周佳妮 劉 銳 邱晨陽

（三亞學院人文與傳播學院，海南三亞 572022）

1 創(chuàng)意寫作照亮寫作教育的課堂

創(chuàng)意寫作在中國經(jīng)歷十多年的探索與研究，從一開始直接引進西方傳統(tǒng)理論與實踐經(jīng)驗到逐步中國化的構(gòu)造與重建，從高校大學生創(chuàng)意寫作教學實踐與研究到青少年創(chuàng)意寫作實踐教學，創(chuàng)意寫作在中國逐漸進入各個年齡段學生的寫作教學課堂。在創(chuàng)意教學思維的引導下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“命題作文”課堂為考試而寫作教學，注重對學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造發(fā)展中的寫作教育的培養(yǎng)與思考，打破傳統(tǒng)寫作教育課堂對應試教育的依賴性，創(chuàng)新寫作教育教學的可能性，照亮寫作教育未來發(fā)展的一個新方向。

隨著創(chuàng)意寫作在中國高校的不斷發(fā)展，實踐下的教育教學成果不斷涌現(xiàn)。目前，創(chuàng)意寫作已經(jīng)逐漸走入中小學寫作教育課堂，青少年創(chuàng)意寫作成為當前創(chuàng)意寫作發(fā)展的另一個新方向。中國創(chuàng)意寫作學科不再只限于高校的寫作研究，而是拓寬創(chuàng)意寫作渠道，從青少年寫作教育為起點，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)意思維，擺脫應試寫作教育框架下刻板的寫作模式?！叭绻f大學創(chuàng)意寫作課程重視的是寫作結(jié)果的創(chuàng)意，那么，基于統(tǒng)編教材的小學創(chuàng)意寫作課程則更重視寫作過程的創(chuàng)意?！盵1]因此，青少年創(chuàng)意寫作課程不應該過重強調(diào)寫作結(jié)果，而應更加重視對學生思維創(chuàng)造本體的培養(yǎng)，在創(chuàng)意思維的不斷激發(fā)中不斷實現(xiàn)寫作能力的提高，注重培養(yǎng)寫作過程中所激發(fā)的創(chuàng)意思維。對此，上海大學出版社出版了葛紅兵教授主編的《小魯卡的奧文創(chuàng)意寫作課》系列創(chuàng)意寫作教學叢書?！缎◆斂ǖ膴W文創(chuàng)意寫作課》為小學生的創(chuàng)意寫作學科的學習提供了科學的學習教材，實現(xiàn)真正意義上的青少年創(chuàng)意寫作學科在實踐性教育教學活動上的開展。立足青少年創(chuàng)意寫作教育教學，從寫作初期培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，構(gòu)建青少年創(chuàng)意思維發(fā)展模式，賦予青少年在創(chuàng)意寫作方面新的思維想象與實踐訓練。

