歐煉芬

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西桂林 541006）

為順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的世界變換的格局，習(xí)總書記在2013年提出“一帶一路”的重大倡議，構(gòu)建全方位開放新格局，成為國家重要的戰(zhàn)略性政策。中國致力于與周邊國家形成“五通”：政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。而廣西地處中國南疆，與東盟國家在沿海、沿邊、沿江的地域上具有獨(dú)特區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢，成了“一帶一路”倡議實施中的南邊重要門戶。語言相通是實現(xiàn)“五通”的基礎(chǔ)保障與先導(dǎo)工程[1]。因此作為外語人才培養(yǎng)重要基地的高校，必須結(jié)合“一帶一路”的國家倡議和廣西-東盟的區(qū)域發(fā)展背景，培養(yǎng)具有扎實的雙語或多語基本功、具有國際視野、創(chuàng)新意識和文化素養(yǎng)，同時還具備相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才, 為廣西經(jīng)濟(jì)文化的繁榮發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

1 廣西外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2018年廣西與東盟雙邊貿(mào)易額為2 061.49 億元，同比增長6.3%[2]。隨著廣西與東盟國家的商業(yè)貿(mào)易、文化交流、教育旅游等不斷地深入和發(fā)展, 對于外語人才的數(shù)量的需求和質(zhì)量的要求有所提高。然而區(qū)內(nèi)外語人才培養(yǎng)卻未能順應(yīng)形勢的發(fā)展，在東盟小語種的培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教師意識方面存在脫節(jié)狀況。

1.1 以英語為主，東盟小語種勢力單薄

英語是眾所周知的世界通用語，因此我們看到各個院校的外語人才培養(yǎng)中英語語種人數(shù)是最多的。而東盟國家很多國家的國內(nèi)通用語大多為自己的國家語言，如泰語、緬甸語、柬埔寨語老撾語、越南語等，其國家的英語水平總體不高。隨著廣西與東盟國家的往來日益深入頻繁，懂得東盟小語種的外語人才需求劇增。但是，雖然廣西民族大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西外國語學(xué)院等高校依據(jù)市場需求開置了越南語和泰語等專業(yè)，而老撾語、柬埔寨語、緬甸語學(xué)生則只有廣西民族大學(xué)一所高校招收[3]。由此可見，區(qū)內(nèi)外語人才培養(yǎng)中英語人才比例占大頭，東盟小語種的人才培養(yǎng)薄弱的局面不能滿足廣西與東盟經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。

1.2 課程設(shè)置及教學(xué)模式陳舊

目前外語院校的課程設(shè)置雖然做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是課程的設(shè)置大多還是以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言基本技能和基礎(chǔ)理論為主，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用、實踐能力的課程開設(shè)不足，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一。課堂上仍舊以教師的教授為主，學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和主動性未能得到充分地調(diào)動與發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果不理想。

1.3 教師意識滯后

廣西高校外語教師的師資能力與水平滿足不了廣西與東盟交往日益頻繁對外語人才培養(yǎng)需求。其教學(xué)沒有能夠結(jié)合該區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求，缺乏與時俱進(jìn)和創(chuàng)新意識，沒有認(rèn)清形勢發(fā)展的要求，對教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，同時缺乏補(bǔ)充和擴(kuò)大自身的知識儲備。

2 “一帶一路”背景下廣西面向東盟的外語人才的新需求

2.1 大語種和小語種相結(jié)合

東盟各國的語言多樣，一般是英語和本國的母語，但是其國民的英語水平參差不齊，因此在經(jīng)濟(jì)文化等事務(wù)的交往中，單單掌握英語這門大語種，或是僅僅掌握東盟國家的小語種是很難勝任工作的。大語種和小語種同時具備，可以游刃有余的處理日常事務(wù)，運(yùn)用小語種溝通能夠拉近雙方的關(guān)系，用英語溝通凸顯交往的國際化。

2.2 語言知識與專業(yè)知識并重

廣西與東盟各國交往日益深入，多元化的交往已經(jīng)是一種趨勢，其涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，如商務(wù)、文化、旅游、法律、物流、機(jī)械、醫(yī)藥等，單單掌握語言知識，不具備相應(yīng)的商務(wù)、文化、旅游等方面的專業(yè)知識，會成為國際交往中的絆腳石，因此市場對于外語人才的要求有所改變和提高，需要語言知識技能扎實，同時掌握一定專業(yè)知識的綜合性人才。

2.3 跨文化交際能力與創(chuàng)新能力兼?zhèn)?/h3>

在“一路一帶”倡議實施的背景下，廣西與東盟各國的交往過程中，有時不是由于語言的障礙，而是文化背景的不同，造成了誤解和沖突，這就需要外語人才不僅僅要有扎實的語言基本功，還需要了解東盟國家的人文風(fēng)俗，具備跨文化的交際能力，更好地促進(jìn)與東盟國家的交流融合。此外，“一帶一路”建設(shè)需要大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的外語人才，有創(chuàng)新才有發(fā)展，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。

