陳振興

（重慶交通大學(xué)人文學(xué)院,重慶 400074）

1 引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，高校的創(chuàng)業(yè)平臺有效建立，日益增多的高校學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列中來，大學(xué)生有較強的創(chuàng)新意識，有沖勁和干勁，具有較強的開拓精神。隨著科技進步和信息文明的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和工業(yè)4.0發(fā)展成為趨勢，新的企業(yè)和產(chǎn)品形態(tài)形成成為可能，眾包、眾籌、眾創(chuàng)、眾扶等新模式成為商業(yè)模式的趨勢，這都需要年輕大學(xué)生用創(chuàng)新的思維和想法大膽開拓未來。在復(fù)雜多變的市場周期和全球化的交叉作用問題面前，高校學(xué)生經(jīng)歷市場歷練不足，對全周期的經(jīng)濟波動認識不足和對策不明，高校生態(tài)相對穩(wěn)定與市場動態(tài)之間存在一定矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素存在諸多問題。

全球第三次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮現(xiàn)階段正如火如荼的開展，國際發(fā)達國家紛紛推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，美國推出《美國競爭力計劃》《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保經(jīng)濟增長和繁榮》，歐洲推出《歐洲2020戰(zhàn)略》《地平線2020》，德國推出《2014德國工業(yè)4.0版》，日本提出《創(chuàng)新2025計劃》，英國提出《以增長為目標的創(chuàng)新與研究戰(zhàn)略》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為世界各國競爭的重要部分，被聯(lián)合國、世界銀行、世界貿(mào)易組織、歐盟等國際組織關(guān)注，成為政府、企業(yè)、科研院所的專家學(xué)者研究的熱點。

習(xí)近平總書記視察重慶時指出，重慶是西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支點，處在“一帶一路”和長江經(jīng)濟帶的聯(lián)結(jié)點上，要求重慶建設(shè)內(nèi)陸開放高地，成為山清水秀美麗之地。近幾年，重慶作為西部開發(fā)開放戰(zhàn)略支撐和長江經(jīng)濟帶西部中心樞紐載體，在重慶打造長江上游地區(qū)經(jīng)濟中心、金融中心、商貿(mào)物流中心、科技創(chuàng)新中心、航運中心的大背景下，重慶市對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予重點扶持，為高校學(xué)生開辟出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要大量優(yōu)秀運營型人才，但是重慶屬于內(nèi)陸型城市，高校學(xué)生經(jīng)歷市場歷練不足。

課題組對重慶高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素進行實證研究，對研究生和本科生進行調(diào)研，調(diào)研以重慶大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶工商大學(xué)、西南政法大學(xué)四所學(xué)校為主，調(diào)研涉及的專業(yè)涵蓋工程造價專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、工商管理專業(yè)、新聞與傳播專業(yè)等文理科專業(yè)，研究生和本科生調(diào)研問卷各60份，共120份，獲得有效調(diào)研問卷112份。通過問卷對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、項目參與、創(chuàng)業(yè)平臺使用、綜合能力、主動意識等影響因素進行深入調(diào)研，并進行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素存在以下情況和問題。

2 重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素面臨的現(xiàn)狀和問題

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)比例較高，但存在著針對性、系統(tǒng)性課程不足

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程較好，從樣本數(shù)量來看，研究生有73.1%學(xué)生、本科有79.7%學(xué)生選擇了“學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”。大部分高校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》《創(chuàng)業(yè)實踐》等課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歸到《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程中，課程教師大多為學(xué)生思想管理的輔導(dǎo)員，課程以公共基礎(chǔ)課出現(xiàn)，并非針對各個專業(yè)特點，進行針對性思維、技能、能力、經(jīng)營、管理、成本控制等方面綜合培養(yǎng)，課程數(shù)量和學(xué)時開設(shè)偏少，教師力量投入不足，課程開設(shè)針對性、系統(tǒng)性不足。

2.2 大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過半，但是深度不夠

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過半，從樣本數(shù)量來看，研究生有46.1%學(xué)生、本科有54.69%學(xué)生選擇了“參與或開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”。大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多以比賽為主，如“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”，實際操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很少參加，這與學(xué)校與市場有一定距離，相互協(xié)同兼容有關(guān)系。大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目深度不夠，缺少在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)運營、經(jīng)營管理、投融資等方面深入接觸和理解。

2.3 大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力不足

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，學(xué)生具備抗壓能力、探索精神、管理能力、經(jīng)營能力、成本能力、風(fēng)險意識六項綜合能力較弱，本科生僅有17.19%的調(diào)研對象認為自己具備4項以上的上述能力，研究生僅有9%的調(diào)研對象認為自己具備3項以上的上述能力。大學(xué)生課程學(xué)習(xí)主要以知識傳授為主，在能力培養(yǎng)方面不足，實際參加項目缺乏，場地利用率不高，這些都直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高的重要因素。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地使用率和參與度有待提升