傳統(tǒng)的教學寫作課程依附于語文教育教學，并沒有獨立于寫作本身。同時，傳統(tǒng)的寫作課注重理論下的寫作練習，忽略實踐下的寫作研究與思考?！皠?chuàng)意寫作學學科擁有自己的本質(zhì)論觀念及其體系”。[2]所以，創(chuàng)意寫作作為一門獨立的寫作學科，由自身的寫作理論與實踐構(gòu)成，使作文不再成為語文教育下的附庸，不再為“考試”而創(chuàng)作。雖然“創(chuàng)意寫作有技巧和創(chuàng)作規(guī)則，但創(chuàng)意寫作本質(zhì)上仍是人文教育，不是工具性教育?！盵3]因為創(chuàng)意寫作所教授的是創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作規(guī)則不是傳統(tǒng)的“命題式”作文下固定的寫作創(chuàng)作技巧和規(guī)則，而是基礎的創(chuàng)作技巧、規(guī)則和創(chuàng)意思維訓練。用基礎創(chuàng)作技巧和規(guī)則規(guī)范學生寫作語言的正確性、文體的規(guī)范性，并且用創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作規(guī)則激發(fā)學生的創(chuàng)意性思維，以創(chuàng)意思維引導寫作方向。與傳統(tǒng)的“命題式”作文教育不同，創(chuàng)意寫作的創(chuàng)作更注重學生創(chuàng)意思維的開發(fā)與訓練，而不是采用工具性的教學和固定的寫作模式。在創(chuàng)意寫作教育教學中強調(diào)創(chuàng)作者以理論為基礎，以實踐為支撐，強調(diào)實踐下的寫作成果，主張現(xiàn)實實踐下的寫作靈感激發(fā)與創(chuàng)造，注重創(chuàng)作者本身的情感表達，擺脫作文下固定的寫作情感表達語言及模式?！皞鹘y(tǒng)的作文教學采用記敘文、議論文和說明文三種文體的教學方法，是沿用民國時期葉圣陶等人設計出來的傳統(tǒng)作文教法?！盵4]這樣的寫作雖然適應了我國的人才選拔的需要，但并不利于學生綜合寫作能力、思維創(chuàng)造能力的塑造與發(fā)展。傳統(tǒng)寫作教育下的“命題式”作文教學往往在固定思維模式下限制了學生創(chuàng)作的想象和寫作熱情，學生在寫作過程無法體會思維上的活躍和寫作的快樂。創(chuàng)意寫作注重培養(yǎng)青少年在寫作過程中的思維訓練，讓寫作不再是簡簡單單的寫作而是多方面的創(chuàng)意思維訓練，用創(chuàng)意思維照亮未來寫作教育課堂。

2 寫作教育+“快樂”：寫作教育多了一些創(chuàng)意和快樂

創(chuàng)意寫作主張人人都可以寫作，人人都是作家。把寫作教育作為一種社會化的群體教育發(fā)展。在此基礎上，筆者提出寫作教育+“快樂”的創(chuàng)意寫作教育教學方法，把創(chuàng)意寫作推廣到各個社會階層，讓寫作融入多種文化藝術當中，結(jié)合區(qū)域特色文化，讓創(chuàng)作者親身體驗文化藝術，在實踐中獲得創(chuàng)意寫作的靈感，開展對寫作教育的進一步思考和研究，讓寫作教育多一些創(chuàng)意和快樂。

寫作教育不僅僅面向在校學生，也面向全社會的寫作學習者，擴大寫作教育的受眾群體，更深入研究探討多種寫作教育方法的可行性與受眾性，為寫作教育不斷注入快樂的創(chuàng)造性活力。寫作是面向整個社會大眾的教育，人人都有寫作表達的欲望，關鍵在于如何讓中小學生、大學生、社會學習者等進行創(chuàng)意寫作興趣培養(yǎng)。面對不同層次的創(chuàng)意寫作學習者教育教學方法就顯得至關重要，對此，筆者認為面對不同的創(chuàng)意寫作群體應該采用不同的寫作教育教學方法，因材施教，注重群體的內(nèi)在差異性。

面對中小學生，在寫作教育課堂中應注重與學生的寫作互動，通過各種各樣的課堂活動來活躍學生的創(chuàng)意思維，要讓學生敢想、敢說、敢寫，不斷觸動學生自我想象與表達。在課堂上教師可以采取“辯論寫作方法”、“情景寫作方法”、“演繹寫作方法”等多種實踐性的交流與寫作方法，并在這些寫作方法上增添課堂活動，以實踐的形式讓學生在寫作開展前進行課堂性寫作互動活動。這些活動，不僅能夠觸動學生創(chuàng)意性思維的發(fā)展，而且能夠帶給學生不一樣的寫作創(chuàng)意與快樂，激發(fā)學生對創(chuàng)意寫作的興趣。創(chuàng)意寫作課堂以學生的創(chuàng)造性思維為主要寫作教育教學任務，教師充當創(chuàng)意寫作思維的引領者。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維為課堂師生互動的根本目標，打破傳統(tǒng)“命題式”作為給學生帶來的思維“僵硬性”，激發(fā)學生對寫作的熱情，讓學生愛上寫作。

