王蓉

（惠安縣城南第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362100）

伴隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，為了與全球教育發(fā)展水平相適應(yīng)，我國開展了基礎(chǔ)教育改革工作。關(guān)于基礎(chǔ)教育方面，語言文字居于重要地位，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生語言、能力發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生代表著祖國的未來與希望，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過提升學(xué)生閱讀理解能力，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，提升語文素養(yǎng)，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1 語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

青少年的成長與民族未來息息相關(guān)，通過對(duì)其閱讀進(jìn)行重視，能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)閱讀的進(jìn)步。小學(xué)生這一群體心智不成熟，其具備的可塑性比較高，小學(xué)是閱讀能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。通過語文課堂學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)活動(dòng)的開展，能夠在教師的引導(dǎo)作用下，幫助學(xué)生對(duì)高效率閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行摸索，通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。與此同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則由課堂的主導(dǎo)者演變成指導(dǎo)者與組織者，有助于建構(gòu)新型師生關(guān)系，進(jìn)而對(duì)民主、平等、和諧的課堂氛圍進(jìn)行營造，將良好的環(huán)境提供給語文課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的整體發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

2 語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力存在的問題

2.1 氛圍營造不足

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)語文課堂學(xué)生閱讀理解能力提升方面，在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師只是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行運(yùn)用。在整個(gè)課堂中，教師居于主體地位，主宰著整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行接受，課堂氛圍比較沉悶，教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)活動(dòng)非常少。在開展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師比較注重自身的權(quán)威性，迫于教師的壓力，學(xué)生不敢對(duì)在自身意見進(jìn)行充分表達(dá)，也不能夠?qū)處熃虒W(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了限制，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)欠缺

伴隨著新課程改革的深入推行，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，許多學(xué)校陸續(xù)開展了自主教學(xué)活動(dòng)。在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生在語文課堂自主學(xué)習(xí)地位，重視程度過高，很難將知識(shí)傳授、掌握與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生充滿疑問與迷茫，很難系統(tǒng)理解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性造成影響。在開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些教師對(duì)單一化的教學(xué)方式方法進(jìn)行運(yùn)用，長時(shí)間以來，對(duì)同樣的教學(xué)方案進(jìn)行使用，很難融合當(dāng)下資訊熱點(diǎn)、時(shí)代變化，開展語文知識(shí)講解與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)于有關(guān)問題的設(shè)計(jì)方面，教師對(duì)其重視程度比較低，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。

2.3 詞句練習(xí)偏弱

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，詞句是整個(gè)文章的基礎(chǔ)，具有至關(guān)重要的作用。然而在開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通常對(duì)文章整體以及段落重視程度比較高，將其作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且強(qiáng)化開展相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)。針對(duì)詞句練習(xí)重視程度比較低，在一些教師看來，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，應(yīng)當(dāng)著手文章整體練習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)將詞句練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，部分教師認(rèn)為，詞句練習(xí)活動(dòng)的開展會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，忽視了其重要的基礎(chǔ)作用，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)段落以及文章主題的理解與掌握情況，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，關(guān)于小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)方面，要想提升學(xué)生閱讀理解能力，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詞句練習(xí)活動(dòng)。

3 語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力提升策略

3.1 營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的提升，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，使其能夠熱愛閱讀。這就要求，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。

第一，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)民主、平等、和諧的課堂閱讀氛圍進(jìn)行營造，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)師生平等對(duì)話平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，促使學(xué)生能夠?qū)處煹淖鹬嘏c熱愛進(jìn)行感知，進(jìn)而將學(xué)生心中的憂慮與顧忌消除。

第二，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入具有至關(guān)重要的作用，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂導(dǎo)入的趣味性進(jìn)行高度關(guān)注，通過形象的故事、活潑的游戲，以及巧妙的問題等內(nèi)容，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生能夠通過一定的興趣投入到閱讀情境中去。

第三，在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生不同的意見與建議進(jìn)行認(rèn)真傾聽，使學(xué)生能夠做到各抒己見、暢所欲言，進(jìn)而將自身不同的想法表達(dá)出來，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，充分體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這樣不僅能夠?qū)局R(shí)內(nèi)容進(jìn)行獲取，還能夠使學(xué)生課堂體驗(yàn)活動(dòng)變得更加愉悅。

比如，筆者在開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，會(huì)在班級(jí)范圍內(nèi)，組織開展閱讀圖書展活動(dòng)，要求所有學(xué)生拿出一本已閱讀的書籍，并對(duì)自身非常喜愛的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行選取，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗讀。在結(jié)束班級(jí)朗讀活動(dòng)之后，學(xué)生之間可以對(duì)有關(guān)書籍進(jìn)行借閱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，促使其閱讀知識(shí)內(nèi)容變得更加豐富多樣。更為重要的是，利用閱讀圖書展活動(dòng)的開展，能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促使學(xué)生之間變得更加團(tuán)結(jié)[3]。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方式靈活

對(duì)于小學(xué)語文教育工作者來說，在開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生具體情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地開展利用活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行具體閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文章中去，進(jìn)而開展理解、體驗(yàn)與領(lǐng)悟活動(dòng)，這樣能夠?qū)W(xué)生起到一定的熏陶作用，真正做到深入淺出，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解內(nèi)容的掌握。關(guān)于有關(guān)閱讀教學(xué)方式方法方面，教師應(yīng)當(dāng)注重依據(jù)具體情況，對(duì)墨守成規(guī)的思維觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過教師的智慧，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行激發(fā)，促使其思維火花產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而將學(xué)生能力高效體現(xiàn)出來，使其能夠?qū)ψ陨硭伎?、感想，以及疑惑進(jìn)行充分表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂活動(dòng)的升華，為學(xué)生二次創(chuàng)作活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好環(huán)境。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與水平的提升，在開展具體閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我思考與解惑等活動(dòng)，只有這樣，才能提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能力，提升學(xué)生閱讀理解能力。

