徐翠萍

口語(yǔ)交際能力是人與人之間交往最基礎(chǔ)的交際能力，因此培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際能力要求小學(xué)生能夠在日常交流中，熟練的運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳達(dá)自身意思，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性。口語(yǔ)作為一門(mén)行為動(dòng)作，更加注重的是肌肉練習(xí)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意為學(xué)生提供展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際展現(xiàn)的過(guò)程中，掌握口語(yǔ)交際能力，流暢的與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流。本文將針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際情景教學(xué)方式進(jìn)行論述，提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，口語(yǔ)交際是教學(xué)的關(guān)鍵組成，而情景設(shè)計(jì)又是口語(yǔ)交際的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)口語(yǔ)教育場(chǎng)景，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師按照小學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出契合實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的產(chǎn)生的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，使得小學(xué)生更好的參與到口語(yǔ)交際的教學(xué)訓(xùn)練中，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，注重口語(yǔ)交際情景設(shè)計(jì)，有助于小學(xué)生的口語(yǔ)能力提高，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

1 情景設(shè)計(jì)在口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)之中，口語(yǔ)交際廣泛應(yīng)用于日常生活，也是小學(xué)生溝通交流的一種重要方式。小學(xué)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中，情景設(shè)計(jì)能夠最大程度的提高小學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，使其能夠在有限的時(shí)間中高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情景，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)設(shè)定，具有實(shí)用性與高效性。例如;教師可以設(shè)計(jì)一種教學(xué)情景，如《對(duì)于影響深遠(yuǎn)的一本書(shū)》，以此作為情景主題。首先，小學(xué)生就對(duì)自己影響深遠(yuǎn)這一話題展開(kāi)討論，以小組的形式展開(kāi)討論，小學(xué)生就自己的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，然后認(rèn)真聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，小組成員之間進(jìn)行激烈的討論。之后，小學(xué)生就對(duì)自己影響深遠(yuǎn)書(shū)籍中的名言警句進(jìn)行論述。在討論的過(guò)程中，理解書(shū)中的真諦，鍛煉口語(yǔ)交際能力。以往的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)難以引起小學(xué)生的興趣，效率極低。因此，語(yǔ)文教師可以利用情景教學(xué)的方法提高教學(xué)的效率，讓口語(yǔ)交際得到真正的提升。然而，情景的設(shè)計(jì)，始終應(yīng)以教材為準(zhǔn)，在滿足教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)情景訓(xùn)練。教材作為小學(xué)生與教師共同熟知的內(nèi)容，雙方予以共同訓(xùn)練，構(gòu)建情景，能夠讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這種教學(xué)方法使得小學(xué)生在掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉口語(yǔ)交際能力，讓教學(xué)更具獨(dú)特魅力。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

課堂提問(wèn)是學(xué)生展現(xiàn)自我的最好機(jī)會(huì)，在提問(wèn)過(guò)程中教師不僅能夠跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握的熟練程度，及時(shí)制定相關(guān)教學(xué)方法，還能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)回答的過(guò)程中掌握知識(shí)、運(yùn)用口語(yǔ)技巧。因此教師必須結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身的課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自身想法，與老師、同學(xué)常常交流。與此同時(shí)，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體性，尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維、看法，師生之間進(jìn)行良性的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在良好的氛圍中練習(xí)口語(yǔ)交際能力。例如，在小學(xué)課本中所學(xué)到的《草船借箭》這一課，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些值得思考的問(wèn)題：諸葛亮明明坐在船里喝酒，從未出去過(guò)，他是如何知道箭已經(jīng)滿了的呢？這個(gè)問(wèn)題生動(dòng)有趣，與平常的語(yǔ)文問(wèn)題大不相同，能夠極大程度上經(jīng)濟(jì)法學(xué)生思考的興趣和表達(dá)的欲望。在學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，注意學(xué)生表達(dá)過(guò)程中存在的口語(yǔ)問(wèn)題，及時(shí)糾正語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)大錯(cuò)誤，幫助其改正，同時(shí)讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分享自身交際經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)、師生之間互相學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生明白了原來(lái)諸葛亮喝酒是為了用酒的水平面來(lái)衡量船是否已經(jīng)“借”滿了箭。通過(guò)對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)思維充分思考，形成一種活躍、良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。在加深對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容了解的同時(shí)，鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展自身，更好的發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性。

