江蘇南京市高淳區(qū)實驗小學(xué) 楊建康

一、教學(xué)簡案

（一）導(dǎo)入新課（略）

（二）檢查預(yù)習(xí)（略）

（三）整體感知課文

1.默讀課文，思考：“我”幾次去鳥的天堂，分別是什么時候去的？分別看到了什么？根據(jù)問題給課文劃分段落。

交流討論。

（四）精讀課文

1.靜態(tài)描寫：大榕樹

（1）大聲朗讀課文5～9自然段，思考：課文描寫了大榕樹外形的哪些方面？“我”是按照什么順序觀察的？

（2）作者描述了大榕樹的枝、干、根、葉，顯得雜亂，沒有順序，你也這么看嗎？

（3）再次瀏覽課文，說說你隨著作者一起看到了一棵什么樣的大榕樹。

2.動態(tài)描寫：很多鳥

賞讀句子，透過關(guān)鍵字詞說說哪些地方寫出了鳥多，感受場面的熱鬧。

（五）總結(jié)提升

1.體會作者此時此刻的感受，說說加引號的“鳥的天堂”和不加引號的“鳥的天堂”分別指的是什么。

2.“我”第一次看到了大榕樹，第二次看到了許多鳥，你和作者一起看到了兩個畫面，你覺得兩個畫面給你的感受是一樣的嗎？

3.鳥兒們生活在大榕樹上，住得好，玩得開心！你覺得它們應(yīng)該感謝誰呢？

（六）板書設(shè)計（略）

二、案例簡析

課后習(xí)題第二小題“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂’的情景,說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)的段落”。問題中關(guān)涉三個方面的目標(biāo)要求：一是感受大榕樹的美和眾鳥紛飛的場面；二是初步感受文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；三是朗讀目標(biāo)，用不同的語氣和節(jié)奏讀相關(guān)段落。如若單一地理解“說說它們有哪些不同的特點”就是指向“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的要素目標(biāo)，純粹地將其畫上等號，就有失妥當(dāng)了。然而，要素目標(biāo)必須通過這一問題來實現(xiàn)教學(xué)展開并落實，可這個問題卻不只是單一地承載這一要素目標(biāo)。

比亞迪叉車總經(jīng)理畢國忠先生表示，比亞迪叉車走在新能源叉車行業(yè)前沿，始終力求以企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展，這不僅是比亞迪叉車的社會責(zé)任，也是比亞迪叉車堅持“技術(shù)為本創(chuàng)新為王”的發(fā)展理念使然。

通過對課后思考題二的精準(zhǔn)解讀、目標(biāo)分解，融合到整篇課文的教學(xué)和實施中，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實，我們不妨從教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的明晰、教學(xué)設(shè)計的落實、教學(xué)效果的呈現(xiàn)三個維度來考量要素目標(biāo)的落實效能。

（一）要素落實要求教學(xué)可見

《鳥的天堂》教學(xué)思路清晰，從導(dǎo)入到檢查預(yù)習(xí)、整體感知，再到精讀課文，感受大榕樹之美、富有生命力、大、奇特等特點，感受眾鳥紛飛的盛大場面，以及最后的總結(jié)提升。初步感受課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，在前面精讀課文的鋪墊中得到落實。這樣看來，落實語文要素目標(biāo)需要和落實人文目標(biāo)同步，感受文本承載的特殊的言語表達(dá)形式需要在文本內(nèi)容、思想、情感的學(xué)習(xí)、交流、感悟中進(jìn)行。

（二）目標(biāo)達(dá)成講求水到渠成

如若單一地以課后思考題二作為課題教學(xué)的主問題，以它作為課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要求，會讓學(xué)生不知道從哪里學(xué)起，教學(xué)面放得太寬，教師的主導(dǎo)作用也無從發(fā)揮。而此教學(xué)設(shè)計分步驟實施，將描寫傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景分別作為學(xué)生精讀的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在感受不同情景描寫特點前先精讀文本內(nèi)容，了解大榕樹的特點和看到許多鳥的場景。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同語氣和節(jié)奏讀相關(guān)段落。用舒緩的語氣讀出大榕樹的勃勃生機(jī)，用急促的語氣讀出描寫鳥兒數(shù)量多、種類多的場面。最后，在總結(jié)提升階段，學(xué)生交流不同的畫面描寫、不同的情景特點，就能充分表達(dá)自己的體悟和感受了。

（三）教學(xué)效果追求本真淳美

在寫作教學(xué)中，我們要求學(xué)生說真話、實話、心里話。課堂教學(xué)也是這樣，無論在學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)習(xí)后，都需要用真話、實話、心里話來繪制課堂教學(xué)藝術(shù)之美景。本設(shè)計的最后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)這樣的“美景”：

