寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學 董 秀

隨文練筆主要包括兩個層級，第一層級是讓學生隨文仿寫，為寫作搭建支架；第二層級是開展創(chuàng)造性的作文活動，通過續(xù)寫、改寫、補寫，以及發(fā)揮想象力等，拓寬小學作文教學路徑，實現學生閱讀能力和作文能力的共同提高。

閱讀是信息輸入的學習活動，寫作是信息輸出的過程。閱讀和寫作之間的緊密關系讓隨文練筆有了可行性。教師運用隨文練筆教學法時，要發(fā)揮文本的導寫作用，以文本為載體，指導學生在文本閱讀過程中有機地穿插作文活動，將閱讀和作文有機結合起來，為學生作文提供有力的支持。然而，在當前小學語文教學中，隨文練筆存在很大的隨意性，形式單一，沒有與閱讀教學有機地融為一體，教師要基于讀寫結合的視角，發(fā)揮隨文練筆的重要作用。

一、他山之玉：隨文仿寫搭支架

小學作文教學內容比較基礎，教師既要指導學生不斷積累，充實作文素材，又要教授學生作文的一般方法、技巧和經驗，促進小學生作文能力的提高。隨文練筆是學生作文積累的有效方法，在閱讀教學中，教師要通過文本閱讀，將文本自然地轉變?yōu)樽魑慕虒W范例，讓學生開展多樣化的仿寫活動，搭建作文支架。

1.仿好詞佳句

詞語、句子是文章最基本的構成部分，對提高學生作文水平具有重要意義。因此，教師實施隨文練筆教學法要善于抓住文本中的好詞佳句，讓學生在賞析詞句過程中感受詞語獨特的表達效果，掌握遣詞造句的基本方法，進而提高學生遣詞造句的能力。

例如，《麻雀》的第四段抓住獵狗和老麻雀的動作展開描寫。寫獵狗，用了“走”“嗅了嗅”“張開”“露出”等動詞，一步步地渲染出危險逼近的緊張形勢，讀者也跟著緊張起來；寫老麻雀，用“飛”“落”“扎煞”“尖叫”等動詞，將老麻雀不顧個人安危、舍身保護小麻雀的高大形象充分表現出來。結合文本特點，教師可以開展仿寫活動，讓學生抓住某一對象，通過連用動詞或者某一類詞的方法，渲染氣氛，表現寫作對象的特點。隨文練筆將作文教學和閱讀教學有機結合起來，賞詞析句豐富了學生體驗，又能滲透方法引領，使作文教學水到渠成。

2.仿精美段落

詞句仿寫考查學生碎片化作文能力，還需要學生結構化作文的能力，充分借鑒閱讀文本中的精美段落，深入揣摩作者段落安排的匠心，體會段落表達效果，不斷提高作文能力。

例如，《爬天都峰》的文末，用爸爸的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”結束全文。通過分析全文，這句話在文章中起到畫龍點睛的作用，突出了文章的主題。圍繞文章這一段落的特點，教師可以開展隨文練筆活動，讓學生嘗試對自己寫過的作文進行二次寫作。可以借鑒作者的寫法，在文章結尾點明中心，或者深化文章主題思想。

這個環(huán)節(jié)的隨文練筆活動，不僅可以從語言形式上仿寫，還可以將隨文練筆活動和學生日常作文結合起來，對作文進行二次重構，從而不斷提高學生的作文能力。

二、別開生面：隨文創(chuàng)寫墨酣暢

目前，不少教師設計的隨文練筆過于簡單，缺少創(chuàng)造性，導致學生的隨文練筆空間有限，不利于發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要根據隨文練筆進行系統(tǒng)設計，做到基于文本，又不拘泥于文本，圍繞文本開展創(chuàng)造性的隨文練筆活動，使隨文練筆別開生面，讓學生的作文能力不斷提高。

1.自然續(xù)寫。寫作具有無限的可能性，正所謂言有盡而意無窮，賦予學生更大的創(chuàng)造空間。因此，隨文練筆需要教師深入解讀文本特點，能夠在文章蘊藏的未盡之意處讓學生開展續(xù)寫活動，深度解讀文本，以讀促寫。

例如，神話故事《精衛(wèi)填?！穼l(wèi)填海的結局并沒有明確交代，只是簡單地描寫精衛(wèi)銜石填海。教師可以抓住故事的結尾開展隨文練筆活動，讓學生給《精衛(wèi)填?！防m(xù)寫結尾，要有助于突出精衛(wèi)的形象。學生要忠于精衛(wèi)的形象續(xù)寫故事，需要對文本進行深入閱讀。通過故事續(xù)寫，能促進學生“講故事”能力的提高，充分發(fā)揮想象力，解決作文總是平鋪直敘的問題。

2.個性改寫。改寫是指通過修改、重寫或者轉換等形式，對文本進行個性化創(chuàng)造的活動。改寫需要融入學生的閱讀體驗，有助于拓寬學生的閱讀思維廣度，激發(fā)學生的作文創(chuàng)造力。

例如，《爬山虎的腳》第二段寫爬山虎的葉子，作者寫得比較詳細。根據文本詳略得當的需要，教師可以讓學生對這一段進行改寫，要注重保留爬山虎葉子的變化以及葉子的特征。第四段寫爬墻，是這篇文章的重點?；谶@一段在文本中的地位，教師可以讓學生對其修改，讓文段語言更加生動，內容更加豐富。這個環(huán)節(jié)的隨文練筆活動，可以配合第二段，意在強化學生作文過程中的詳寫和略寫意識，并對學生進行語言訓練，以提高學生的語言表達能力。

隨文練筆活動的形式不拘一格，還可以圍繞文本空白進行補寫。例如《暮江吟》一詩，教師可以抓住詩歌的前兩句開展隨文練筆活動：請根據詩歌一二句表現的畫面，發(fā)揮想象力，運用生動的語言將其描繪出來。通過這個環(huán)節(jié)的隨文練筆活動，不僅能促進學生對詩歌內容的理解，感受詩歌的意境，通過隨文練筆學會融情于景、情景交融的寫作方法，不斷提高作文能力。

總之，隨文練筆需要教師轉變教學思路，打破閱讀和作文教學分離的現狀，基于讀寫結合的視角，充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢，讓學生在閱讀過程中學習作者的寫作技巧和寫作個性等，從而實現閱讀能力和作文能力的共同提高。