□福建省莆田市荔城區(qū)西天尾中心幼兒園 蔡麗娟

幼兒自主性意指自主態(tài)度和自主行為兩個(gè)方面，它包含了幼兒個(gè)體在社會(huì)生活中所表現(xiàn)出的主體性、能動(dòng)性、自信心、責(zé)任感等，它是幼兒作為人的基本素質(zhì)內(nèi)核，影響著幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)今社會(huì)，電子產(chǎn)品充斥著幼兒生活，嚴(yán)重阻隔了幼兒走進(jìn)自然，接觸自然機(jī)會(huì)。幼兒在與已經(jīng)程序化、機(jī)器化的電子產(chǎn)品的互動(dòng)中，逐漸缺少了思考的積極性和能動(dòng)性、獨(dú)立性，他們變得越來(lái)越依賴電子產(chǎn)品，這將嚴(yán)重影響著孩子自主性的發(fā)展。因此我園在開(kāi)展親自然體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，注重幼兒自主性的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)自然時(shí)刻，體驗(yàn)自主的魅力

目前幼兒園的課程活動(dòng)安排比較整齊劃一，偏向高結(jié)構(gòu)。雖然近來(lái)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展為幼兒自主性的發(fā)展提供了很大的平臺(tái)，但是高結(jié)構(gòu)的課程活動(dòng)模式難以完全滿足孩子個(gè)性和自主性的發(fā)展。因此針對(duì)這種情況，我們提出了創(chuàng)設(shè)有效的自然時(shí)刻，即低結(jié)構(gòu)親近自然，其中包括時(shí)間和空間上低結(jié)構(gòu)。

（一）確定彈性的自然互動(dòng)時(shí)間，充分給予幼兒的自主權(quán)利

班級(jí)每周進(jìn)入自然的時(shí)間沒(méi)有固定，活動(dòng)時(shí)間的開(kāi)始和結(jié)束完全是教師與幼兒相互協(xié)商，活動(dòng)時(shí)間極富彈性。這樣以幼兒為中心的時(shí)間的商定方式無(wú)形中給予了孩子自由表達(dá)、自主做決定的機(jī)會(huì)，從而潛移默化地發(fā)展了孩子的自主性。在這段無(wú)預(yù)設(shè)的時(shí)間里，教師和孩子們能夠憑著自己的興趣，自由地在園內(nèi)的戶外自然中“撒歡”，不帶“任何目的”地盡情享受自然的美好。如：一次晨間來(lái)園，程小朋友來(lái)園帶來(lái)了圍墻邊的百香果成熟的消息而引發(fā)何時(shí)去看百香果的討論。從孩子們熱烈討論中，我可以知道孩子們對(duì)百香果十分感興趣，他們迫切地想去觀察百香果并與之互動(dòng)。就這樣孩子們與百香果互動(dòng)時(shí)光在孩子們的興趣中促成，在孩子自我合理的簡(jiǎn)單分析中確定，沒(méi)有任何預(yù)設(shè)。在此過(guò)程中，孩子們能夠勇敢地各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法和興趣，體驗(yàn)著自己做主的滿足感。

（二）選擇寬闊的自然環(huán)境，滿足孩子自主發(fā)揮的空間

在自然時(shí)刻里的幼兒自然空間環(huán)境得到了全面調(diào)動(dòng)，完全服務(wù)于教師和幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)。除了純天然的自然空間外，幼兒園還根據(jù)已有的空間資源，從孩子自然體驗(yàn)活動(dòng)受到啟發(fā)，開(kāi)設(shè)一些特色自然體驗(yàn)游戲區(qū)，如：班級(jí)景觀自然角、野戰(zhàn)區(qū)、自留地種植、沙水池、樹(shù)籬迷宮、泥土體驗(yàn)區(qū)、蘑菇房、草坡等等。根據(jù)各區(qū)的特點(diǎn)，我們每天分時(shí)段、分年段組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，由于科學(xué)地劃分場(chǎng)地，讓幼兒能打破班級(jí)界限，互相交往，互相合作。以班級(jí)為單位，輪流交換活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒到游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲活動(dòng)提供了前提條件。