師：“我”第一次看到了大榕樹，第二次看到了許多鳥，你和作者一起看到了兩個畫面，你覺得兩個畫面給你的感受是一樣的嗎？瀏覽課文后，和大家說一說。

生1：我覺得描寫大榕樹是一個寂靜的畫面，看到許多鳥則是一個熱鬧的畫面。

生2：我覺得這兩個畫面出現(xiàn)的時間不一樣，第一次是黃昏，第二次是早晨。

生4：第一次來到“鳥的天堂”，“我”是從遠(yuǎn)到近觀察的，很有順序，第二次來看到很多鳥飛起來，就沒法按照由遠(yuǎn)到近或者由近到遠(yuǎn)的順序來寫了，而是寫鳥由少到多，由靜寂到熱鬧了。

生5：我接上一位同學(xué)的說，正因為由遠(yuǎn)到近的觀察，“我”才能夠細(xì)細(xì)地看大榕樹，觀察它的枝干、葉子、根，而第二次來到鳥的天堂，看到很多鳥，就只能略看，因為鳥飛起來太快，數(shù)量太多，應(yīng)接不暇了。再仔細(xì)看也只能看到一只畫眉鳥了。

生6：“我”兩次到鳥的天堂的心情也不一樣，第一次因為是黃昏，鳥都休息了，沒有看到一只鳥，心情很失落；第二次，看到那么多鳥，“我”很興奮！

……

師：大家說得真好，靜態(tài)的畫面和動態(tài)的畫面確實有很多的不同！巴金爺爺觀察得好，寫得好，同學(xué)們學(xué)得好，說得精彩，老師表揚你們哦！

三、案例反思

精準(zhǔn)解讀課后思考題二的問題內(nèi)容，羅列出對應(yīng)的目標(biāo)要求，再融合到全篇課文的整體教學(xué)之中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效落實，實現(xiàn)語文要素目標(biāo)的“軟著陸”，讓語文要素根植課堂沃土，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們不妨羅列出如下建議，以固化思考成果，供實踐再研究。

（一）區(qū)分：依題設(shè)計不是簡單的納題入案

圍繞課后習(xí)題來提領(lǐng)教學(xué)過程設(shè)計，確實是當(dāng)下統(tǒng)編版語文教學(xué)中將語文要素落實課堂的保底做法。但這不是簡單地將課后思考題直接作為課堂教學(xué)中的問題帶入課堂，呈現(xiàn)問答式的教學(xué)樣態(tài)。這需要教者進(jìn)行問題解讀，分析其中承載的要求和目標(biāo)，并將之分解整合，落實到課堂教學(xué)設(shè)計中，特別是要落實到語文要素目標(biāo)中。語文知識需要學(xué)生掌握，能力和方法需要學(xué)生習(xí)得，習(xí)慣需要學(xué)生在不斷的強(qiáng)化中養(yǎng)成。如若不能形成課堂教學(xué)梯度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長，學(xué)生是“跳”不上那個目標(biāo)高度的。

（二）分解：教學(xué)融入不等于課堂植入

“初步感受課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這句話的關(guān)鍵詞是“感受”。簡單地說教，大部分學(xué)生是不能感受到的，或者說只有少數(shù)語文素養(yǎng)高的學(xué)生能感受到，因此需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予指點、引導(dǎo)、推助等。要讓學(xué)生通過閱讀課文感受到不同的描寫特點，僅僅用“說說它們有哪些不同特點”的問題呈現(xiàn)是不夠的。如若學(xué)生說得粗淺，教學(xué)就更顯得浮光掠影了。

思考題二中的“說說它們有哪些不同特點”在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)為“你覺得兩個畫面給你的感受一樣嗎？”，將生硬的問題變成了畫面的賞析和評議。其中的“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂’的情景”在設(shè)計中呈現(xiàn)為“你看到一棵什么樣的榕樹？課文描寫了大榕樹外形的哪些方面呢？”，通過“起初”“后來”“接著”感受由靜到鬧，通過“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”感受鳥的大小不一、顏色各異、姿態(tài)多樣的特點，通過“應(yīng)接不暇”感受鳥的數(shù)量之多。這些設(shè)計和實施都是引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的生命力旺盛和群鳥歡騰的熱鬧。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法，目的是為了在總結(jié)提升階段幫助學(xué)生進(jìn)一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表現(xiàn)手法。

“融入”，需要整體考慮、有板塊思維、有坡度；“植入”，則會生拽硬拉、強(qiáng)行實施，從而使得效能低劣。

（三）審思：語文學(xué)科不能是單腳獨行

統(tǒng)編版語文教材按照雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排：一條是“人文主題”線，另一條是“語文要素”線。這兩條線，較好地實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。兩條線索，讓語文的教學(xué)不再是“模模糊糊一大片”，而變成“清清楚楚兩條線”。當(dāng)下教學(xué)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)“語文要素的目標(biāo)落實”，但“為要素而要素”也不足取。新課堂要上成新教材特色的語文課，首要的觀念就是教學(xué)兩條線，指向兩主題。

課后思考題是教學(xué)目標(biāo)落實的具體訓(xùn)練點，我們在備課時要精準(zhǔn)分析，明確思考題承載的目標(biāo)任務(wù)，尤其是要清晰要素目標(biāo)，將目標(biāo)任務(wù)整合到教學(xué)設(shè)計中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)語文要素目標(biāo)落實的“軟著陸”。