江蘇溧陽市文化小學 陸靜潔

閱讀，于學生而言是一件重要且快樂的事。近幾年來，在教材研究較透徹之余，課外閱讀受重視的程度越來越高，被廣泛應用于英語課堂教學。大概是課外閱讀教學還處于實踐探索與理論研究的初期，外出觀摩課外閱讀教學研究課時，總是能發(fā)現(xiàn)不少問題：或是閱讀內(nèi)容選擇不合理，或是教學重點把握不準確，或是問題設計不恰當，抑或是課堂整體氛圍缺乏趣味性。這些問題反映了當前的英語課外閱讀教學還未能真正確立“以學生為主體、以兒童學習為中心”的立場。對于課外閱讀的重視，本身就是“學生”“學習”在英語教學中重要地位的體現(xiàn)。在具體教學實施過程中，也應當一以貫之地堅持面向?qū)W生、基于學生、調(diào)動學生的原則。以筆者所在教學團隊參與指導下研磨My Tooth Fell out一課的經(jīng)歷為基礎，以這節(jié)課的實施過程為例，立足“兒童立場”教學追求，本文提出英語課外閱讀教學的幾點思考。

一、從“讀什么”到“誰來讀”：合理選擇閱讀材料

合理選擇閱讀材料，是有效課外閱讀教學的第一步。當前，大多數(shù)英語課外閱讀都選擇讀繪本。繪本的確是典型的課外閱讀材料，它能夠為學生提供最為直接的視覺效果和情感體驗。然而，我們不能認為繪本就是唯一的閱讀材料，也需要追問在繪本這種載體形式下具體的題材選擇。正如有研究者指出：小學英語課外閱讀要“注重閱讀素材的多樣性，教師不但要指導學生選擇寓言故事、童話故事，而且要指導學生選擇詩歌、科技知識等，從而實現(xiàn)學生的多樣性需求，讓學生在學習語言知識的過程中豐富自身的生活體驗和拓展自己的視野”。

因此，在“讀什么”問題上有兩點需要注意：一是“載體形式”，用繪本、純文本，還是文圖間雜？二是“題材內(nèi)容”，是故事類、詩歌類，還是科技知識類等？很多時候，我們將主要精力放在了哪個載體或哪種題材的優(yōu)劣比較與爭論上。然而，拋開了指向與對象，所謂的優(yōu)劣難以比較，爭論更難決高下。從兒童立場出發(fā)，首要的問題不是“讀什么”，而是“誰來讀”。只有從學生的立場出發(fā)，我們才能確定“讀什么”，才能明確什么樣的閱讀材料更為合理。

My Tooth Fell out講述了學生時代的掉牙經(jīng)歷，以及各國處理乳牙的傳統(tǒng)。這是一個純文本材料，之所以選它作為課外閱讀教學的素材，主要是考慮了“誰在讀”，即是否具有兒童立場的問題。其一，授課對象是六年級學生，在詞匯等方面有一定的積累，具備了初步的閱讀純文本材料的能力，且相較于現(xiàn)成的圖片、視頻、音樂等，越是原始的文字材料越能激發(fā)高年級學生的挑戰(zhàn)欲望與想象力。其二，雖是純文本材料，但該文本內(nèi)容貼近兒童生活，充滿童趣，很容易引起學生的回憶和共鳴。這符合六年級學生雖已至高年級但仍未褪童真的特點。這樣的純文本材料，既有適當?shù)奶魬?zhàn)性，又能適應學生的認知層次。其三，該文本材料后半部分講述的異國傳統(tǒng)，一方面可拓展學生的知識面，另一方面也可傳遞愛牙護牙的積極習慣，符合小學高年級學生英語教學目標的設定。其四，主體材料雖是純文本素材，但可以通過提供圖片、視頻等輔助材料幫助學生更好地理解文本，這種將“讀什么”與“怎么讀”分開的做法，也符合小學高年級學生的特點，能夠緩解學生對陌生內(nèi)容的抵觸感。在處理文本時，筆者便對原材料進行了再加工，設計了兩位處于換牙年齡的主人公，并為文本適當配畫，以貼近兒童心理，提高材料的整體趣味性，并為學生快速理解生詞提供圖片渠道。

二、從“為何讀”到“何謂讀”：恰切設置預習目標

學生課前準備的深度和廣度，對課堂教學效果有著重要影響。明確預習目標，又是合理提高學生預習質(zhì)量的關鍵。通常，教師是這樣布置預習作業(yè)的：“預習×××，自學生詞后熟練朗讀文章。”此類預習作業(yè)有其優(yōu)點，可以確保學生上課之前對所學內(nèi)容有所了解，特別是對于難度較大的閱讀材料做翔實的課前預習，有助于提高課堂教學效率。

