獨立學院產(chǎn)學合作日語人才培養(yǎng)模式研究
——以南京師范大學中北學院為例

許蓓蓓

（南京師范大學中北學院，江蘇丹陽 212000）

國務院2019年初印發(fā)實施《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，方案指出 “到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變”[1]，明確了普通本科高校有關應用型特色轉(zhuǎn)型的執(zhí)行標準。而民辦獨立學院因其特殊的辦學模式及歷史遺留問題，“培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才成為民辦高校提高自身競爭力的關鍵因素”[2]?；诖髮W服務社會的職能，獨立學院與地方企業(yè)采取恰當形式聯(lián)合起來、共同培養(yǎng)應用型、復合型人才則成為獨立學院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、 提升服務社會能力的有效途徑。

深化產(chǎn)學合作、協(xié)同創(chuàng)新育人得到了政府、學界和產(chǎn)業(yè)界的共識。2019年，國家發(fā)改委、教育部等六部門印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，明確了“建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系”[3]。由此可見，深化產(chǎn)教融合在宏觀層面已具備完全的可行性及可能性。隨著獨立學院遷址地方辦學，校方應充分利用地方優(yōu)勢，主動爭取地方行業(yè)、企業(yè)有效參與學校人才培養(yǎng)的全過程，深化產(chǎn)學合作，探索如何為地區(qū)輸送“重基礎、強實踐、展個性、重創(chuàng)新”的高水平復合型人才。然而，我們發(fā)現(xiàn)江蘇省的產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才研究、 特別是獨立院校和地方大學的合作培養(yǎng)人才研究亟待加強?；诖?，筆者在實際教學過程中，通過深入了解企業(yè)現(xiàn)狀、探訪本專業(yè)產(chǎn)學合作實習實訓基地、 分析產(chǎn)學合作的可行性路徑、 探討獨立學院的產(chǎn)學合作日語人才的培養(yǎng)模式。

1 產(chǎn)學合作

產(chǎn)學合作這一概念始自美國，源自大學服務社會的理念。通過產(chǎn)學合作，既可以為大學提供實踐的機會，也可以作為大學創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升內(nèi)涵建設的有效途徑。我國政府重視產(chǎn)學合作，近年來通過發(fā)布政府政策文件的方式，不斷強調(diào)深化產(chǎn)學合作、協(xié)同創(chuàng)新育人?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）、《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）和《國家發(fā)展改革委辦公廳教育部辦公廳關于印發(fā)試點建設培育國家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案的通知》（發(fā)改辦社會〔2019〕964 號）仍在不斷強調(diào)深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源支持高校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國在2018年發(fā)布了《加強21 世紀的生涯與技術教育法》, 韓國在2018年多部門聯(lián)合發(fā)布了《2019年產(chǎn)業(yè)教育及產(chǎn)教研合作實行計劃》,明確提出促進產(chǎn)教融合的迫切性及重要性。我國的產(chǎn)學合作發(fā)展存在明顯的地區(qū)差異，廣東省、浙江省和上海市等省份的大學產(chǎn)學合作實踐及其研究起著引領作用，且產(chǎn)學合作與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展速度成正向比例。產(chǎn)學合作將大大提高企業(yè)的發(fā)展后勁，從而使其為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更多貢獻。

2 南京師范大學中北學院日語專業(yè)產(chǎn)學合作實踐實訓基地建設現(xiàn)狀

目前，南京師范大學中北學院（簡稱南師大中北學院）日語專業(yè)長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地達13家，如外語教學與研究出版社南師大翻譯基地、南京學府翻譯有限公司、 丹陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)日本汽車零部件產(chǎn)業(yè)園、江蘇省工程技術翻譯院有限公司、丹陽天祿眼睛電商有限公司、南京普田醫(yī)療器械有限公司、日本東京語文學院等。實踐基地中既有國內(nèi)的涉外企業(yè)、日本獨資企業(yè)、中日合資企業(yè)，也包括了兩所日本的語言學校。這些實踐單位不僅是日語專業(yè)產(chǎn)學合作復合應用型人才培養(yǎng)實踐基地，也是畢業(yè)生就業(yè)及出國深造和就業(yè)的備選單位。專業(yè)對口是校方與企業(yè)方合作共贏的主要因素，也是產(chǎn)學合作復合應用型日語人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)的基礎。近年來，這些企業(yè)經(jīng)濟效益穩(wěn)步增長，產(chǎn)品遠銷日本、歐美等國家和地區(qū)，特別是在行業(yè)或地區(qū)具有一定的代表性。而且，這些實踐單位合作交流熱情高，和日語專業(yè)課程設置聯(lián)系密切，承擔了日語專業(yè)培養(yǎng)方案中部分教學任務的實踐環(huán)節(jié)，如翻譯、教學、文秘、文化、對外貿(mào)易等，更好地確保了日語專業(yè)學生在實踐過程中的專業(yè)性。在人才培養(yǎng)模式方面，日語專業(yè)與實踐基地在長期摸索和磨合的過程中，謀求切實可行且行之有效的合作方法，明確實訓基地建設的目標，探明產(chǎn)學合作的新路徑。