3 創(chuàng)設(shè)表演情境，提供學(xué)生口語(yǔ)交際的平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的閱讀理解水平而定的，大多數(shù)通俗易懂、人物形象突出，教師可以根據(jù)這類(lèi)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生布置依據(jù)制定文章進(jìn)行劇本表演的任務(wù)，曲折的故事情節(jié)、豐富的人物形象能夠極大程度的考驗(yàn)學(xué)生自身口語(yǔ)交際能力。教師在此過(guò)程中僅僅是指導(dǎo)者的身份，文章內(nèi)容的在創(chuàng)造、人物形象的設(shè)定、情節(jié)出場(chǎng)安排等等都由學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)想象力。例如，在《晏子使楚》中，有著濃厚的歷史情節(jié)，春秋末年齊楚兩國(guó)之間的關(guān)系是本文的關(guān)鍵線索。以本文為劇本，能過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想要了解春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的興趣，并在實(shí)際的課堂表現(xiàn)中將生動(dòng)形象的晏子、楚王等人物形象呈現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生將進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組都制定自己的課本劇，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的情況盡心那個(gè)人物角色的劃分，可以利用道具、背景音樂(lè)等。課文情景劇不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)、自愿的接受課文內(nèi)容，熟練課文思想，還能夠在實(shí)際情景的展現(xiàn)中充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)好口語(yǔ)交際的信心，能夠更好的在課堂上表現(xiàn)自我。

4 依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)語(yǔ)文課文有著極為豐富的內(nèi)容，人物形象、情景設(shè)定都十分有趣，能夠充分吸引小學(xué)生。小學(xué)生處在心智發(fā)育的特殊時(shí)期，對(duì)世界的認(rèn)知相對(duì)較少，好奇心也比較強(qiáng)，想要嘗試。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，利用游戲、故事等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)的興趣。在情境中帶入口語(yǔ)交際練習(xí)，不斷提升小學(xué)生的人際交往能力。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以現(xiàn)由于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，詢問(wèn)學(xué)生有關(guān)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以先和學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)游戲，往沒(méi)裝滿水的瓶子中不斷加入小石子，隨著水平線慢慢升高，教師可以詢問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從更好、更高效的展開(kāi)課文教學(xué)活動(dòng)。有了實(shí)驗(yàn)興趣做鋪墊，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更加活躍，積極發(fā)表自身思想，鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師還可以利用圖片與視頻，在課前播放課文的相關(guān)內(nèi)容，先讓學(xué)生觀看視頻，當(dāng)觀看結(jié)束后，進(jìn)行充分交流，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，就具體內(nèi)容發(fā)表獨(dú)有見(jiàn)解，這時(shí)并不需要學(xué)生深思熟慮，只需要將所思所想表述出來(lái)即可。情景教學(xué)能夠讓小學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，在潛移默化中鍛煉自己的能力，讓口語(yǔ)交流更為順暢。

5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)

發(fā)音、用詞和造句是口語(yǔ)技能中最基本的幾種系統(tǒng)規(guī)則，我們?cè)谌粘＝浑H中的交談是口語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)則。因此，在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師必須種種兩種規(guī)則的結(jié)合，讓學(xué)生既能夠充分掌握發(fā)音、用詞和造句的使用技巧，又能夠流利、充分的表達(dá)自身觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言交際方法的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境下使用不同的表達(dá)方式，從而使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。例如，在《山中訪友》一文中，作者所提到的“老友”有很多，教師可以讓學(xué)生扮演不同身份的“老友”進(jìn)行課文朗讀，感受不同角色的不同情感，從而使得口語(yǔ)交際更具情景化。隨后，教師可以針對(duì)學(xué)生發(fā)音等方面的問(wèn)題進(jìn)行改正，同時(shí)對(duì)學(xué)生將進(jìn)行分組，讓每個(gè)組的學(xué)生口語(yǔ)水平大致相同，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，從而在日后的日?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中更好的表達(dá)自身想法。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的日后發(fā)展有著重要影響，必須在小學(xué)時(shí)期加強(qiáng)教育。而小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)素養(yǎng)整體水平。在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重采用多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生提供口語(yǔ)技能鍛煉的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一蹴而就，它需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)既定和經(jīng)驗(yàn)積累，因此教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在日常教學(xué)中將口語(yǔ)訓(xùn)練納到情景化中，在潛移默化中積累口語(yǔ)交際技巧，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬蓉江小學(xué)）