然而，這種側重“為何讀”的模式化任務目標，也存在忽略學生主體地位的問題。一方面，它沒有充分考慮學生經(jīng)驗基礎的問題。課外閱讀教學預習任務的確定，需要結合閱讀者的經(jīng)驗基礎做出判斷。對于學生具備相應經(jīng)驗基礎的內(nèi)容，未必需要提前對閱讀材料本身做翔實的預習。對于學生欠缺相應經(jīng)驗基礎的內(nèi)容，則可以要求學生提前對閱讀材料做充分的了解。另一方面，它也在一定程度上限制了學生的想象空間與個性化理解。閱讀是“作者、文本、讀者”互動建構的過程，而不是一個簡單的讀者通過文本接受作者意圖的過程。有研究者認為：“閱讀解文的真實過程從形式上看是讀物負載的文化觀念, 在一定的情境氛圍中得以“接受—再生”的過程, 從實質(zhì)上說是閱讀主體、客體互動性發(fā)展的過程。其中，作為接受和創(chuàng)造主體的人的個性化心智活動是構成這一過程的本原?！睋Q言之，閱讀本身所要調(diào)動與發(fā)掘的是學生個性化的認識。

因此，從兒童立場出發(fā)，課外閱讀預習目標任務的確立，不能直接考慮“為何讀”，更要先問“何謂讀”。閱讀依賴于學生的經(jīng)驗基礎，也是學生創(chuàng)造性理解與思考的過程。對于貼近生活，學生具備相應經(jīng)驗基礎的課外閱讀材料，無須學生課前做詳細的預習。教師也應充分相信學生的理解力和感知力，在布置預習任務時，考慮不發(fā)放文本材料，而是布置相關的調(diào)查與收集作業(yè)，既充分放手讓學生了解所需，為課堂教學留白，又保證課堂的真實性與有效性。

My Tooth Fell out一文涉及兒童換牙期的許多知識，在布置預習作業(yè)時，筆者選擇不提及次日上課內(nèi)容，而是提供關于牙齒的思維導圖，讓學生利用網(wǎng)絡盡可能多地收集關于導圖中的信息。如此安排，主要是基于對上述“何謂讀”的理解。第一，換牙是每個學生都經(jīng)歷過的事情，即便課前沒有了解閱讀材料，學生也有感知，也有話說，最重要的是可以保持課堂的新鮮度。第二，因為沒有規(guī)定相對統(tǒng)一的預習任務，學生課前準備的內(nèi)容就包含了多樣可能，更具個性化思考的特征，從而為課堂教學中的分享互補、碰撞生成提供了基礎。第三，思維導圖的提供，是為了避免放手不管的情況，強調(diào)開放中有規(guī)定、自主中有引導?！白x者”很重要，但不能“唯讀者”，思維導圖可以使學生的預習有天馬行空般的自由，又不至于離題萬里。

三、從“如何讀”到“何以讀”：巧妙處理陌生單詞

在My Tooth Fell out上課之前，筆者對六年級學生做了前測調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.87%的學生表示熱愛課外閱讀，希望教師幫助選擇好的課外閱讀材料；67.73%的學生提出課外閱讀的最大難點是生詞，因為生詞而懼怕閱讀。因此，“何以讀”問題的核心在如何幫助學生解決陌生單詞。這看上去有兩個難點：一方面，課外閱讀的主要任務不在于學習單詞，如果教學過程中將時間過多地花在生詞學習上，就會喧賓奪主。另一方面，不能很好地跨過生詞這一關，學生就會有畏難情緒，不愿意閱讀，更可能因為生詞問題影響文本理解。

面對這樣的兩難，筆者確立的教學總體策略是“識詞為輔，側重方法”。不將生詞處理作為教學的主要任務，但也不是置之不理，在生詞處理上不是逐一教每個生詞的含義，而是重在方法指導，教會學生學習一類生詞的方法。如此，既防止了課堂本末倒置，也提升了學生課外閱讀的體驗。

