孫麟淑

（大連外國語大學，遼寧大連 116044）

1997年經(jīng)歷金融危機后，韓國在“文化立國”和“資源有限，創(chuàng)意無限”的口號下，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)確定為21 世紀的重要產(chǎn)業(yè)之一， 定位到國家戰(zhàn)略層面。 相繼出臺了《文化產(chǎn)業(yè)促進法》《文化產(chǎn)業(yè)前景21》《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展五年計劃》《文化產(chǎn)業(yè)振興基本法》《廣播影視振興基本法》《旅游產(chǎn)業(yè)振興法》《著作權法》等，使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在法律、制度層面有了根本保證。2001年韓國文化觀光部設立了文化產(chǎn)業(yè)局，還成立了文化內(nèi)容振興院， 并同時加大了對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意教育的支持力度。 在一系列措施的推動下，韓國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，成為最活躍、成長最快、吸納就業(yè)人數(shù)最多的支柱產(chǎn)業(yè)之一。作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新亮點的游戲、漫畫、影視產(chǎn)業(yè)吸引了大量風險投資。 在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全球化的背景下，文化與產(chǎn)業(yè)的融合已經(jīng)成為世界性潮流。 韓國高校在教育中，注重文化創(chuàng)意專業(yè)學科建設和融合人才的培養(yǎng)，形成了較為成型的建構和特點，現(xiàn)梳理如下。

1 韓國高校文化創(chuàng)意學科

2002年，韓國外國語大學研究生院首先開設了文化創(chuàng)意專業(yè),接著，2003年韓神大學本科也開設了數(shù)字文化創(chuàng)意系, 之后多所大學相繼開設文化創(chuàng)意相關專業(yè)。與此同時，以文化創(chuàng)新學為中心的學會也應運而生。 比如，“韓國文化contents 學會” “韓國數(shù)字contents 學會”“人文contents 學會”“韓國文化contents 技術學會” “全球化文化contents 學會”等，都是韓國具有代表性的文化創(chuàng)意學會以及與之有關的學會。

2002年1月初, “人文contents 學會成立籌備會”成立之后，經(jīng)過10 余次的籌備工作,同年10月在建國大學以“為什么我們要人文contents”為主題，舉辦了“人文contents 學會創(chuàng)立紀念研討會”。 2003年6月12日出版了《人文內(nèi)容》創(chuàng)刊號，首次召開了以“文化contents 人才培養(yǎng)教育課程的現(xiàn)狀和課題”為主題的學術大會。

上述事實說明， 在韓國的大學開設文化創(chuàng)意專業(yè)之前，已先成立了有關文化創(chuàng)意學會，并且發(fā)行了學會刊物,為大學設立文化創(chuàng)意專業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)意人才提供了理論、學術準備。

據(jù)申光哲，《在大學里文化創(chuàng)意人力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及未來》（2014）中的統(tǒng)計，在韓國開設文化創(chuàng)意以及數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)的高校達到75 所， 與2003年初始開設的7 所大學相比增加了8 倍。 大學中的此類專業(yè)可分為兩大類，即以人文學為中心的“文化創(chuàng)意”專業(yè)和以理工學為中心的“數(shù)字創(chuàng)意” 專業(yè)。前者有33 所學校，后者有22 所學校。 韓國高校在把文化創(chuàng)意學作為學科，培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才及設定教學、研究范疇時， 通常把文化資源和文化產(chǎn)物作為文化創(chuàng)意產(chǎn)物的中心素材及母題。比如，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)物的研究范疇可以分為兩大類。一是以“文化創(chuàng)意的素材和原型”開發(fā)出的文化產(chǎn)物。 如出版、音樂、演出、電影、電視、漫畫、動畫、游戲、博物館、主題公園的文化創(chuàng)意基礎領域。二是超越傳統(tǒng)文化創(chuàng)意的范疇，開發(fā)出的文化產(chǎn)物。 如活動、慶典、展覽、空間文化、旅游、休閑、廣告宣傳、產(chǎn)品、時裝設計、體育、文化、網(wǎng)絡、移動信息服務、教育文化、環(huán)境文化、生態(tài)文化等文化創(chuàng)意應用領域。

在高校教學及做科研時， 要牢牢把握文化創(chuàng)意理論以及體系的敘事內(nèi)容、contents 生態(tài)、contents 技術、知識產(chǎn)權（法制）以及有關政策的知識。在文化創(chuàng)意研究方法上，可以分為3 個領域，即實踐體系、理論體系、支持體系。 第一，實踐體系領域涉及規(guī)劃和制作、利用和共享。第二，理論體系領域涉及contents理論、 contents 分析和批評。 第三，支持體系領域涉及有關國家政策和制度支持、文化技術(CT)的應用以其案例的分析和研究。

