高校英語(yǔ)個(gè)性化分層教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新

王永娟，閻博，杜偉

（燕京理工學(xué)院，河北廊坊 065201）

對(duì)于高等學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)化的人才培養(yǎng)，所以對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就不能像高中那樣為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育而對(duì)學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有其不同的特性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有不同的資質(zhì)興趣和基礎(chǔ)，所以說(shuō)應(yīng)該從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)，進(jìn)行因材施教，個(gè)性化分層教學(xué)方式無(wú)疑是對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的一種尊重，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，是符合高校的教育理念的一種教學(xué)模式，也是對(duì)于素質(zhì)教育的充分踐行，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行適合他們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，該文將就民辦本科院校的英語(yǔ)分層教學(xué)來(lái)加以闡釋這種教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新[1]。

1 為什么要進(jìn)行高校英語(yǔ)個(gè)性化分層教學(xué)

1.1 有助于專業(yè)化英語(yǔ)人才的培養(yǎng)

在現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性被放置在一個(gè)很突出的位置，所以說(shuō)各個(gè)高校也致力于培養(yǎng)更加專業(yè)化的英語(yǔ)人才，但是學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都存在著很大的差異，因此出于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，也出于培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人才的需求，現(xiàn)在我國(guó)的很多高校都在開展個(gè)性化分層教學(xué)的模式，就我國(guó)的民辦本科院校來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的目標(biāo)，而個(gè)性化分層教學(xué)的方式恰好可以在很大的程度上將學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求加以滿足，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生都要有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，根據(jù)社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)人才需求的差異來(lái)選擇更加適合的教育方法，對(duì)于民辦本科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)習(xí)的動(dòng)力是不足的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)降低，一旦英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度太高的話，可能還會(huì)使得他們出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等的狀況，而分層教學(xué)可以幫助學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)之內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所增加，民辦本科院校的英語(yǔ)教學(xué)水平會(huì)在一定程度上得到提升[2]。

1.2 有利于克服傳統(tǒng)大學(xué)教育的弊端

在我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育體系當(dāng)中，一般都對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育，在進(jìn)行專業(yè)班級(jí)組建的時(shí)候通常都是將高考成績(jī)作為唯一參考的依據(jù)，在進(jìn)行課程安排的時(shí)候也并沒(méi)有重視到學(xué)生學(xué)科成績(jī)之間的差異，所以說(shuō)教師在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一備課的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有辦法顧及所有學(xué)生的需要，就拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需要，并且其英語(yǔ)水平還會(huì)因此而受到拖累，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂的緣故而產(chǎn)生厭學(xué)的狀況，而個(gè)性化分層教學(xué)則承認(rèn)了學(xué)生之間的這種學(xué)科差異性，有相同英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)生被劃分到同一個(gè)層次，這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)需求便會(huì)在很大的程度上得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性也就相應(yīng)地提高了。

1.3 有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理發(fā)展既有某些共性，也會(huì)在一定的程度上有所差異，開始有意識(shí)的追求自己所喜歡的事情，批判性的思維和獨(dú)立的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，那些英語(yǔ)底子本就差的學(xué)生如果被逼著進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，反而會(huì)激發(fā)他們的叛逆心理，并不利于他們心理健康的發(fā)展，對(duì)于民辦本科的教育來(lái)說(shuō)，需要為社會(huì)輸送專業(yè)化的人才，所以和高中時(shí)期的教學(xué)方式一定要有所區(qū)別，何況大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)于自己未來(lái)真正想做的事情有所打算，所以不會(huì)再完全按照學(xué)校的有關(guān)安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說(shuō)如果學(xué)校不將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力加以考慮的話，很多學(xué)生便會(huì)因此而出現(xiàn)一種對(duì)抗的心理，反正也學(xué)不會(huì)，還不如不學(xué)了，如果這種想法不能及時(shí)地進(jìn)行改變的話，那么對(duì)于心理健康的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不利的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況將會(huì)更差。