根據(jù)對六年級學生現(xiàn)有單詞儲備的判斷，在正式執(zhí)教本篇材料時，筆者用了幾種不同的方法讓學生自然地理解生詞。

（1）借助圖片。上文所說，筆者為材料設計了兩位主人公，并配上與內(nèi)容相符的圖片，保證學生在閱讀過程中，通過圖片就可以輕松解決大部分生詞。如下圖，學生可以借助圖片順利看懂strong、smile, 從而理解“They’re important to us.”并初步感知“We should take care of our teeth.”。

（2）借助視頻。動畫永遠是兒童的最愛，即使高年級學生也不例外。筆者在處理第二部分文本時，插播了一段The little princess的小視頻，學生抱著極大的興趣觀看結束后，很快理解了loose、wiggle、tongue，并且情不自禁地模仿。

（3）借助肢體及道具。在課堂開頭的Free talk中，筆者調(diào)皮地介紹自己的牙齒：“My teeth are very sharp and healthy. Look, I can eat hard things easily.”并當堂吃了幾顆硬實的堅果以作證明，幫助學生理解sharp、healthy。筆者將可拆卸牙模帶入課堂，讓學生親自晃動牙齒體會“I’m wiggling a loose tooth now.”。理性認識上升到感性認識，幫助學生加深記憶，同時在學生投入感受時拔出松動的牙齒，造成驚訝與“恐慌”，以引起“My tooth fell out!”的共鳴。

學生在自然而然的情境中理解生詞，掌握學習生詞的方法，是今后自主閱讀最重要的技能。

四、從“怎樣教”到“怎樣學”：有效設計任務與問題

在任務設計上，從遵循學生自然發(fā)展原則的角度看，要做到“有意思、有益處、有參與”。“有意思”是強調(diào)任務的趣味性，能引“生”入勝；“有益處”是強調(diào)任務活動要有助于教學目標的實現(xiàn)，有助于學生發(fā)展；“有參與”是強調(diào)每一位學生都能投入任務活動中。同時，任務設計也要注意交互性、整體性與綜合性，不能單一考慮某個方面的要素。My Tooth Fell out的第三部分介紹了三個國家的兒童處理乳牙的傳統(tǒng)，內(nèi)容積極、有趣。筆者在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)，相較于理性的談話、問答，學生還是更傾向通過演繹等方式感受文本。于是，筆者將這個中國傳統(tǒng)設計為集體演繹，在此過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生只是淺要地知曉這個傳統(tǒng)，并不清楚將乳牙扔向屋頂?shù)木唧w做法。集體演繹能幫助學生加深印象并拓展知識面。英美國家關于牙仙子的傳說，是兒童最喜聞樂見的，筆者設計為自由演繹。在演繹前觀看一段Peppa Pig掉牙后等來牙仙子的視頻以作演繹指導，并留下自由發(fā)揮的空間，保證學生在歡樂中懂得牙仙子的期盼——“We should take care of our teeth.”。在整個活動設計中，教師根據(jù)不同內(nèi)容設計了“集體演繹”和“自由演繹”兩個活動。在充分凸顯學生地位的同時，也強調(diào)教師引導，學生最后能成功地演繹文本，離不開教師的鋪墊。

在處理文本的過程中，另一難點是問題設計的有效性。在筆者看來，有效性的達成需做到有趣、可理解、頻度適度且形成問題鏈。同時，問題設計要允許存在豐富多樣的回答。

在對繪本My Tooth Fell out進行問題設計時，筆者不斷地揣摩兒童心理，并將問題串聯(lián)，貫穿整個課堂。主要的幾個問題包括：

（1）Free talk中的“Do you like your teeth? Why?”學生回答時借助手電筒查看牙齒狀態(tài)，以提高積極性和參與度；

（2）處理文本時的“Has this happened to you?”觀看完The little princess后喚起學生掉牙的回憶并產(chǎn)生共鳴及“How did you deal with your baby teeth?”為下文介紹各國傳統(tǒng)做鋪墊；

（3）學生學完整篇文本后的“What else do you know about teeth?” 自由發(fā)言，將課前預習所得與同學分享；

（4）最終升華到“What should/shouldn’t we do to our teeth?”總結出文本最終想傳遞的信息——我們應當保護好自己的牙齒。

在四個大問題中處理細節(jié)、設計活動、體驗閱讀，很好地幫助學生吸收了文本。

總之，課外閱讀是小學英語教學的重要組成部分之一。它可以擴展學生的詞匯量，豐富學生的文化理解，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。而且，課外閱讀某種程度上更能體現(xiàn)尊重兒童立場的原則。為深入滲透這一原則，需要教師在閱讀材料的選擇、預習目標設置、生詞處理方法和任務與問題設計上做更為細致的思考。