龐波 詹先明 楊繼宇 張鑫鑫

大國工匠視閾下的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑

龐波 詹先明 楊繼宇 張鑫鑫

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽宣城，242000）

以“大國工匠”理念為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制，為培養(yǎng)大國工匠提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制開辟了廣闊的路徑。但是目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革面臨著一系列挑戰(zhàn)：“政、企、校、徒”之間缺乏協(xié)同；完整意義的“現(xiàn)代學(xué)徒制”有待進(jìn)一步探索；工匠精神文化亟待培育和弘揚(yáng)。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制，需要不斷推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，探索多樣化職教發(fā)展模式，構(gòu)建“柔性化”管理評價機(jī)制，建設(shè)工匠培育成長的環(huán)境，使職業(yè)教育與技師教育相互融合，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制終身化并為中國制造轉(zhuǎn)型升級提供可持續(xù)的大國工匠人才資源庫基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；大國工匠；體系建設(shè)；協(xié)同發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是采用傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方式與當(dāng)代職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合以及校企深度合作的方式建設(shè)工學(xué)結(jié)合場景以培育高水平技術(shù)技能人才的一種模式，也是當(dāng)前校企合作中頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的一種重要形式。多樣化的現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國家都是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才開發(fā)的重要途徑。我國由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)，聚焦制造品質(zhì)提升，需要大國工匠作支撐。大國工匠不僅指頂級的大師，也指數(shù)以千萬計、具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。工匠精神是對崗位鍥而不舍、對產(chǎn)品質(zhì)量千錘百煉的敬業(yè)精神。大國工匠有著對職業(yè)崗位和產(chǎn)品質(zhì)量崇高的追求，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作態(tài)度和追求技藝精湛、產(chǎn)品精致的優(yōu)良品格，進(jìn)而涵養(yǎng)成“精于工、匠于心、品于行”的工匠品格。中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型急需大國工匠，大國工匠培養(yǎng)亟待現(xiàn)代學(xué)徒制改革。我國有著悠久的工匠培養(yǎng)傳統(tǒng)，通過現(xiàn)代職業(yè)教育改革必將煥發(fā)出新春。教育部對于啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，進(jìn)行了深入探索，也取得了積極成效。怎樣以培育大國工匠為目標(biāo)不斷推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，還需進(jìn)一步研究探討。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的挑戰(zhàn)

“學(xué)校教育+學(xué)徒培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制為改善技能人才培養(yǎng)方式、提高職教質(zhì)量帶來根本性變革，可由于缺乏政策協(xié)同、模式轉(zhuǎn)型跟不上、行業(yè)企業(yè)參與不深入等因素，實(shí)踐中還面臨著許多挑戰(zhàn)。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革推進(jìn)中遇到瓶頸

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)取得了一些積極成效，但由于觀念束縛以及現(xiàn)行體制機(jī)制、方式方法等制約，推進(jìn)中還是遇到了不少難以解開的“疙瘩”，宏觀上缺乏對行業(yè)企業(yè)相應(yīng)政策法規(guī)的激勵機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)常還是“剃頭挑子一頭熱”。教育部門政策對行業(yè)企業(yè)缺乏約束力，地方政府與行業(yè)機(jī)構(gòu)缺乏具體有效的運(yùn)營推廣政策保障。宏觀上看，試點(diǎn)的運(yùn)行既缺少資金投入機(jī)制，又缺乏應(yīng)用機(jī)構(gòu)運(yùn)行服務(wù)；微觀上看，院校本身缺乏試點(diǎn)改革的相應(yīng)管理具體措施和經(jīng)驗(yàn)。同時，企業(yè)更缺乏提高相應(yīng)實(shí)施運(yùn)行能力水平的積極性，致使現(xiàn)代學(xué)徒制的知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐不能有效相輔相成。此外，政府在機(jī)制體制、投入保障、運(yùn)作協(xié)調(diào)等方面缺位及在法律層面保障缺失，院校培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)行業(yè)運(yùn)營準(zhǔn)則與現(xiàn)行職業(yè)資格認(rèn)證三者之間缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。上述情況都限制了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升。