2 高校英語(yǔ)個(gè)性化分層教學(xué)模式應(yīng)用和創(chuàng)新

2.1 針對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層

對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能他們的綜合成績(jī)是比較優(yōu)秀的，但是英語(yǔ)單科成績(jī)卻不夠理想，反之，也有綜合成績(jī)較差，但是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)卻比較優(yōu)異，所以在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的時(shí)候，必須要將綜合成績(jī)和英語(yǔ)單科成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，并且不能將高考成績(jī)當(dāng)作唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵谝淮慰荚嚠?dāng)中也會(huì)存在著很大的偏頗性，并且高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是不一樣的，因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)的時(shí)候，必須要結(jié)合著學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)能力而制定出一個(gè)更加科學(xué)的評(píng)分體系，學(xué)生入學(xué)之后要對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)，將這些結(jié)果進(jìn)行綜合的考量之后，建立起一個(gè)更加科學(xué)合適的管理機(jī)制，做好分層教學(xué)的第一步[3]。

2.2 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的時(shí)候，就要針對(duì)不同的層次而為學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，但是無(wú)論是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都要圍繞著聽(tīng)說(shuō)讀寫譯來(lái)進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要及時(shí)的和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，了解到學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，及時(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而有效的提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定出適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

2.3 針對(duì)學(xué)習(xí)教材的分層

在進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不同層次的教學(xué)對(duì)象會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)在我國(guó)很多高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容比較單一，使用統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材無(wú)法將分層教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法完全適合各個(gè)層次的學(xué)生需要，所以說(shuō)想要將個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式充分落實(shí)的話，還需要根據(jù)每一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇更加合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，像A班的教材難度就要大一些，B班的教材內(nèi)容難度適中，而C班的教材內(nèi)容就要簡(jiǎn)單一些[5]。

2.4 針對(duì)備課的分層

自從高校開始了個(gè)性化分層教學(xué)模式的應(yīng)用，很多高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都實(shí)行了選課的模式，各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的英語(yǔ)課程選擇，比如說(shuō)口語(yǔ)、翻譯、閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)、中西方文化的對(duì)比差異、英文影視賞析等多種類型，這在很大的程度上滿足了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇，所以說(shuō)為了在更大的程度上提升教學(xué)的質(zhì)量，教師也要在備課上下一番功夫，針對(duì)不同類型的英語(yǔ)選課，教師必須要根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講義和備課的準(zhǔn)備，對(duì)于A 班這種英語(yǔ)能力比較好的學(xué)生要進(jìn)行更加高級(jí)的課程教學(xué)，而對(duì)C 班這種英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行課余的補(bǔ)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步的縮小學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異[6]。

2.5 針對(duì)期末考核的分層

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，期末的考核往往都是通過(guò)一次考試來(lái)決定，并且使用的是同樣的試卷和一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因此說(shuō)在進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)之后，在進(jìn)行期末考核的時(shí)候，也要相應(yīng)的進(jìn)行異班異卷的方式，根據(jù)A、B、C 這樣的3 個(gè)等級(jí)來(lái)分別進(jìn)行試卷的編寫，并且也要根據(jù)學(xué)生不同的層次來(lái)制定出不一樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，此外，在最終的期末考核當(dāng)中，還必須要將平時(shí)的出勤、練習(xí)、作業(yè)等完成情況也納入考核的體系當(dāng)中進(jìn)行綜合的評(píng)判，如果期末考核不過(guò)關(guān)的話，還要進(jìn)行補(bǔ)考的合理設(shè)置，大學(xué)里的期末考核必須要和高中的時(shí)候有所區(qū)別，不能僅僅憑借一次考試就進(jìn)行決定，也要和學(xué)生的日常表現(xiàn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，期末要對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力加以提升，在分層教學(xué)的模式之下，促進(jìn)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以重視。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，和高中時(shí)候相比較的話，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面明顯會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，學(xué)生的生活當(dāng)中不再只有學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都將重心放在自己的興趣和自己的專長(zhǎng)上，那么那些英語(yǔ)底子本就不好的學(xué)生，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣自然會(huì)有所下降，尤其是在民辦本科院校當(dāng)中，這種狀況會(huì)更加的明顯，所以如果繼續(xù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式的話，大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)難以得到保證，民辦本科院校主要是為社會(huì)上輸送應(yīng)用型的人才，因此說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)往往放在學(xué)生的個(gè)人專長(zhǎng)上面，因此說(shuō)，要讓有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的人成為專業(yè)化的英語(yǔ)人才，而要那些在英語(yǔ)方面有所欠缺的學(xué)生去學(xué)習(xí)他們所專長(zhǎng)的科目，所以說(shuō)，個(gè)性化的分層教學(xué)模式是符合當(dāng)今發(fā)展的，可以在很大的程度上滿足各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生的需求，進(jìn)而有效的提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不僅對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性是極大的尊重，并且對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的有效提升也會(huì)起到極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。