大學生創(chuàng)意寫作教育應以課堂教學與戶外實踐為主，在課堂上教師主要負責教授創(chuàng)意寫作的技巧與規(guī)則，對此，教授創(chuàng)意寫作學科的教師一定是要有著豐富寫作經(jīng)驗的教師，長期從事文學創(chuàng)作。①在課堂上更多的增加師生之間的交流與互動，教師要把自己的創(chuàng)作經(jīng)驗毫無保留的教授學生。在寫作課堂中面對同一創(chuàng)作主題，首先要求師生進行創(chuàng)作想法的交流與溝通。由于每個學生的成長經(jīng)歷不同、認知不同、創(chuàng)作想象的角度不同，所以，面同一創(chuàng)作主題學生之間相互的交流與溝通就顯得至關重要。因為，寫作以創(chuàng)作素材為創(chuàng)作前提，更多的創(chuàng)作思想與創(chuàng)作素材能夠為寫作的創(chuàng)造帶來更多的可能性。在戶外實踐的課堂上，以學生為中心，開展實踐性的研究，讓學生親身體會實踐下的創(chuàng)意寫作的素材收集，切身感悟?qū)嵺`下的寫作研究與思考。真正體驗實踐下的寫作創(chuàng)造與感受，從而激發(fā)學生對創(chuàng)意寫作的興趣。

社會學習者作為社會活動的一份子，面對創(chuàng)意寫作，他們共同的寫作目的更多的是自我表達和自我訴求。所以，要想激發(fā)社會學習者的創(chuàng)意寫作興趣就應該讓他們實現(xiàn)社區(qū)化的交流，這種交流不以寫作為前提，而是以語言表達為前提，首先實現(xiàn)的是一種社會性的交流。因為，社會學習者不同于在校學生，首先，社會學習者已經(jīng)是一個相對成熟的社會個體，具有豐富的社會生活經(jīng)驗與相對脆弱的教育基礎。相對于專業(yè)的創(chuàng)意寫作學科的學生他們?nèi)鄙俚氖亲罨A的創(chuàng)意寫作技巧與方法。但是，在實踐活動方面，他們的人生實踐經(jīng)歷比在校學生要多得多，參與實踐活動的種類和時間都很長，對待社會生活與寫作表達有著更強的自我認識。所以，他們的創(chuàng)意寫作教育主要是在社區(qū)完成的，以彼此相互交流為主要方式，由相關教師為其寫作進行不斷地指導，傳授寫作的技巧和規(guī)則。在社區(qū)中，不同年齡段的寫作學習者根據(jù)所要創(chuàng)作的主題劃分不同的寫作小組，在互相的在不斷地分享彼此的生活故事，相互發(fā)表對各種問題的不同見解，獲得大量的創(chuàng)作素材，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

在創(chuàng)意寫作過程中增加書法、繪畫、陶藝、音樂、茶道等文化藝術，融合多種文化藝術，通過創(chuàng)作者親自體驗文化藝術，獲得更多的自我認知與感受。創(chuàng)意寫作的內(nèi)容是豐富多彩的，它可以與其他文化藝術結(jié)合，在創(chuàng)意寫作的基礎上不斷創(chuàng)造新的寫作可能性，激發(fā)學習者的創(chuàng)意思考，讓寫作多了些創(chuàng)意。文化藝術本身就帶有極強的實踐性，學習者都渴望在實踐中學習，在實踐中尋找到寫作的快樂。在實踐的基礎上，對文化藝術進行全新的思考，并將其融入到創(chuàng)意寫作當中。讓文化融入思維，構(gòu)成以文化為主要形式的思考方式，探索文化藝術與思維創(chuàng)造的可行性。讓寫作教育充滿創(chuàng)意，讓學習者感受到寫作的快樂。

創(chuàng)意寫作依托具有海南特色的海洋、民族、環(huán)境、非遺等區(qū)域文化資源，激發(fā)學習者的創(chuàng)意思維?！敖處熆梢宰寣W生了解當?shù)氐奶厣幕?、民俗風情等，然后將其融入到自身寫作當中?！盵5]通過了解不同的區(qū)域文化資源，尋找到這些文化資源的共性與個性，在不斷開發(fā)、深刻挖掘文化資源的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維對開發(fā)特色創(chuàng)意寫作文化與形成寫作表達能力至關重要。因為，創(chuàng)意思維是一切語言、文字形成的前提，是寫作表達的首要任務。創(chuàng)意思維的不斷提升必定帶來精神上的不斷滿足。在思維的基礎上提升精神生活質(zhì)量，從而，賦予精神更多的快樂。