僅僅依靠獨(dú)立試點(diǎn)的成功案例，還不能全面促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的大范圍推廣。每個案例具有其特殊性，因此，相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門需要不斷進(jìn)行總結(jié)、提高，及時出臺切實(shí)可行的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案，規(guī)范有效的運(yùn)行管理機(jī)制，并完善配套建設(shè)與服務(wù)。目前對于學(xué)徒制試點(diǎn)的產(chǎn)教融合與校企合作，院校往往“一廂情愿”，企業(yè)還沒有太大的積極性，因此急需政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，助推企業(yè)與院校之間的有效銜接。現(xiàn)代學(xué)徒制在歐美國家的推廣過程都離不開政府的大力支持。比如，德國參與學(xué)徒制改革的大型企業(yè)占到企業(yè)總數(shù)的十分之九，并形成了規(guī)范的管理制度和成熟的培養(yǎng)流程；英國政府公開發(fā)布《世界一流學(xué)徒制》報告，強(qiáng)調(diào)提高適齡青年接受學(xué)徒制教育的要求?！霸盒?、企業(yè)冷”的尷尬局面還因?yàn)閷W(xué)徒提高實(shí)踐能力與企業(yè)運(yùn)營成本間存在諸多矛盾?，F(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)推進(jìn)的原始動力和支持環(huán)境十分缺乏，高技能人才培養(yǎng)的成效還不明顯，大大弱化了現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)價值。

（二）“政、企、校、徒”之間缺乏協(xié)同

現(xiàn)代職教培育大國工匠，其辦學(xué)過程應(yīng)貫穿著工匠成長的需要，辦學(xué)內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)工匠品質(zhì)的精髓。但與發(fā)達(dá)國家相比，我國的法律法規(guī)、運(yùn)營機(jī)制和經(jīng)費(fèi)使用的協(xié)調(diào)整合機(jī)制還很不完善，缺乏多方協(xié)同的體制與機(jī)制，沒能有效發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及社會力量各自的優(yōu)勢，難以發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)主體作用，難以有效提升職教服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)率。深度產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制的管理和評價機(jī)制都需要產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職教模式提供有利保障。就資源配置而言，急需協(xié)調(diào)院校、企業(yè)行業(yè)與政府等各方的利益。就政策法規(guī)而言，急需建立、健全相關(guān)的政策與法律法規(guī)，規(guī)范運(yùn)營機(jī)制，深化行業(yè)產(chǎn)業(yè)與院校融合，切實(shí)平衡各方的權(quán)利與義務(wù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制亟待國家完善頂層設(shè)計，給予法律、資源和經(jīng)費(fèi)支持，合理分配職責(zé)與利益，促進(jìn)政府與企業(yè)的合作并引導(dǎo)企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，需要從宏觀角度對現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化研究進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。教育部、人社部在國務(wù)院文件出臺之后都制定了專門的配套措施，但彼此缺乏協(xié)同，難以形成合力。譬如職業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格證書、“1+X”證書制度等保障措施沒有得到有效落實(shí)，院校與行業(yè)企業(yè)探索的招生招工一體化等改革措施缺乏政府有關(guān)協(xié)同政策，實(shí)施起來困難重重。當(dāng)前，我們亟需做到體制機(jī)制的合理化、法律法規(guī)的規(guī)范化，通過合理的制度設(shè)計和引導(dǎo)有效銜接現(xiàn)行制度與原有制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提供根本性支撐，實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國智造”的飛躍。

（三）完整意義的“現(xiàn)代學(xué)徒制”有待進(jìn)一步探索

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代化工業(yè)社會人才培養(yǎng)的重要模式，其根本是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，需要依托校企深度合作，并圍繞工學(xué)結(jié)合展開。我國在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程中，也積極借鑒發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了技術(shù)技能教育半工半讀、訂單培養(yǎng)等本土化的作用。學(xué)徒制作為主要的技術(shù)技能和工匠精神傳承主要形式，在中國由來已久?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，其核心環(huán)節(jié)是技能型人才的培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐，區(qū)別在于組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)代教育要素。在新時代，現(xiàn)代學(xué)徒制形式上需要在融合大國工匠精神的背景下提供政策引導(dǎo)，內(nèi)涵上亟待“大國工匠”理念為其提供理論支撐，模式上急需大國工匠背景下的培養(yǎng)思路優(yōu)化方案。