在此， 文化創(chuàng)意的生產(chǎn)和消費產(chǎn)業(yè)關系與一般產(chǎn)業(yè)有很大差異。文化產(chǎn)品消費不僅僅是消費品，更注重與消費者溝通以及分享。 而且文化創(chuàng)意學雖然是不斷追求人文價值的學科，但具有較強的實踐性。因此,在文化創(chuàng)意理論研究方面,要重視認知論層面的研究。同時，經(jīng)過不斷地分析、批評和反饋的過程，才能做出文化創(chuàng)意產(chǎn)物。

目前為止， 研究文化創(chuàng)意學的分類以及研究方向定位在韓國研究財團的國家科學技術標準技術體系上。 但是，最近為了更具有現(xiàn)實性而進行研究, 與人文學科、 社會科學的相鄰文化領域以及工程和科學等的技術領域進行技術融合?？梢哉f，韓國文化創(chuàng)意學奠定了培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的堅實基礎。

2 韓國文化創(chuàng)意與融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

融合（Convergence）出現(xiàn)在20 世紀60年代。 美國學者羅丹·羅森伯格（Rosenberg 1963）將“把產(chǎn)品功能和性質(zhì)完全無關的產(chǎn)業(yè)因采用通用技術導致的獨立化過程稱為技術融合”定義。在文化創(chuàng)意學教育上，很大程度上體現(xiàn)了融合的概念。文化創(chuàng)意學主要是將從無到有的“創(chuàng)新思維”和多種學問領域的“融合思考”結合構成的學科。而且注重通過理論與實踐的組合，樹立實事求是的學術態(tài)度。 在韓國，大部分文化創(chuàng)意學科都把“創(chuàng)意性教育”和“融合教育”作為重要目標。

2.1 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的融合

隨著增加文化創(chuàng)意商品和數(shù)碼技術的進化，有關文化創(chuàng)意技術不僅是為了商用化, 還進一步進入到新型文化創(chuàng)意進化的階段。3D 和電腦圖形乃至移動領域發(fā)生全方位媒體革新。 這就是超越技術結合階段的“融合”效果。 但是,與文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合不是其目標，而是手段。因為文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術與各領域結合，最終產(chǎn)生新形式的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領域。其實，與產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的融合相比，由消費者信息所享有的新內(nèi)容更加重要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)不同，既是產(chǎn)品又是服務, 同時也具有文化、藝術、創(chuàng)作的屬性。 它擁有著電影、音樂、漫畫、演戲、游戲等各類題材的屬性，并且受到技術創(chuàng)新、需求變化、商業(yè)模式等影響，還隨著融合和進化而不斷地發(fā)展[1]。

2.2 人才培養(yǎng)的融合教育

在韓國， 融合人才的培養(yǎng)政策注重增加人才數(shù)量。 自2005年以來，建立具有技術基礎的專業(yè)能力的文化產(chǎn)品專業(yè)人才培訓體系。 為了快速培養(yǎng)未來型創(chuàng)意人才，在2010年實施下一代融合內(nèi)容專門教育。 2011年為3D 內(nèi)容制作專家實施了教育。 在2012年將創(chuàng)造領域的專家和實習生聯(lián)系起來, 進行了以實務為中心的教育體系。 還有2013年通過輔導制計劃及現(xiàn)場人力教育等， 將目標設定為培養(yǎng)融合型文化信息人才。 在大學教育中, 注重講述故事（storytelling）及企劃方面技術的人才。 在研究生部,通過CT 研究生院培養(yǎng)融合人才， 融合R&D（research and develop） 以現(xiàn)有的技術為中心集中進行培養(yǎng)[2]。

3 韓國文化創(chuàng)意與融合人才培養(yǎng)的若干問題

在韓國， 主要是在高等教育機構培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才。 可以分為正規(guī)教育機構（高校）和非正規(guī)教育機構的兩種。正規(guī)教育機構自1990年中期以后迅速增加，開設了多種專業(yè)課程，向各個領域提供人才，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。 韓國在高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才方面，也存在一些問題。

第一，在價值鏈體系中，作為創(chuàng)造增值核心的創(chuàng)作、策劃等領域核心人才培養(yǎng)體系尚不完善。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場上對創(chuàng)作、 規(guī)劃核心人才的需求不斷增加，但持續(xù)提供高質(zhì)量的人才更為重要[3]。 盡管以實踐教育為中心的培養(yǎng)制作人才的?？茖W校的情況比較良好， 但是韓國引領文化創(chuàng)意核心人才的本科高校的體系尚不夠完善。