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在高校建設(shè)較好，從樣本數(shù)量來看，研究生有57.7%學(xué)生、本科有73.44%學(xué)生選擇了“學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地”，其中存在著部分同學(xué)不知道學(xué)校是否提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地。從訪談來看，有部分高校存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地挪為辦公場地，有些將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地用為實驗場地，有些只掛牌并沒有實際開放給學(xué)生用作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地使用率有待提升，學(xué)生參與度也亟待提升。

2.5 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提升

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強，創(chuàng)業(yè)意識亟待改變，從樣本數(shù)量來看，研究生僅有13%學(xué)生、本科僅有10.94%學(xué)生選擇了“創(chuàng)業(yè)”。本科生中高達70.31%的調(diào)研對象希望畢業(yè)之后以就業(yè)的形式進行，而非創(chuàng)業(yè)。研究生中有50%的調(diào)研對象希望以就業(yè)的形式進行，還存在33%不清楚未來形式的學(xué)生。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不高，主要原因有部分學(xué)生認為自身不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，部分學(xué)生害怕失敗，部分學(xué)生不希望過早承擔(dān)壓力，部分學(xué)生不知道如何入手。

3 重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素解決路徑

3.1 以市場為導(dǎo)向，開設(shè)針對性、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并加強師資力量

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)整體推進上較好，但在重點課程、師資力量上應(yīng)有所突破。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要注重加強學(xué)科背景課程的深化，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，針對性的強化和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如學(xué)習(xí)廣電新聞專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)專門開設(shè)《電信與媒體創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》課程，學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)同學(xué)，則應(yīng)專門開設(shè)《生物技術(shù)創(chuàng)業(yè)》等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上需要注重系統(tǒng)性建設(shè)，加強學(xué)生綜合能力的提升，金融類課程可選擇開設(shè)創(chuàng)業(yè)投資與私募股權(quán)投資、新企業(yè)融資等，創(chuàng)新類課程選擇開設(shè)創(chuàng)意和企業(yè)家、新產(chǎn)品開發(fā)過程管理、創(chuàng)新與變革管理等，法律類課程可選擇開設(shè)企業(yè)法律環(huán)境管理、律師和企業(yè)家等，市場營銷類課程選擇開設(shè)新興技術(shù)營銷、高科技企業(yè)客戶開發(fā)等。

在師資力量方面，除現(xiàn)有理論課程的師資力量外，需要加強引進與市場實踐緊密結(jié)合的師資隊伍，外聘與市場密切的人才隊伍，挖掘和利用工商企業(yè)界具有出色職業(yè)背景的人才隊伍，如工程與信息專業(yè)需要引進汽車、航空、電子通信、計算機工程師優(yōu)秀人才進行授課，市場營銷專業(yè)則引進企業(yè)總經(jīng)理、會計師、金融師、市場營銷、人力資源、國際貿(mào)易等優(yōu)秀人才進行授課。[1]

3.2 完善相關(guān)政策機制，提高大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的廣度和深度

只有通過調(diào)動老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，方能為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的廣度和深度創(chuàng)造可能。鼓勵教師組織團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進而創(chuàng)造出大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以讓大學(xué)生有效的融入到項目中，從而使得大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在廣度和深度上加強。高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)，推動教師積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成立專門管理協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，辦公室專門負責(zé)大學(xué)的技術(shù)商業(yè)化、協(xié)調(diào)處理教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的利益沖突、協(xié)調(diào)教師在創(chuàng)業(yè)型企業(yè)中的角色等問題。[2]

高校并制定有效的技術(shù)轉(zhuǎn)移政策，從長期戰(zhàn)略的角度加強學(xué)生參加項目的深度。鼓勵教師團隊將有市場潛力的技術(shù)成果商業(yè)化，出臺《專利政策》《版權(quán)政策》《新企業(yè)股權(quán)管理》等政策，同時需要鼓勵學(xué)生積極參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室需制定《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策》，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供各種支持，在學(xué)分制上靈活處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精力投入，與對應(yīng)的課程學(xué)分交換制度。

明確政府、高校和社會的角色定位，完善相關(guān)政策機制。政府需加強戰(zhàn)略規(guī)劃，突出政策的針對性與有效性；高校需增強內(nèi)生動力，完善組織模式，改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與方法；社會需完善融資渠道，打造專業(yè)化社會服務(wù)機構(gòu)。政府應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，政府突出政策的針對性與有效性。高校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式，改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與方式；應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系；建立學(xué)科體系是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合法性的重要路徑。[3]完善創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，注重知識創(chuàng)業(yè)，強調(diào)社會創(chuàng)業(yè)，開展全球創(chuàng)業(yè)。推進創(chuàng)業(yè)體驗學(xué)習(xí)，開展精益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，利用技術(shù)手段。社會應(yīng)完善融資渠道，打造專業(yè)化社會服務(wù)機構(gòu)，打造專業(yè)化社會服務(wù)機構(gòu)，提高社會融資獲取性，完善社會合作機制。通過三個角色定位，促進相關(guān)政策機制完善，從而提高大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的廣度和深度。