近年來，我國職教改革在很大程度上整合了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的許多特點(diǎn)，但現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展需要的根本性改革尚不夠到位。“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“訂單培養(yǎng)”等措施更多的是辦學(xué)方式層面上的變化；“工學(xué)交替”、“半工半讀”和“2+1”模式等舉措更多的是教學(xué)組織層面上的時空調(diào)整；“任務(wù)驅(qū)動”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“教學(xué)做一體化”和“雙證融通”等方法更多的是教學(xué)環(huán)節(jié)層面上的改革。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)亟待我們從更高的站位和更廣闊的視角以融合“學(xué)校教育+學(xué)徒培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，給現(xiàn)代學(xué)徒制的政策法規(guī)協(xié)同及有關(guān)利益協(xié)調(diào)找到更有效的核心軸，推進(jìn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的根本性變革。職教集團(tuán)化辦學(xué)等現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)模式探索的突破和創(chuàng)新，還需進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作的新思路，理順技能人才培養(yǎng)流程中的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，從源頭促進(jìn)各方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。校、企需要共同協(xié)商教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)崗位程序教材；校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同授課，立足崗位切實(shí)培養(yǎng)大國工匠，逐步形成真正具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

（四）工匠精神文化亟待培育和弘揚(yáng)

工匠精神是一種崇高理想，也是一種精益求精、追求完美和極致的專業(yè)精神。徒承師藝的學(xué)徒制度，培育了一批批技藝精湛的大國工匠，提升了業(yè)界影響力。師傅對徒弟的言傳身教，造就了許多身懷絕技的行業(yè)精英。青年人以能成為名師之徒為榮，全社會有著拼技術(shù)、拼手藝的良好風(fēng)氣；師傅也通過培育一批批傳承自己技藝的接班人，實(shí)現(xiàn)了更多的自我價值。這種師徒傳承體系是傳承工匠技藝、延續(xù)工匠精神的最好方式，在我國傳統(tǒng)手工業(yè)中得到了最好體現(xiàn)。

職業(yè)教育是社會地位還未得到社會的普遍認(rèn)同，舊的觀念嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職教體系的建設(shè)與發(fā)展。在院校招生的過程中，雖有高就業(yè)率的明顯優(yōu)勢，但往往還是不能夠吸引優(yōu)質(zhì)生源。由于缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制改革協(xié)同政策、體制與機(jī)制等關(guān)鍵因素，“出口旺”并沒有帶來必然的“進(jìn)口暢”。如今技術(shù)技能人才極其搶手，具有出色技能和嫻熟技藝的人才更是千金難求，大國工匠的薪酬待遇逐年提高。行業(yè)、企業(yè)對大國工匠需求急劇擴(kuò)大，然而年輕人還是不愿意接受學(xué)徒制的教育培訓(xùn)。因此，我們需要弘揚(yáng)勞動崇高、工匠光榮的傳統(tǒng)美德，給予高技術(shù)技能人才更高的薪酬待遇和社會尊重，提高社會對現(xiàn)代學(xué)徒的認(rèn)可度與美譽(yù)度。

二、大國工匠背景下現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)

大國工匠需求給現(xiàn)代學(xué)徒制辟開了廣闊的路徑。我們應(yīng)當(dāng)以職教體系建設(shè)增強(qiáng)政策法規(guī)協(xié)同、以集團(tuán)化辦學(xué)等模式貫通學(xué)徒制路徑、以發(fā)展性評價加強(qiáng)工匠文化建設(shè)、以職教與技師融合促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

（一）不斷推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，加強(qiáng)各級各類政策法規(guī)協(xié)同性

