呂穎

（常州開放大學，江蘇常州 213000）

高職院校主要以塑造學生品行， 培養(yǎng)學生應用能力為根本任務，所以，要堅持把學校的教育與學生的就業(yè)問題緊密的結合，緊隨市場步伐，培養(yǎng)出一批有理想有技術有能力的高素質人才， 因此學校按照社會上的就業(yè)崗位信息設置相應的課程可以培養(yǎng)應用型的人才。 社會上的崗位不斷細化催生出了很多新的崗位，新的專業(yè)理論和專業(yè)技術也在不斷推出，對文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)的學生有了更高的要求[1]。根據職業(yè)崗位群的變化建立和培養(yǎng)新的人才培養(yǎng)模式，促進課程改革，為崗位提供專業(yè)性的人才成為當前工作的重點。

1 當前文化創(chuàng)意與策劃人才培養(yǎng)存在的問題

文化創(chuàng)意與策劃是一個較有特色的專業(yè)，文化創(chuàng)意與策劃最明顯的一個特征就是“跨界融合”,在近年來的發(fā)展中受到了人們的廣泛關注，這也大大說明創(chuàng)新意識和技術應用是非常重要的。 但是在進行該專業(yè)的人才培養(yǎng)時， 卻依舊存在著一些亟待解決的問題，下文將對這些問題進行分析與研究。

1.1 人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)

在很多院校中， 雖然對于文化創(chuàng)意與策劃人才培養(yǎng)目標較為明確， 但是由于忽視時代快速發(fā)展下該行業(yè)所產生的巨大變化， 使得院校在課程設置方面缺乏一定的合理性， 在人才培養(yǎng)方向上嚴重與市場情況脫軌， 導致畢業(yè)后的學生不能滿足文化創(chuàng)意崗位的需要。 文化創(chuàng)意產業(yè)中的人員都必須具備良好的文學素養(yǎng)，擁有豐富的文化知識，對文學經典、歷史事件、 藝術賞析等都有一個基礎性的認識。 但是， 目前大多數的學校對學生的知識儲備能力培養(yǎng)的不足， 導致后期在職業(yè)生涯中學生缺少創(chuàng)新力缺少干勁。這其實也與當前的文化熏陶環(huán)境有關。由于信息時代的來臨，信息技術的興起，導致以互聯(lián)網平臺為依托的社交網絡以及新聞交互變成了學生攝取信息的主要來源與渠道。 學生的社交方式發(fā)生了變化，與社交方式相關聯(lián)的娛樂方式也發(fā)生了變化。隨著泛娛樂化時代的來臨， 很多學生都會花費大量的時間在日常的娛樂當中尋找精神的滿足感， 逐漸拋棄了通過汲取文化知識來吸收精神力量的傳統(tǒng)課余消遣方式。 這種以汲取碎片化信息來獲得文化沉淀的方式，會使得學生變得浮躁、膚淺，開始拒絕進行經典文化的吸收與接納。 而對于文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)而言， 基本的文化素養(yǎng)以及高品質的審美能力是該專業(yè)必備的職業(yè)基準， 倘若現階段的學生不轉變自己的學習方式以及生活態(tài)度， 那么就無法在社會的信息化發(fā)展中謀求自身的專業(yè)化革新與發(fā)展，會逐漸被自己的專業(yè)所拋棄， 最后無法成為文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)中合格的畢業(yè)生， 也就無法盡快投入到相對應的工作當中來[2]。

