課堂生成

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問題來推進(jìn)課堂的生成,以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效化。

      1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題,推進(jìn)課堂生成

      設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題是語文閱讀教學(xué)中必不可少的一件事。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、自身學(xué)術(shù)需要設(shè)計(jì)有效的切入點(diǎn),做到用問題去推動(dòng)課堂進(jìn)度,引領(lǐng)閱讀教學(xué)走向深入。

      例如,在《嫦娥奔月》這篇課文中,描寫了嫦娥吞下仙丹飛升成仙的事情,并指出嫦娥這樣做是為了避免百姓受到傷害。學(xué)生在看完課本后可能會(huì)有疑惑:“我怎么之前聽說是嫦娥偷吃仙丹是為了讓自己長(zhǎng)生不老呢?”有學(xué)生說:“我聽說是嫦娥被后羿的徒弟輕薄,沒有辦法才絕望地吞下了仙丹?!逼渌麑W(xué)生也加入了討論。發(fā)生這種情況,教師就要順應(yīng)學(xué)生的思維,根據(jù)實(shí)際情況改變自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師可以對(duì)學(xué)生說:“《嫦娥奔月》并不是一個(gè)真實(shí)事件,只是神話故事,在神話故事流傳的過程中,不同的地區(qū)也會(huì)有不同的文化,因此同一個(gè)神話也會(huì)有很多個(gè)版本,不過這也正是神話故事的魅力所在。如果大家想了解更多內(nèi)容,可以利用課余時(shí)問搜集一下‘為什么中秋節(jié)要吃月餅?!边@樣,既回答了學(xué)生的疑問,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

      在閱讀教學(xué)過程中,面對(duì)學(xué)生提出的問題,教師一方面要解答學(xué)生的疑惑,另一方面要按照學(xué)生的需求引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次、更多方面的閱讀和思考……只有這樣,才能真正落實(shí)生成性閱讀教學(xué)。

      2.捕捉生成問題,推進(jìn)課堂生成

      在語文教學(xué)過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況,但卻具有非常高的教學(xué)價(jià)值。教師要善于利用這些教學(xué)點(diǎn),順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué),以增強(qiáng)課堂教學(xué)的精彩度。

      例如,一位教師在教學(xué)《黃河的主人》第三自然段時(shí),有學(xué)生提出質(zhì)疑:“黃河水流那么湍急,可是羊皮筏子卻那么小,上面還要坐六個(gè)人,他們坐在上面不會(huì)害怕嗎?”雖然這個(gè)問題很值得思考,但這個(gè)問題的價(jià)值更體現(xiàn)在它可以促進(jìn)課堂內(nèi)容的有效生成上。因此,教師可以借助此時(shí)良好的教學(xué)氛圍,對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行擴(kuò)充:“是啊,他們會(huì)感到害怕、惶恐嗎?為什么?大家可以在文中找一下答案?!睅е@個(gè)疑問,學(xué)生繼續(xù)閱讀課文,看到了文中作者對(duì)乘客神情的描寫:“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生,他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn),那從容的神情……”從這句話中,學(xué)生仿佛切身感受到了乘客悠然自得的心理,而這更從側(cè)面體現(xiàn)了艄公撐筏技術(shù)的高超,更加突出了艄公的人物形象。

      以上教學(xué)片段中,面對(duì)學(xué)生提出的問題,教師從疑問出發(fā),巧妙地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到艄公的人物形象分析上。這樣教學(xué),能夠有效地放大生成,增強(qiáng)教學(xué)效果。

      三、進(jìn)行有效指導(dǎo),引領(lǐng)課堂生成

      教師是學(xué)生文本閱讀的指導(dǎo)者,因此,教師要善于對(duì)學(xué)生的文本閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo),以引領(lǐng)課堂生成。

      1.運(yùn)用激勵(lì)性點(diǎn)拔

      適當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)可以激勵(lì)學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,做到尊重學(xué)生,并對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。

      例如,一位教師在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在閱讀過程中自己在書上做批注,想象自己與蘇格拉底對(duì)話的過程以及獲得的感悟。其中一個(gè)學(xué)生針對(duì)“只許進(jìn),不許退”這句話寫了這樣的批注:“時(shí)光不可逆,生命不可復(fù),人也不能重活一次?!睂?duì)此,教師這樣點(diǎn)評(píng):“你理解得非常透徹,使用了精當(dāng)?shù)恼Z言、流暢的表達(dá),并且滿懷自信,老師覺得你很棒!”其中一個(gè)學(xué)生針對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的”一句這樣批注:“一個(gè)人要具備遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。自己想要考去清華大學(xué),就要為這個(gè)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。”對(duì)于這一個(gè)學(xué)生的批注,教師這樣點(diǎn)評(píng):“很好,要是我六年后能收到一封你在清華園寄來的信,我會(huì)非常開心的?!苯處熯m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)使學(xué)生們倍受鼓舞,不由自主地鼓起掌來。

      在閱讀教學(xué)過程中,教師適時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容,還能啟迪學(xué)生的心靈,會(huì)像燈塔一樣照亮學(xué)生前行的路。

      2.運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)

      在閱讀過程中,學(xué)生思維受阻的情況是不可避免的。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),教師要適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,這樣可以使學(xué)生的思維重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來,從而獲得更有價(jià)值的信息。

      例如,一位教師在對(duì)《師恩難忘》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了提高學(xué)生的提問能力,教師讓學(xué)生說說自己還有什么地方不理解的。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題:“這篇課文中主要的事件都是圍繞著田老師展開的,比如田老師上課的情景和小朋友向田老師打招呼,那題目為什么要用‘師恩難忘而不用‘我的老師呢?”教師沒有直接回答,而是不斷地啟發(fā)學(xué)生:“田老師講課的方式是怎樣的?”“每節(jié)課都會(huì)講一個(gè)小故事?!薄澳敲矗锢蠋熒狭硕嗌俟?jié)課?孩子們一共又聽到了多少個(gè)小故事呢?”“一千多個(gè)小故事?!薄斑@么多小故事對(duì)你們的生活有影響嗎?”根據(jù)課文介紹,以及教師的不斷啟發(fā),學(xué)生終于明白了,文學(xué)的種子在作者年輕的心靈中生根發(fā)芽離不開這些小故事,作者在文學(xué)上所取得的偉大成就與田老師密不可分,因此這位老師是令人難忘的。

      語文教學(xué)中,教師要留出一些時(shí)間和空間讓學(xué)生提出自己的疑惑,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的想法。只有通過這種方式,才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,使學(xué)生能夠真正擁有課堂教學(xué)的美好體驗(yàn)。

      總而言之,生成性閱讀教學(xué)不僅是教學(xué)基本形態(tài)的一種,更體現(xiàn)了一個(gè)人的價(jià)值追求。它離不開教師的認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),更需要教師及時(shí)有效的調(diào)節(jié)。只有這樣,才不會(huì)在課堂上出現(xiàn)凝滯的氣氛,才能讓課堂教學(xué)更精彩。

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