現(xiàn)代學(xué)徒制需要不斷增強(qiáng)政府主導(dǎo)的制度創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作協(xié)同辦學(xué)，構(gòu)建銜接貫通的職教發(fā)展體系；明晰國家在現(xiàn)代學(xué)徒制的統(tǒng)籌規(guī)劃、立法、整合資源、經(jīng)費(fèi)投入、督導(dǎo)等方面的職責(zé)，把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)作教育與生產(chǎn)相結(jié)合的制度建設(shè)；按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和人的終身發(fā)展需求相匹配的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，用協(xié)同化機(jī)制共同促進(jìn)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建；明確推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的權(quán)利與義務(wù)，明晰現(xiàn)代學(xué)徒制中技工技師培訓(xùn)的職責(zé)，逐步使學(xué)生從學(xué)徒成為嫻熟的大國工匠，使院校實(shí)現(xiàn)教育的高水平突破，使企業(yè)收獲高素質(zhì)人才，三方共同受益，從而在本質(zhì)上推進(jìn)協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。此外，我們要加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃與頂層設(shè)計，構(gòu)建起政、校、企、徒協(xié)同育人機(jī)制；以當(dāng)前試點(diǎn)中的關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，力求在現(xiàn)代學(xué)徒制的政策協(xié)同、機(jī)制運(yùn)行、體系保障、發(fā)展模式等方面探索新思路、新對策；以國家政策法規(guī)的有效協(xié)調(diào)促進(jìn)為重點(diǎn)，突出法律法規(guī)建設(shè)，注重政策法規(guī)的配套，包括勞動用工制度、學(xué)徒制培訓(xùn)合同制度和技能素質(zhì)認(rèn)證體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制的縱深發(fā)展提供體制保障。

在政府的積極引導(dǎo)下，我們要充分調(diào)動院校、企業(yè)行業(yè)等社會各界協(xié)同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的積極性，形成共建、共享、共贏的良性循環(huán)；在國家相關(guān)政策的支持下，完善現(xiàn)代學(xué)徒制培育過程中的各項(xiàng)規(guī)章制度，找到共同的利益結(jié)合點(diǎn)，確保各方的投入和收益分配科學(xué)合理；建立合作協(xié)商的機(jī)制和平臺，加強(qiáng)各方需求的溝通與協(xié)商，各方共同參與全程化，確保質(zhì)量效果實(shí)時得到反饋；抓住現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主線，確保學(xué)徒責(zé)、權(quán)、利一致；制定統(tǒng)一的學(xué)徒培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各方協(xié)同保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位要求的零對接。國家主導(dǎo)有關(guān)行業(yè)企業(yè)與院校共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步依據(jù)大國工匠培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)推動課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)技能的銜接以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，采用靈活多樣的認(rèn)定方式，形成多方協(xié)同育人的體系保障。

（二）探索多樣化職教發(fā)展模式，逐步貫通現(xiàn)代學(xué)徒制路徑

我們要探索集團(tuán)化辦學(xué)等模式，以“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師”的制度推進(jìn)院校與企業(yè)的協(xié)同工匠培育。通過“招生即招工，學(xué)生即學(xué)徒，上學(xué)即上崗”，企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)歷教育互通、互溶和互認(rèn)，注入突破校企合作瓶頸的源動力。學(xué)徒、院校與企業(yè)訂立相關(guān)協(xié)議條款，切實(shí)保障三方權(quán)利與義務(wù)。以學(xué)徒技能水平的提高和職業(yè)持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)雙方聯(lián)合制定系列管理辦法，建立培養(yǎng)—跟蹤—反饋的運(yùn)營機(jī)制，秉承共建、共育、共贏的理念，通過聯(lián)合成立企業(yè)法人性質(zhì)的混合所有制公司等方式，突出“資本混合、產(chǎn)學(xué)研一體化成長”協(xié)同管理的特色優(yōu)勢。院校與行業(yè)企業(yè)探索共建混合所有制學(xué)院，依據(jù)《公司法》的相關(guān)條款運(yùn)營企業(yè)，在董事會的主持下推行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制管理模式，開發(fā)“理實(shí)相融”的教育模式。打造“緊跟市場需求、設(shè)備實(shí)時更新”的實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)“校企合一、統(tǒng)一管理”的高水平職教師資隊(duì)伍，依托混合所有制優(yōu)勢貫通現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展路徑。