1.2 實踐性不足

眾所周知， 文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)需要在實踐中成長， 學生需要在具體的工作中提升自己的專業(yè)水平。但是由于課程設置本身的不科學，以及學校的實際條件限制， 導致很多學生無法從日常的課程學習中進行相對應的實踐活動。 但是文化創(chuàng)意與策劃是無法與實踐完全隔離開的專業(yè)， 如果學生只學習相對應的理論知識，而不進行相對應的實踐，那么學生在畢業(yè)后進入到工作狀態(tài)當中， 就無法及時地以最佳狀態(tài)進入到工作領域進行工作。 因此課堂當中提升相對應專業(yè)課的實踐性是很重要的。 但是需要說明的，該專業(yè)的課程實踐，往往是以企業(yè)招聘實習生的方式， 讓學生提前進入到與其專業(yè)領域相關的企業(yè)當中去進行流程熟悉， 以便能夠更好地在未來畢業(yè)之后進入到工作狀態(tài)。 但是文化創(chuàng)意與策劃往往是與客戶對接的， 能夠進行制作的團隊本身大多都具有十分豐富的設計經驗， 實習生在這樣的團隊當中往往會被邊緣化，無法觸摸到核心內容，更無法通過真實的項目跟進而得到實質上的實踐。 但倘若回歸到校園氛圍當中， 以職場模擬的形式來引導該專業(yè)的學生進行社會實踐， 又無法得到較為精準的實踐結果，因此實踐無法得到滿足的問題仍然會存在。倘若這個問題得不到解決， 那么該課程也同樣得不到發(fā)展[3]。

1.3 教師職業(yè)水平欠缺

很多教師自身缺乏實踐經驗， 課堂中只注重理論性的東西，實踐操作性不強，導致無法在實踐方面給學生提供寶貴的經驗， 學生也很難在課堂中學到經驗性的東西。這在相關的職業(yè)院校中十分常見，雖然教師有著極為豐富的理論經驗， 但是由于教師本身并不在相關的企業(yè)進行工作， 而是多年待在學校從事理論化的知識研究，故而有關于實踐的部分，相關教師也無法給學生提供更好的幫助， 從這個層面上來看， 教師本身的職業(yè)水平也是有所欠缺的。 另外， 很多教師雖然自身已經有了非常豐富的教學經驗，但是卻沒有與時俱進的眼光與心境。而文化創(chuàng)意專業(yè)本身， 是需要完全貼合市場與社會發(fā)展來進行不斷改變與革新的專業(yè)， 如果教師的思想理論以及審美趣味一層不變， 那么無法給學生帶來最為優(yōu)質的教學的。倘若教師的職業(yè)水平無法得到及時提升，那么該專業(yè)的教學也就無法得到改進。

2 文化創(chuàng)意與策劃人才培養(yǎng)專業(yè)課程建設對策

2.1 實現專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位群的對接

課程建設最重要的一點就是構建科學嚴謹的課程體系。 教學目標和教學內容以及教學進度都是課程體系建設的重點。 課程門類的設置順序以及課程內容的方面決定了學生之后的學習方向。 學習結構是保證學生獲得專業(yè)性教育的關鍵[4]。課程體系的建設一要結合當前的技術水平二要以適應職業(yè)崗位需求為目的培養(yǎng)人才， 以實踐和應用為主旨進行課程體系的建設，打破單一學科建設起來的課程體系，逐漸設立以培養(yǎng)技術和崗位專業(yè)性人才為基礎的體系，打破專一的學術界限，突出課程的主要內容，設置課程的定向目標， 以培養(yǎng)學生的崗位適應能力為基礎，給學生提供知識性和專業(yè)性的服務，真正滿足學生的崗位需求。 在文化創(chuàng)意與策劃體系的設置上要對崗位群的業(yè)務范圍、工作職責、工作要求進行一個詳細的了解， 然后分析職業(yè)崗位所應該具備的能力，將這些能力范圍進行匯總分層，將客場設置成幾個板塊， 每一個板塊都有對學生專業(yè)素養(yǎng)和專項能力的要求， 按照職業(yè)性原則構建新的課表體系時應該注意細化以下3 點， 第一點必須以學生的崗位為出發(fā)點，以崗位的需求來作為課程設立的標準；第二點是以能力培養(yǎng)為課程設立的內容，以實踐中的工作案例作為教學活動的參考標準；第三點是以技能掌握情況為標準，提高學生技能水平。