3 南京師范大學中北學院產(chǎn)學合作日語人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

根據(jù)歷年畢業(yè)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見，南師大中北學院日語專業(yè)畢業(yè)生除一部分繼續(xù)深造外，大部分進入南京市或附近城市及地區(qū)的企業(yè)工作。實踐基地參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，有助于促進學科的發(fā)展，增強學科內(nèi)涵，努力提升學生的綜合素養(yǎng)，提高學生就業(yè)競爭力。地方企業(yè)深度融合入日語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，將優(yōu)秀外語人才留在地方，助力地方企業(yè)的人才招聘與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為學生畢業(yè)去向開拓道路。

3.1 復合應用型人才培養(yǎng)目標

一般認為，復合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）知識、技能和能力的人才。日本橫斷型基干科學技術團體聯(lián)合會認為，復合型人才應具有以下6 種能力：直面現(xiàn)象與事物，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)的解釋能力；不局限于專業(yè)性，能夠積極運用復合化的異領域知識、解決問題的能力；洞察國際趨勢的基礎上，設定目標和構思，從復合的視角制定有先見決策的能力；從個別案例推及、探究一般化方法論的能力； 與異領域技術者充分融合的溝通能力和展示能力；領導力、人脈關系、人才配置等的組織設計能力[4]。南師大中北學院日語專業(yè)與實踐基地合作的產(chǎn)學合作培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具有復合型知識、 技能和能力的高水平復合應用型日語人才。

3.2 推進凸顯復合應用型學科特色的課程體系

積極推進課程體系建設，努力構建特色鮮明實力顯著，富有創(chuàng)新活力的課程體系，逐步打造了一批能體現(xiàn)學院辦學水平和辦學特色的精品課程、 優(yōu)質(zhì)課程、精品教材，以全面提升課程質(zhì)量，為培養(yǎng)“語言基本功扎實”“復合型”“應用型”“國際化”“懂禮儀”“創(chuàng)新型”外語人才奠定堅實的基礎。為進一步提升教學質(zhì)量，更好地助力地方經(jīng)濟發(fā)展和文化交流，日語專業(yè)就專業(yè)設置的調(diào)整、培養(yǎng)方案的修訂、教學計劃的編制等方面，廣泛深入地與基地方交流，積極采納基地方提出的寶貴建議。在最近一次修改日語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，新增《跨境電商》《秘書與公關禮儀》《中國文化簡論》等應用性強的跨專業(yè)課程；新增《日本企業(yè)文化》《商務禮儀》等實踐性強、富有時代特色性的專業(yè)課程。

3.3 積極推行實踐教學，完善人才培養(yǎng)評價體系

結合日語專業(yè)特點，實施多樣化的教學方法，依托信息化技術推進實踐教學。高效利用基于網(wǎng)絡及移動終端的教學類軟件及平臺，對專業(yè)知識進行多角度、多方面、多層次的傳授，融入科研，拓展邊緣，促使學生全方位地把握和升華知識與技能。如“日本概況”課程利用“翻轉(zhuǎn)課堂”形成“在線學習—自我內(nèi)化—線下實踐與答疑—總結深化”的教學流程，發(fā)揮教師的引導性作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。推行實踐教學的同時，也應完善與之相符的評價體系。在人才培養(yǎng)過程中，將過程性評價、終結性評價、實踐性評價三者相結合[5]的評價體系是切實可行且高效的。實踐性評價更側重于依據(jù)學生的實踐活動的參與度、實習實訓活動中的表現(xiàn)等進行評價。在日語類實踐活動及實習實訓的過程中，學生將自己在課堂及書本中學習的日語知識進行實際應用，既促使學生內(nèi)化并進一步掌握自己所學的專業(yè)知識，又能夠大大提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.4 完善資源共享體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