在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以對(duì)情境教學(xué)方案進(jìn)行運(yùn)用，注重將日常生活、影視作品、文獻(xiàn)資料的經(jīng)典片段與課文知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性與多樣性。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)思路與線索進(jìn)行設(shè)定，促使學(xué)生在開展閱讀分析活動(dòng)的過程中，能夠積極開展相關(guān)思考活動(dòng)，并對(duì)問題答案進(jìn)行查找，這樣能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維、推理分析能力起到良好的鍛煉作用，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析問題，通過一系列對(duì)必要總結(jié)活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生對(duì)獲取答案的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握。在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地與學(xué)生開展課堂交流與溝通活動(dòng)，這樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)速度進(jìn)行掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)人物性格做出分析，強(qiáng)化其對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[4]。

3.3 加強(qiáng)語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

眾所周知，對(duì)于一篇完整的文章內(nèi)容而言，其包括不同的段落，關(guān)于段落的構(gòu)成方面，也是由相關(guān)句子連接而成的。關(guān)于句子的組成方面，主要包括相關(guān)文字與詞句，發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，其基本工作內(nèi)容就是詞句教學(xué)工作。在開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的組成方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化開展相關(guān)理解活動(dòng)，進(jìn)而確保句子組合效果的理想化。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行正確把控，并對(duì)文章作者想要表述的思想情感進(jìn)行理解。在開展具體教學(xué)工作的過程中，關(guān)于所要講解的教材內(nèi)容方面，無論是一段教材內(nèi)容，還是一篇教材內(nèi)容，教師不應(yīng)當(dāng)通過應(yīng)付心理進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行簡單閱讀之后，就對(duì)其放任不管。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)活動(dòng)，注重依據(jù)所要學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容，預(yù)先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，這樣在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生能夠帶著問題開展相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思考，在閱讀課文的過程中還會(huì)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注。在完成相關(guān)工作之后，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語文理解能力和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升[5]。

通過持續(xù)閱讀活動(dòng)的開展，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)涵表現(xiàn)出來。利用廣泛閱讀活動(dòng)，能夠促使學(xué)生視野變得更加開闊，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)內(nèi)容的增長。在開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行高度關(guān)注，針對(duì)學(xué)生所存在的疑問，教師應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行解答，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)精力，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開展讀書活動(dòng)，利用相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。在開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生主要特征，認(rèn)真貫徹并落實(shí)“以讀為本，以人為本”這一教學(xué)理念，使學(xué)生能夠掌握朗讀主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生對(duì)越來越多的朗讀機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

閱讀理解能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中，切不可執(zhí)著于教材的學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，即引?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。于語文而言，其與生活聯(lián)系緊密，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生從知識(shí)當(dāng)中獲得更多的生活感悟。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以將教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，通過這樣的方式將學(xué)生的視野開闊。在課外閱讀開展的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣點(diǎn)提供所需閱讀書目，在這過程當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，以此來增加學(xué)生的閱讀量。例如，寓言故事是學(xué)生比較喜歡的一種文體，教師講解有關(guān)寓言故事的知識(shí)之后，可以推薦給學(xué)生相應(yīng)的寓言類書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了加強(qiáng)課外閱讀的效果，教師可以定期組織交流活動(dòng)，在該活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀的情況，在這過程當(dāng)中，學(xué)生可以分享經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)，也可以分享所學(xué)故事，通過這樣的方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，而且可以掌握學(xué)生的課外閱讀情況，為教師更好地開展閱讀教學(xué)提供借鑒。此外，在課外閱讀開展的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，可以將所讀內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，通過這樣的方式，將學(xué)生的閱讀理解能力逐步提高。在學(xué)生閱讀理解能力逐步提高的過程當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀中的不足，使學(xué)生在未來的課外閱讀中掌握重點(diǎn)，使課外閱讀逐漸成為一種習(xí)慣[6]。

3.5 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正處于習(xí)慣的形成時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，可以為學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，為了提高閱讀理解能力的培養(yǎng)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于新課程的學(xué)習(xí)而言，如若學(xué)生并未預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中只能緊跟教師的講解步伐，而教師會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，因此，教學(xué)時(shí)間緊湊。教師會(huì)根據(jù)講課流程逐步開展，在這過程中，部分學(xué)生并未清楚地理解知識(shí)的內(nèi)涵，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。如若學(xué)生在講解新課之前做好了預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)即將講解的內(nèi)容將會(huì)有全面的理解，對(duì)整篇文章的脈絡(luò)也有整體上的把握，在教師講解課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解逐漸加深，學(xué)生的綜合能力也將得到進(jìn)一步提升。對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)工作而言，可以讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步擴(kuò)展，使學(xué)生更好地理解文章大意，從而將學(xué)生的思維廣度以及深度不斷加深，使語文學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升。因此，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提高重視，在這過程中，加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生沿著正確的方向逐步前進(jìn)。

4 結(jié)語

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作給予高度重視。關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)方面，在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，幫助學(xué)生對(duì)愉悅、平等閱讀興趣體驗(yàn)進(jìn)行獲取，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力與水平的深入提高。