2.2 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)中既然體現專業(yè)性又要結合教育手段培養(yǎng)學生的審美思維、 創(chuàng)造思維以及整體協(xié)作思維，注重學生資源整合的能力。文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)課程設立的目標要緊緊結合社會對文化創(chuàng)意方面的需求，突出人才的特色。 目前情況來看，社會對文化創(chuàng)意方面的人才需求標準是要具備扎實的文學基礎，動有良好的審美素養(yǎng)，熟悉管理類的、經濟類的基礎知識，擁有探索創(chuàng)新的意識，擁有項目開發(fā)、文案編寫等一些操作性的技能，了解市場發(fā)展動向、善于利用消費者的消費心理， 有縝密的心思能夠利用新媒體提煉出各種珍貴的文化元素， 并將這些文化元素加以設計，應用于文化創(chuàng)意工作中[5]。 院校的文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)應該嚴格按照這一目標來培養(yǎng)學生。

2.3 完善課程體系

文化創(chuàng)意就是要突出這個“創(chuàng)”字，創(chuàng)就是創(chuàng)新的意思， 所以在課程教學中要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構建一個全面結構合理的專業(yè)體系。第一點是基本素質教育， 基本素質能力的培養(yǎng)包括學生的思想道德培養(yǎng)，學生的就業(yè)思維能力培養(yǎng)，學生職業(yè)規(guī)劃思維培養(yǎng)，第二點是技能教育，就是對一些專業(yè)知識的培養(yǎng)，例如，中國傳統(tǒng)文化理論的培養(yǎng)，藝術基礎知識的培養(yǎng)還有一些圖形設計能力的培養(yǎng)，技能培養(yǎng)主要的是學生的一些實踐性技能的培養(yǎng)，如版式設計能力、文案編輯能力，攝影能力、包裝設計能力等。 創(chuàng)新教育指的是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如，在日常的設計中培養(yǎng)學生打破常規(guī)，打破思維界限，創(chuàng)新設計的能力。在品牌策劃中能夠另辟蹊徑，創(chuàng)造出一個具有高價值的品牌。創(chuàng)業(yè)教育包括培養(yǎng)學生市場調研的能力， 能夠深入分析特殊案例的能力，能夠進行管理企業(yè)的管理能力。這些基礎性的板塊和延伸性的板塊結合起來組成了一個完整的課程體系。 現在社會人們對于文化創(chuàng)意與策劃欣賞性很高， 這也給傳統(tǒng)文化元素的發(fā)展提供了更多的機會。 如果將傳統(tǒng)的傳統(tǒng)文化元素的內容進行豐富和完善，再在形式上做出一些調整，那么傳統(tǒng)文化元素會更加符合時代發(fā)展， 我們的傳統(tǒng)藝術才會在時代的發(fā)展中經久不衰。 無論時代發(fā)展到什么地步，創(chuàng)意文化內涵和藝術本質是不能變的，都以弘揚傳統(tǒng)文化為己任[6]。

