江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué) 徐立群

隨著新課程改革的推進(jìn)，人物傳記類閱讀在中考和高考試卷中的出現(xiàn)頻率逐漸增多，傳記文學(xué)閱讀課程也開始受到廣泛重視。但是許多教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中還是過(guò)于關(guān)注傳記文學(xué)作品閱讀技能和答題技巧的訓(xùn)練，忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思想品格方面的作用。教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀傳記作品，拓寬閱讀面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)閱讀深入解讀傳記人物，實(shí)現(xiàn)自身的思想升華與品格提升。

1.感悟傳記主人公精神品質(zhì)，通過(guò)寫作加深理解

傳記文學(xué)閱讀課程的目的不只是教會(huì)學(xué)生閱讀技能和答題技巧，更重要的是讓學(xué)生受到傳記主人公思想的熏陶，從而升華自己的思想品格。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀感悟社會(huì)和人生，讓語(yǔ)文教學(xué)的育人功能得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。能成為傳記主人公的人在社會(huì)中定然是有較大影響力的，他在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中一定是實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，這也是我們所追求和倡導(dǎo)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟傳記主人公的精神品質(zhì)，可以要求學(xué)生在教學(xué)后寫一篇讀后感，升華思想，起到拓展教學(xué)的作用。

比如，《美麗的顏色》是寫居里夫人的，學(xué)生對(duì)居里夫人或多或少有些了解，但大多只停留在提取了鐳，具體在哪里研究和提取、用了多長(zhǎng)時(shí)間、付出了什么他們并不清楚。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到居里夫人住的是棚屋，夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下雪可以把人凍僵，而且她每天要在室外煉制，每天都筋疲力盡，她仍然覺(jué)得那是“生活中最美好而且最快樂(lè)的幾年”，因?yàn)樗崛〕隽藫碛小懊利惖念伾钡蔫D。文章能讓我們感受到居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情與孜孜不倦的探索精神，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的向往之情。

2.對(duì)比閱讀傳記作品，全面了解人物形象

傳記作品的對(duì)比閱讀可以從不同方向入手。首先是傳記的不同審視角度。當(dāng)讀者的閱歷、所處環(huán)境不同時(shí)，其在閱讀同一本傳記時(shí)獲得的感受也不盡相同。所以在閱讀傳記時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作風(fēng)格、特點(diǎn)、人物塑造、細(xì)節(jié)描寫等角度分析，或者從個(gè)人思想變化、政治、社會(huì)等角度探索，通過(guò)多角度審視對(duì)人物有更加深入和全面的了解。其次是不同文本的比較，同一個(gè)名人可能會(huì)有許多人為其做傳，而對(duì)比不同的作品也能讓我們的評(píng)價(jià)更為客觀。最后是對(duì)比作者在不同時(shí)期寫的傳記作品，有助于準(zhǔn)確把握其價(jià)值觀和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

比如，《說(shuō)和做——記聞一多先生言行》是臧克家為悼念聞一多先生而寫，聞一多于臧克家而言就像伯樂(lè)，破格錄取他進(jìn)文學(xué)院，經(jīng)常給予他指點(diǎn)。作者非常敬佩聞一多先生，學(xué)生通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)聞一多先生敢說(shuō)敢作、表里如一，具有刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。在學(xué)生有所感悟后，教師可以讓他們欣賞劉美惠的《聞一多傳》、冰心的《追念聞一多先生》和聞立雕的《紅燭：我的父親聞一多》等文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能從多個(gè)角度解讀聞一多先生，感悟其高尚品格。

3.聯(lián)系背景加以拓展，深度解讀傳記作品

作者為什么要為傳記主人公寫傳、在哪種情況下寫作的、在傳記中要傳達(dá)的是什么等都是傳記作品的背景，教師可以讓學(xué)生在課前從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索和了解相關(guān)內(nèi)容，這樣在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)傳記理解得更加深刻。另外，要提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注傳記主人公的人生閱歷，對(duì)其生活境遇、奮斗歷程、命運(yùn)、事業(yè)等進(jìn)行分析，了解這些因素對(duì)其一生的影響，探索其思想轉(zhuǎn)變和命運(yùn)改變的節(jié)點(diǎn)，深度地解讀作品，汲取精神養(yǎng)料。

比如，《我的母親》選自《胡適自傳》，是作者中年時(shí)對(duì)自己人生經(jīng)歷的一段回憶，他將母親關(guān)心、教育自己和家人和睦相處的具體事例呈現(xiàn)在其中，體現(xiàn)了母親剛強(qiáng)同時(shí)又善良、寬容的性格特征，表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念和感激。了解背景后，學(xué)生對(duì)于文中守寡23年，寧可自己遭受困窘，也要供兒子讀書，處處為兒子著想但又寬嚴(yán)有度的母親形象會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，她是慈母又是嚴(yán)父，胡適感謝母親讓他學(xué)會(huì)了寬恕和體諒。學(xué)生閱讀后也由衷敬佩作者的母親，同時(shí)也想到了母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。

傳記作品相比其他類型的文學(xué)作品而言更有深度，閱讀優(yōu)秀傳記就仿佛在看某個(gè)時(shí)代展現(xiàn)了人物命運(yùn)的豐富多彩的畫卷。教師在教學(xué)中要重視傳記作品的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自我教育，通過(guò)閱讀傳記，對(duì)自我和社會(huì)都能形成更好、更全面的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，獲得全面發(fā)展。