3.3 通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，師生共創(chuàng)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求學(xué)生應(yīng)具備抗壓能力、探索精神、管理能力、經(jīng)營能力、成本能力、風(fēng)險意識、技術(shù)能力等綜合能力，教學(xué)過程主要以知識傳授為主，綜合能力難以有效提升，這需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，形成師生共創(chuàng)，有專門的專業(yè)教師，一對一、手把手的帶領(lǐng)學(xué)生，進行能力培養(yǎng)和資源供給。[4]在專業(yè)教師團隊指導(dǎo)下，還需要注重培養(yǎng)大學(xué)生組建團隊能力和心理能力建設(shè)。培養(yǎng)大學(xué)生組建團隊能力，組建團隊可提升大學(xué)生互補能力、包容思想、交叉換位能力等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新力量，只有大學(xué)生組建團隊進行創(chuàng)業(yè)，方能為中國經(jīng)濟發(fā)展提供新動能和新未來。大學(xué)生心理能力建設(shè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程一定會經(jīng)歷挫折和失敗，從調(diào)研樣本數(shù)據(jù)來看，這項因素也是大學(xué)生不愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。在心理能力方面，注重培養(yǎng)大學(xué)生面對挫折時的心理疏導(dǎo)和精神減壓，幫助大學(xué)生建立一套緩解壓力，克服挫折的方法。通過制造適當?shù)摹叭藶榇煺邸保サZ大學(xué)生抗挫折能力，有計劃、有目標的培養(yǎng)大學(xué)生抗挫折的素養(yǎng)和能力，戰(zhàn)勝挫折后，給予一定的獎勵，給予鼓勵。

3.4 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和強化組織管理，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地使用率和參與度

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地使用率和參與度，將場地發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、加強組織管理、形成組織制度。

營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，需要關(guān)注國家、社會、城市的問題和需求，以問題為導(dǎo)向組織師生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將研究成果有效轉(zhuǎn)化為價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以形成跨學(xué)科組織構(gòu)架，這為本科生和研究生培養(yǎng)具有跨學(xué)科屬性和團隊意識奠定基礎(chǔ)，通過團隊組建、人才培養(yǎng)、價值轉(zhuǎn)化綜合提升場地使用率和參與度。加強組織管理，可以有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地使用率和參與度，成立專門管理協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室,協(xié)調(diào)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的矛盾，協(xié)調(diào)大學(xué)社會屬性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)屬性之間的矛盾，協(xié)調(diào)高校不同管理部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊之間的沖突，協(xié)調(diào)各種矛盾和沖突保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊安心進行項目的研發(fā)和轉(zhuǎn)化。形成組織制度，鼓勵教師和學(xué)生積極在場地從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大學(xué)為教師制定合理的創(chuàng)業(yè)激勵制度、知識產(chǎn)權(quán)、專利權(quán)的權(quán)利歸屬與利益分配制度以及優(yōu)秀研究成果經(jīng)費補助辦法，為學(xué)生制定設(shè)立創(chuàng)業(yè)活動專項扶持基金，通過組織制度強化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由一種自發(fā)行為轉(zhuǎn)變成一種自覺行動。

3.5 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

從調(diào)研樣本數(shù)據(jù)來看，大部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”僅停留在概念的層面，付諸行動的較少，這就需要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在組織制度上應(yīng)確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在堅持傳統(tǒng)教學(xué)與科學(xué)研究的前提下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到大學(xué)的組織文化中。[5]在大學(xué)的師生中大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使他們能夠接受“科研學(xué)術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共存”的價值觀念，進而養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣和行為方式，從而將創(chuàng)業(yè)文化培育成為整個大學(xué)組織認同的文化形式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化需要領(lǐng)導(dǎo)核心做好敢闖敢干的表率，堅持銳意改革、勇于創(chuàng)新，通過解放思想，把握好多元化、開放性和國際化趨勢，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的理念引領(lǐng)各項工作，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展文化。大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種集體行動，創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)從少數(shù)人的理念擴展到多數(shù)人的共識，進而形成整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化?？梢酝ㄟ^自上而下方式，由行政骨干將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念融入到學(xué)校的經(jīng)營和運行中；可以通過質(zhì)量提升通道，將一種萌芽的局部理念提升為一種普遍的共同信念，最終形成彌漫在整個大學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，由量變到質(zhì)變，達到質(zhì)的提升。[6]