2.4 采用多樣化教學手段

閱讀教學、 探究教學和興趣教學是課程教學中的幾個重要環(huán)節(jié)， 教師利用各項符合時代的教學手段來文化創(chuàng)意與策劃教學。 這幾種新型的教學模式使整個文化創(chuàng)意與策劃教學工作變得更有指導性和引導性。 目標性的教學能夠保障教學工作的高效率進行。 例如，在進行文化創(chuàng)意案例分析時，教師將學生難以理解的案例分為幾個方面， 學生自己去選擇深入探究的方面， 然后學生根據選擇內容去進行深入的， 在這個過程中， 教師沒有根據教材內容直接讀， 而是根據學生的學習情況利用引導學生根據自身的需求進行資料的搜集， 對自己搜集的內容進行概括和總結，她將課堂的主動權放權與學生中，教師只是加強學生學習工作的指導， 鼓勵學生自己去探索更多的案例知識。 雖然這種教學模式會花費一節(jié)課的學習時間， 但是從長遠角度來看這幾種教育模式更能加深學生對于學習內容的理解， 對學生的長遠發(fā)展是非常有利的。 學生應該多鼓勵學生進行自我研究，這種自發(fā)的學習比灌輸型教學更好。通過實驗法教學的方式， 教師對學生一對一地針對專業(yè)知識、 實踐知識進行指導， 更好的管理學生的學習情況。在學生對案例內容有了一個初步的評價以后，可以將想法相互交流， 在交流過程中允許有不同的意見，盡可能發(fā)掘他人思想觀念中的優(yōu)秀部分，如果有缺點也要多加完善和修改， 這種公開的互評可以提高學生思考的積極性。最后是教師進行點評和補充，教師點評要獨到全面， 在評價的過程中應該以鼓勵為主，不應大聲指責。

2.5 搭建多種多樣的模式平臺進行實踐課程

實踐課程教育是文化創(chuàng)意與策劃實施的重要方式之一。 實踐課程的教育的開展主要通過個人性質的活動和集體性質的活動開展的。 在這兩種活動課程的開展中， 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計和業(yè)務能力及綜合素質為中心， 通過學校教育構建學生知識能力和業(yè)務能力。 運用工作室教學模式將傳統(tǒng)的理論教授模式與現實應用模式結合起來， 學生在學習文化創(chuàng)意理論知識中靈活的運用技術操作， 這樣的學習模式更能增強學生的吸收。在日常的教學活動中，教師可以根據自身的課程內容對學生進行引導， 在學習設計技巧的時候，可以讓學生展開豐富的想象力，加入一些創(chuàng)新性的元素。通過實踐教學的方式，教師對學生一對一地針對專業(yè)知識、實踐知識進行指導，更好的管理學生的學習情況。

2.6 開展市場調研模擬教學

學生在教師的引導下，自主組成幾個小組，現場模擬市場調研過程，對市場內容進行預測，在模擬中學會市場調研的內容并能夠熟練地運用， 把握調研的技巧和精髓。 學生在市場調研中找到現實調研中存在的問題，對問題進行分析和把握，學生對市場調查中存在的問題進行分析和整理并自己在學過的理論中尋找答案， 這種自我發(fā)現的學習更能幫助學生更快的了解市場調研。 現在有很多文化創(chuàng)意方面的文化知識作品被拍成了影片的形式， 任課教師可以根據自己的教學需求， 選擇優(yōu)秀的文化創(chuàng)意資料和案例作為自己的教學內容。 課程期間還可以通過讓學生觀看電影的形式對文化創(chuàng)意知識進行講解方便學生的理解，這樣既增強了學習的趣味性，又提高了學生對于課程接受的學習熱情。 教師課前要準備好案例的籌備工作， 把要學的專業(yè)基礎知識介紹給學生，以便于學生更好地了解所學知識。 同時，教師要培養(yǎng)學生的總結能力，讓學生自己從領悟、學習、理解、反思中進步，教師也可以通過學生的總結、評價或者是課程的進展情況來分析課程是否成功進行，這種教學方法以每一個學生的學習情況作為發(fā)展點，只有營造好學生的學習氛圍，教學工作才能更好地開展。

3 結語

文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展勢頭很猛， 越來越多的企業(yè)愿意投入到這個行業(yè)中來， 文化創(chuàng)意產業(yè)的模式也在不斷擴大， 人才也就成為文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的重中之重。 今后高職院校的教育是一個迎合時代發(fā)展進步的教育， 學生的知識能力和應用能力是高職院校學生培養(yǎng)的核心力量， 學生的發(fā)展是未來民族的希望， 應用教育也是未來我國教育事業(yè)發(fā)展所走的必然之路。