產(chǎn)教融合、 校企合作是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，實現(xiàn)校企“無縫對接”有助于進一步提高學生的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)學合作既有利于基地企業(yè)方的可持續(xù)發(fā)展、綜合實力的提升，又能有效地助力學校實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標?；诒緦I(yè)的實踐，我們總結歸納主要可實施措施如下。

（1）開辦聯(lián)合講座加深學生對日語、日本文化及日本企業(yè)的了解。該專業(yè)開設“企業(yè)家講堂”，聘請日本企業(yè)家來校為該校及該專業(yè)學生傳授日本企業(yè)管理、日本企業(yè)文化、日企商務禮儀等內(nèi)容。如邀請丹陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)日本汽車零部件產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)老總開設題為“豐田汽車的成長經(jīng)歷及企業(yè)理念”“在人口稀少的城鎮(zhèn)為當?shù)鼐蜆I(yè)做出貢獻的中小企業(yè)” 等講座，圍繞創(chuàng)城期的豐田及上海、受中國文化影響的日本企業(yè)文化、中小企業(yè)經(jīng)營、中小企業(yè)社員教育等內(nèi)容展開。學生通過自己的親身體驗理解異國文化，領悟文化的差異，進一步培養(yǎng)跨文化交際的能力。

（2）企業(yè)方協(xié)助完成課程、教材建設。鼓勵基地企業(yè)方協(xié)助完成該專業(yè)課程體系建設，優(yōu)化課程模塊，更新教學內(nèi)容，改革教學模式。在專業(yè)基礎模塊保持相對穩(wěn)定的前提下，滿足社會、企業(yè)對日語專業(yè)的基本要求。根據(jù)企業(yè)和市場需求，探索符合日語專業(yè)實踐實習的新模式，使實踐課程企業(yè)特色化，縮短企業(yè)、學校之間的差距，打造學生到用人單位的“直通車”。在教材編寫方面，鼓勵企業(yè)參與，將企業(yè)實例納入本專業(yè)特色課程內(nèi)容中。

（3）校企導師合作，共同指導學生實習。在學生的專業(yè)實習或畢業(yè)實習過程中，由一名具有一定實踐經(jīng)驗的校內(nèi)導師、 一名優(yōu)秀的技術骨干擔任企業(yè)導師共同承擔指導任務。企業(yè)導師對本專業(yè)實習（見習）學生進行“一對一”“一對多”的指導。校內(nèi)實行新老結合，把管理學生實習作為提高年輕教師實踐能力的途徑之一。

（4）聘請企業(yè)講師，共同培養(yǎng)教學團隊。企業(yè)講師與校方教師在授課的過程中，側重點不同，專業(yè)知識重點不同，為實現(xiàn)產(chǎn)學合作，采用“走出去”與“請進來”相結合的方式培養(yǎng)教學團隊。日語專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部進行培訓，結合學生的自身特點、企業(yè)的人才需求，與企業(yè)講師充分交流，提升教師對企業(yè)文化的認識，了解企業(yè)人才需求趨向，為該專業(yè)人才培養(yǎng)指引方向。企業(yè)講師承擔部分專業(yè)課程及企業(yè)講座的教學任務，根據(jù)人才培養(yǎng)目標及學生特點靈活采用適當?shù)慕虒W方式，以更好地提高學生的綜合應用能力[6]。

4 結語

綜上所述，通過對南京師范大學中北學院產(chǎn)學合作日語人才培養(yǎng)模式的實踐與探究，形成特色鮮明、專業(yè)基礎扎實、綜合實踐能力凸顯的日語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和思辨能力、具備跨文化交際能力的應用型、復合型日語專業(yè)人才。復合型日語人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不能將專業(yè)簡單的疊加，而需要將課程有機地融合在一起。與企業(yè)開辦聯(lián)合講座、校企共建課程體系、校企共同指導學生實習、 共同培養(yǎng)教學團隊等方面展開形式多樣的合作模式,有助于深化教學改革、加強內(nèi)涵建設、增強發(fā)展活力。產(chǎn)學之間的良性互動，依托教學改革的方式，促進本科教學質(zhì)量的進一步提高，推動獨立學院的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)獨立學院真正可持續(xù)發(fā)展。希望通過該課題的研究能彌補文科專業(yè)的產(chǎn)學合作培養(yǎng)育人案例不足的現(xiàn)狀，并為其他語種的教學改革和其他學科的教學改革提供一定程度的參考。