3 從手作DIY到寫作DIY：創(chuàng)意寫作的工作坊

創(chuàng)意寫作工作坊（Creative Writing Workshop），以創(chuàng)意寫作實踐為主要任務，實行小班授課模式，以創(chuàng)意寫作教育、創(chuàng)意寫作探討與研究為主要方向，實現(xiàn)小群體寫作新的發(fā)展模式。在工坊制下形成以創(chuàng)意為前提的思維想象、技藝為基礎的寫作方法、以實踐為目的的寫作體驗。強調(diào)從手動DIY到寫作DIY，也就是強調(diào)實踐的第一性，寫作的第二性的原則。創(chuàng)意寫作工作坊作為一個創(chuàng)意寫作的實踐活動空間，主張師生共同創(chuàng)作與思考，弱化教師在傳統(tǒng)教育教學中的地位，在課堂中教師只是充當寫作技巧和規(guī)則的傳授者，只是把創(chuàng)作經(jīng)驗分享給學生，而不是教學生“模板寫作”,在固定的寫作課堂中獲得寫作技巧。

創(chuàng)意寫作工作坊在教育教學模式方面有著難以忽略的優(yōu)勢地位。創(chuàng)意寫作工作坊以討論、辯論、組織活動等多種方式共同開展寫作實踐活動，對同一個創(chuàng)作話題進行多種不同形式的創(chuàng)作方法，從不同層面挖掘創(chuàng)意寫作的可能性，調(diào)動不同的思維認知方式，最終，構(gòu)成創(chuàng)意寫作最后的文本表達形式。創(chuàng)意寫作工作坊在創(chuàng)意寫作理論基礎上開展多項活動內(nèi)容，形成理論+實踐的教育教學模式，探究學生之間的語言表達與交流。在教學方式上，創(chuàng)意寫作工作坊可以采用閱讀、觀察、感悟、寫作、修改、編輯、打印、裝訂、文本的形式，逐步實現(xiàn)創(chuàng)意寫作成果展示，在成果導向目標的指引下，激發(fā)學生的寫作興趣。

工作坊（Workshop）教學模式與傳統(tǒng)寫作教學模式具有很大的區(qū)別，其中最為明顯的是在寫作實踐領域上的差別。傳統(tǒng)寫作教學與工作坊制教學都是以理論為基礎的文體知識教授，促使學生更好的掌握寫作方法和技巧。傳統(tǒng)寫作教學幾乎從未把寫作性的實踐活動帶入到課堂當中，而創(chuàng)意寫作更注重激發(fā)全體學生的寫作潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維、強調(diào)實踐下的寫作思考?！肮ぷ鞣恍问奖容^靈活，它可以走出教室，采取田野采風、寫作（夏令、冬令）營、戶外互動、實地考察等形式。”[6]工作坊開展多項戶外實踐活動，以實踐性的研究為創(chuàng)作的基礎，撰寫相關文章。這樣可以更好激發(fā)學生的寫作興趣，讓參與其中的學生更能體會到寫作的快樂。

創(chuàng)意寫作的工作坊教學模式強調(diào)學生在的實踐性寫作，讓學生參與到某個寫作活動或者某項任務中去，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識，引導學生創(chuàng)意思維的發(fā)現(xiàn)與擴展，獲得重要的思維與思維的聯(lián)系、寫作與表達之間聯(lián)系。學習探究創(chuàng)意寫作的技能改善同學之間合作和交往能力，促進言語表達和寫作能力，并在學習的過程中逐漸自己建構(gòu)知識體系。

注釋

① 陳亮.從創(chuàng)意角度看寫作課教學模式創(chuàng)新 ——以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例[J].《濟南職業(yè)學院學報》2020年第3期第52頁.