我們要創(chuàng)新職教方式，完成“模擬校園到企業(yè)實(shí)境、學(xué)生到工匠和作業(yè)到產(chǎn)品”的有機(jī)轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過“車間課堂”和“課堂生產(chǎn)線”創(chuàng)新教學(xué)模式。教師“在操作中教”成為“師傅”，將職業(yè)知識和技能通過“操作”示范出來，再傳授給學(xué)生。實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，師傅組織指引學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)徒在動手操作的過程中不僅加深了對理論知識的理解，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而且身臨其境接觸到最先進(jìn)的生產(chǎn)流程，為順利過渡到崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)工匠的培育不是一蹴而就的，需要長時間、針對性、精細(xì)化的培養(yǎng)。為此，我們要積極尋求各方利益的契合點(diǎn)，構(gòu)建共同利益驅(qū)動機(jī)制；整合一體化管理體系，構(gòu)建有效運(yùn)營機(jī)制；培育“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建技能化職業(yè)教育體系；聯(lián)合校企共同開發(fā)課程，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系；引入多維評價體系，構(gòu)建合理的人才培育保障體系。

（三）構(gòu)建“柔性化”管理評價機(jī)制，加強(qiáng)工匠培育成長環(huán)境建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的院校和課堂培養(yǎng)模式，探索校企雙元聯(lián)合的 “柔性化”評價機(jī)制。我們要按照校企聯(lián)合培養(yǎng)、攜手管理、共同評價等原則，訂立適合雙方的培養(yǎng)計劃，完善相關(guān)管理制度，構(gòu)建動態(tài)評價機(jī)制，注重考核學(xué)徒職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的平衡性與延續(xù)性，并引入對人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等綜合能力的考評，注重對可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。當(dāng)代的行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的要求進(jìn)一步提高，在高新技術(shù)行業(yè)尤為突出?，F(xiàn)代學(xué)徒制及時跟進(jìn)最前沿的技藝，通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)切實(shí)培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的高新技術(shù)技能素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與高科技行業(yè)對現(xiàn)代工匠的要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制改革還應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)工匠素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校把工匠精神作為學(xué)業(yè)課程的必修科目和考核的重點(diǎn)對象，把工匠精神植入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動及職業(yè)生涯的各個方面；行業(yè)企業(yè)將傳統(tǒng)工匠精神作為職業(yè)道德培養(yǎng)的核心內(nèi)容，堅(jiān)守精益求精的理念，秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，始終把工匠精神作為最高追求，堅(jiān)持把工匠精神的培養(yǎng)扎根于博大精深的中國傳統(tǒng)文化中。我們要發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值，提高魅力，擴(kuò)大影響。提升社會各界對技能工匠的認(rèn)可度、美譽(yù)度，營造社會崇仰工匠的文化氛圍，讓在技術(shù)技能崗位一線奮斗的工匠們獲得更多的社會尊重和待遇報酬，讓每一位卓越的工匠實(shí)現(xiàn)更多的自我價值。