二、巧用自然材料，發(fā)展自主能動(dòng)性

自然材料的低結(jié)構(gòu)甚至是無(wú)結(jié)構(gòu)給予了幼兒自主想象和操作的無(wú)限空間。合適的自然材料是發(fā)揮幼兒自主能動(dòng)性的前提。幼兒在與自然材料的交流對(duì)話、操作互動(dòng)中，自身的能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。在作用于自然材料的過(guò)程中他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主選擇工具、選擇同伴等解決問(wèn)題。幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力得到了最大限度的發(fā)展。

（一）同種自然材料不同玩法

面對(duì)同種的自然材料，經(jīng)過(guò)孩子們和教師商量，我們鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己思考、自身游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷和確定與自然材料進(jìn)行游戲的方式。如：菜園子的泥土，儼然成了孩子們手中的寶。他們每個(gè)人對(duì)著這一片泥土都有無(wú)限想法。都說(shuō)“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于泥土，孩子亦是這種情懷。有的以樹(shù)枝為筆，在瓦磚上面大膽地作泥畫(huà)；有的孩子捏起來(lái)可愛(ài)小泥人；有的孩子煮起了“胡蘿卜湯”，做起了有趣的買賣活動(dòng)等。在此互動(dòng)中，孩子能夠根據(jù)自己的游戲內(nèi)容和進(jìn)展情況自主選擇工具來(lái)解決游戲中的問(wèn)題。

（二）不同自然材料在不同年齡層的運(yùn)用

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中提出成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用平衡過(guò)程兒童心理發(fā)展四大因素，其中自我調(diào)節(jié)的作用即是幼兒發(fā)揮自主能動(dòng)性的作用。不同年齡層對(duì)材料的選擇不一樣，我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和操作水平自主選擇材料。如針對(duì)小班孩子動(dòng)手能力偏弱，要大力發(fā)展小肌肉的力量，因此可提供種類不一的豆子等自然材料供幼兒撥、舀、搗汁等等；大班的孩子動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)意識(shí)比較強(qiáng)，可以提供低結(jié)構(gòu)的稻草、石頭、泥土等供孩子自由游戲。

三、搭建親子親自然平臺(tái)，家園共同重視自主發(fā)展的價(jià)值

在親自然中，家長(zhǎng)們也體驗(yàn)到孩子是如何學(xué)習(xí)，知道孩子需要什么，如何積極自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如采摘體驗(yàn)活動(dòng)中，他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“楊桃果太沉了，要掉下來(lái)了?！背绦∨笥咽前嗌虾⒆觽児J(rèn)的“植物專家”，他提出他的見(jiàn)解：“楊桃垂到地上，碰到泥土，下雨后會(huì)爛掉的，我們要想想辦法?！庇谑墙?jīng)過(guò)商討，孩子們準(zhǔn)備“把楊桃保護(hù)起來(lái)”。上面的果子用稻草綁在枝干上，下面的果子怎么也綁不起來(lái)，怎么辦？大家開(kāi)始在周圍尋找可以支撐的材料，于是小石子、落葉、樹(shù)枝成了孩子們的嘗試材料，石子鋪墊、樹(shù)葉鋪墊、樹(shù)枝架高，成功將楊桃保護(hù)起來(lái)。在自然里，孩子的自主性折服了家長(zhǎng)，他們紛紛肯定了孩子自主發(fā)展的重要性，愿意在今后教育中不急于求成，多放手讓孩子自主建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)王國(guó)。

總之，自然體驗(yàn)活動(dòng)本身具有自主、開(kāi)放、輕松等特點(diǎn)，為幼兒自主性發(fā)展提供有效的平臺(tái)。在自然體驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)充分借助自然環(huán)境，適宜引導(dǎo)將使幼兒在自然體驗(yàn)活動(dòng)中不斷體驗(yàn)自主性愉悅，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。