3 “一帶一路”背景下廣西面向東盟的外語人才培養(yǎng)的策略

3.1 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式（英語+小語種+專業(yè)知識）

為滿足廣西與東盟的區(qū)域發(fā)展的需要，高校的外語人才的培養(yǎng)需要從單純地語言人才的單一培養(yǎng)模式向多元化、復(fù)合型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。杜瑞清認(rèn)為“復(fù)合型外語人才”是“既能掌握一門外國語的各種技能,懂得該門外國語基本知識, 也具有其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能的一專多能的人才”[4]。人才培養(yǎng)的復(fù)合性指國際化人才應(yīng)當(dāng)具備多元化的語言、文化及其他專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)。無論對于英語專業(yè)還是東盟小語種專業(yè)，掌握雙外語是一種必然趨勢，這樣在國際交流過程中面對不同語言水平的對象可以任意切換，增進(jìn)雙方之間的情感，更好地實現(xiàn)溝通。只懂外語沒有相關(guān)專業(yè)知識的人才已經(jīng)不適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。隨著廣西與東盟交往日益深入，雙方在各個領(lǐng)域的涉及愈發(fā)廣泛，單靠語言知識而不具備一定相關(guān)的專業(yè)知識，如法律、管理、旅游等知識，以及東盟各國的風(fēng)土人情、宗教文化等知識，在國際事務(wù)處理能力方面將會大打折扣。

3.2 課程設(shè)置多元化

課程設(shè)置方面要探索符合廣西-東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求和體現(xiàn)地方特色的課程模塊，體現(xiàn)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程模塊除了傳統(tǒng)的語言知識模塊，如聽力、閱讀、寫作、翻譯等培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的課程，還要開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識的課程模塊，如國際貿(mào)易、國際談判、經(jīng)濟(jì)法、營銷、旅游實務(wù)等，融入不同學(xué)科的專業(yè)知識，提升外語人才的附加值，既有語言作為工具，又有專業(yè)知識作為保障，更好地處理國際事務(wù)。此外還要開設(shè)提升人文素養(yǎng)和實訓(xùn)能力的課程模塊，如中國文化、東盟國家人文風(fēng)俗、跨文化交際、談判技巧等。不同課程模塊的設(shè)置旨在擴(kuò)寬學(xué)生的知識面,優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu), 增強(qiáng)其未來就業(yè)競爭力和適應(yīng)社會的發(fā)展能力。

3.3 加強(qiáng)校內(nèi)跨專業(yè)及校企合作，夯實外語人才專業(yè)技能

課程設(shè)置中融入不同學(xué)科的專業(yè)知識課程，可以利用校內(nèi)的師資和教學(xué)設(shè)備資源，加強(qiáng)校內(nèi)跨專業(yè)的合作，一些專業(yè)性強(qiáng)的課程聘請其他專業(yè)的專職教師授課，最好是能夠雙語授課，或是外語教師先旁聽學(xué)習(xí)課程，利用自身語言的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行雙語授課，學(xué)生學(xué)了專業(yè)知識的同時，也同時學(xué)到了相關(guān)的語言知識。此外，加強(qiáng)校企合作以及實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機(jī)會與環(huán)境，夯實外語人才專業(yè)技能，同時可以了解企業(yè)對人才的需求，掌握第一手需求信息，以便對于人才培養(yǎng)做相應(yīng)的調(diào)整。

3.4 跨境校際合作外語人才培養(yǎng)，實現(xiàn)雙贏共促

隨著廣西與東盟國家的往來日益頻繁，廣西高?？梢岳玫赜騼?yōu)勢和國家“一帶一路”倡議的實施，加強(qiáng)與境外學(xué)校合作，互派學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動，對方派留學(xué)生到境內(nèi)學(xué)習(xí)，安排本校學(xué)生做好接待工作，這樣可以學(xué)以致用，得到與母語學(xué)生練習(xí)語言的機(jī)會，同時向留學(xué)生傳播中國文化，促進(jìn)雙方的了解。另外境內(nèi)高校也派學(xué)生到語言的目標(biāo)國家學(xué)習(xí)，沉浸在真實語境中學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)感受目標(biāo)國家的人文風(fēng)俗，同時也宣傳中國文化，讓中國文化走出去。這種跨境校際合作人才培養(yǎng)的模式，有利于開闊學(xué)生的國際化視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，實現(xiàn)雙贏共促。

3.5 加強(qiáng)師資隊伍的雙師型建設(shè)

人才的培養(yǎng)離不開教師，師資隊伍的質(zhì)量直接影響到人才的質(zhì)量。廣西相對以其他省份，教育資源和教育水平薄弱。因此必須較強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，給老師們創(chuàng)造到區(qū)外或是境外學(xué)習(xí)研修的機(jī)會，緊跟時代發(fā)展的步伐，開闊眼界，改變意識，鼓勵教師考取其他的職業(yè)資格證書，加強(qiáng)雙師型建設(shè)，一師多能。在與企業(yè)的合作辦學(xué)過程中，帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或見習(xí)，教師也參與相關(guān)的工作，積累實踐經(jīng)驗，這樣在課堂授課過程中可以有更多更真實的實例分享給學(xué)生，而不是干巴巴的理論知識。

4 結(jié)語

“一帶一路”的倡議背景下，廣西作為我國面向東盟的前沿陣地，應(yīng)該充分利用好優(yōu)越的地域優(yōu)勢，不斷探索符合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的高素質(zhì)的外語人才培養(yǎng)模式，以更好地服務(wù)快速發(fā)展的廣西經(jīng)濟(jì)，助推國家“一帶一路”的倡議建設(shè)。