第二，目前的大學教育過程中，在不完善的教育設施和基礎的情況下，由于只致力于人才培養(yǎng)，導致出現(xiàn)了一些不良反應。其問題包括師資力量不足、教師不足、教育課程及設施、設備不足,與市場需求相比學科過剩等。

第三，各大學剛開始開設文化創(chuàng)意專業(yè)的時候，注重于藝術專業(yè)學生的教育, 但目前按市場的需求來看，對于程序、講故事、作畫等企劃融合人才的需求逐漸增加，高校的培養(yǎng)人才計劃跟不上潮流，仍然停留在其初期的階段，存在教育志愿不足的問題[4]。

第四，在大學教育中，目前在現(xiàn)場所需的人才培養(yǎng)教育不到位。 因此，畢業(yè)生需要再培訓的課程。 基于這一點，高校應該在教學過程中，進行以多種項目為中心的教育， 把作為應用學科的文化創(chuàng)意學用于有效的產(chǎn)學合上。

除此之外, 目前所需的資質(zhì)審核體系的標準還未確定，人力資源信息網(wǎng)絡及支援體系不夠完善，導致畢業(yè)生的就業(yè)難。 實際上,目前在文化創(chuàng)意行業(yè)越來越多的畢業(yè)生加入自由職業(yè)者的行列當中， 很難找到高質(zhì)量、穩(wěn)定的工作。

4 對中國高校復合型人才培養(yǎng)的建議

中國文化的體制改革圍繞著文化事業(yè)領域，不斷地沿著社會化、市場化、產(chǎn)業(yè)化的方向努力前行。中國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展， 隨著文化體制改革走向成熟， 中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)隨著文化經(jīng)濟政策調(diào)整而逐步邁向優(yōu)化[5]。

中國在 《關于加強文化市場管理工作的通知》（1988）中正式提出“文化市場”,在《文化部關于文化事業(yè)若干經(jīng)濟政策意見的報告》（1991） 中正式提出“文化經(jīng)濟”概念, 1992年黨的十四大報告明確提出要完善文化經(jīng)濟政策。 緊接著又出臺了“文化產(chǎn)業(yè)”概念 （2000年），“積極發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”（2002年）概念, 2012年正式確定“文化強國”的發(fā)展戰(zhàn)略目標等。 中國建立多層次文化產(chǎn)品和要素市場, 鼓勵金融資本、社會資本和文化資源相結合。 由此可見，加快文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展已然成為中國重要的國家戰(zhàn)略, 相關的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)政策也蒸蒸日上。

中國國內(nèi)高校開始重視“素質(zhì)教育”“通識教育”等教育概念， 書院培養(yǎng)制以及書院制社區(qū)人才培養(yǎng)模式成為中國高校教育新模式[6]。 不過，在高校內(nèi)文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面來看， 還存在著需要進一步優(yōu)化和改進之處。

近年來，中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展在可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展方面，正面臨著文化創(chuàng)意人才數(shù)量上、質(zhì)量上的嚴重缺陷。

從中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員的學歷方面來看， 高中與大專學歷、 本科學歷、 研究生學歷所占的比率為52.165%、17.171%、21.360%。 其中從人員的專業(yè)技術能力方面來看， 高級人才所占比例僅為0.135%，絕大部分屬于初級職務人員。 研究生以上的高級人才主要負責創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的財務、 行政、 經(jīng)營管理等方面。 因此，在高校本科研究生階段需要培養(yǎng)跨學科、跨領域、跨行業(yè)的復合型人才。

第一，學校應該鼓勵學生跨專業(yè)、跨學院選修課程，及時調(diào)整相關專業(yè)設置、課程設置方案。

第二，為了人文、藝術融合教育的實踐,我們不僅要單一地掌握人文藝術融合教育的課程和教科目的現(xiàn)狀和狀態(tài)， 還要運用好藝術人文學之間的融合教育， 開發(fā)及應用多種方式的人文教育和藝術之間的融合項目。

第三，以融合教育者的實際經(jīng)驗和學生的實際經(jīng)驗為基礎，將它作為教學指標，使它充分反映到教學現(xiàn)場。

根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才市場需求， 只有針對性地加強緊缺人才的培養(yǎng)， 逐步擴大培養(yǎng)規(guī)模的同時提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 才能在滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求的同時解決學生就業(yè)難的問題。