（四）職業(yè)教育與技師教育相互融合，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的終身化

我們要把現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式與各類技能大賽貫通起來，發(fā)揮教育部、人社部等部門協(xié)同育人的優(yōu)勢，優(yōu)化工匠人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)學(xué)歷文憑和國家職業(yè)資格技術(shù)等級認(rèn)定的互動，探索技師教育與職業(yè)教育融合的現(xiàn)代學(xué)徒制；始終把大國工匠作為目標(biāo)，按照企業(yè)需求培養(yǎng)高技能人才，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，重視技能培訓(xùn)，校企二元聯(lián)合培育；充分施展高技能人才團(tuán)隊(duì)諸如高級技師的先鋒堡壘作用，在提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力和完成產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的同時彰顯工匠價值；倡導(dǎo)企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)崗位。在學(xué)歷教育方面，我們可根據(jù)實(shí)際結(jié)合技師培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)時不僅可取得相應(yīng)的文憑，而且可獲得國家相應(yīng)的職業(yè)資格證書。未來工匠在校學(xué)習(xí)期間，通過考核可分段取得高級技工、預(yù)備技師等國家職業(yè)資格證書。學(xué)?？稍O(shè)立技師班招收在職技工，幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和學(xué)歷水平（成人教育）的雙重提升。

結(jié)語

傳統(tǒng)學(xué)徒制不是規(guī)模化的人才培養(yǎng)方式，遠(yuǎn)不能滿足中國制造產(chǎn)業(yè)升級的迫切需求。隨著高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)，我國急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)大國工匠自然成了職教轉(zhuǎn)型升級重要平臺。我國的學(xué)徒制有悠久的發(fā)展歷史和眾多優(yōu)秀典型案例，當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展為造就大國工匠樹立了牢固根基。一方面，我們要提高現(xiàn)代工匠的社會經(jīng)濟(jì)地位，讓現(xiàn)代工匠受到社會的極大尊重；另一方面，從大國工匠視角探討現(xiàn)代學(xué)徒制的政策法規(guī)、協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制和利益均衡激勵機(jī)制，面向中高端技能人才培養(yǎng)加強(qiáng)工與學(xué)的深度融合，探索學(xué)徒過程終身制，把現(xiàn)代學(xué)徒制與應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士培養(yǎng)終身發(fā)展配套結(jié)合起來，積極探索技能培養(yǎng)的崗位性、師資的開放性、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的互通性和質(zhì)量評價的協(xié)同性發(fā)展，從而加快現(xiàn)代學(xué)徒制的縱深推進(jìn)，為中國制造的轉(zhuǎn)型升級提供可持續(xù)的大國工匠人才資源庫。

[1]田慧生,曾天山,王小飛,等. 完善先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系研究[J]. 教育研究, 2016(1):4-16.

[2]顏磊,唐天艷,陳明昆. 現(xiàn)代學(xué)徒制研究的回顧與反思[J]. 教育與職業(yè), 2015(4):44-47.

[3]賓恩林. 杜威的職業(yè)觀及其對中國現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的借鑒[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2019(25):55-60.

[4]趙志群,陳俊蘭. 我國職業(yè)教育學(xué)徒制:歷史、現(xiàn)狀與展望[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2013(18):9-13.

The Modern Apprenticeship in the Perspective of “Great Country Craftsman”

PANG Bo & ZHAN Xian-ming & YANG Ji-yu & ZHANG Xin-xin

The modern apprenticeship oriented by “Great Country Craftsman” has not only laid a solid foundation for training the great country craftsmen, but also paved a broad way for propelling modern apprenticeship. However, the current pilot reform for modern apprenticeship has been encountered with a series of challenges: coordination is insufficient among government organs, enterprises, colleges and students; modern apprenticeship with a complete meaning needs to be further explored; craftsmanship shall be nurtured and carried forward. To construct the modern apprenticeship, it is necessary to continuously gear up a modern vocational education system, probe into multiple vocational education modes, construct a flexible system for management and evaluation, create an environment where craftsmen can grow and merge vocational education with technician education so as to make a lifelong modern apprenticeship and provide a sustainable talent pool for restructuring and upgrading of “Made in China”.

modern apprenticeship;great country craftsman; system construction; synergistic development.

G718.5

A

1009-1114（2020）02-0074-04

2018-11-30

1. 龐波（1971.8—），安徽淮北人，教育學(xué)碩士，副教授，主要從事教育管理等研究。

安徽省高職教育創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目骨干職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)（宣城職教聯(lián)盟建設(shè)）（XM-08-546）及宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院振興項(xiàng)目職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵與路徑研究（ZXTS201807）。

文稿責(zé)編 劉偉慶