（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210023）

作為全球通行第一大語言體系英語，隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，文化知識大融合時(shí)代的來臨，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，也同樣是社會體系中一種龐大的需求。掌握一門語言，不僅是能夠閱讀、聽說，也同樣是表達(dá)思想的工具。但是在傳統(tǒng)英語作文批改反饋體系中，教師作為主導(dǎo)，限于教學(xué)要求以及個(gè)人精力，難以把握學(xué)生掌握進(jìn)度，學(xué)生同樣不具有強(qiáng)烈的主動性和學(xué)習(xí)自由度。而在信息時(shí)代高度發(fā)展的今天，以及自動批改智能系統(tǒng)的開發(fā)，在很大程度上正在彌補(bǔ)這些缺陷，批改平臺的發(fā)展即是服務(wù)于學(xué)生的，也是利于教師的。

1 自動批改反饋及高職英語寫作

1.1 自動批改反饋發(fā)展背景及特征

高職英語寫作教學(xué)的中心點(diǎn)即在于對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價(jià)及反饋，良好的評價(jià)及反饋系統(tǒng)的建立有助于高職學(xué)生掌握和發(fā)展自身的英語寫作能力。但是在教師—學(xué)生英語寫作教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，限于高職學(xué)生掌握英語能力的動機(jī)以及教師的時(shí)間精力問題，這樣理想化的評價(jià)及反饋系統(tǒng)無法達(dá)到高效狀態(tài)，長此以往，學(xué)生及教師都會產(chǎn)生英語掌握過程中的懈怠心理，以往受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的限制，這種狀況無法得到改善。但是自21世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)功能的發(fā)展，教育系統(tǒng)的各個(gè)方面都正在從信息技術(shù)當(dāng)中獲得收益。對于高職英語寫作而言，發(fā)展出了類似于句酷網(wǎng)等在線批改系統(tǒng)，學(xué)生上傳自己的作業(yè)，智能系統(tǒng)根據(jù)寫作要求完成內(nèi)容的評價(jià)并針對其中問題及時(shí)給出解析，教師在新型教學(xué)模式中起到輔助作用，一面降低教師工作的復(fù)雜程度，轉(zhuǎn)移重心到學(xué)生的指導(dǎo)而不是浪費(fèi)時(shí)間在批改；一面彌補(bǔ)系統(tǒng)漏洞可能存在的少量問題，達(dá)成智能系統(tǒng)—教師雙位指導(dǎo)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職英文作文教學(xué)中的漏洞。

智能系統(tǒng)作為教學(xué)主體，學(xué)生作為受教主體，基于智能系統(tǒng)本身基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，在高職英語作文教學(xué)中具有很多便利之處，例如，內(nèi)容審核的速度快、準(zhǔn)確度高，這一點(diǎn)得益于智能系統(tǒng)相較于人腦更加快的處理速度加上更加豐富的知識基礎(chǔ)；具備內(nèi)容永久保存、可多次審核的特點(diǎn)，智能系統(tǒng)是屬于機(jī)械的，不存在人類的疲勞問題，因此，這一點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)。另外關(guān)于自動批改系統(tǒng)，還有一個(gè)信度和效度的問題，這關(guān)系到采用自動批改平臺時(shí)高職學(xué)生英語寫作教學(xué)的效果程度。批改網(wǎng)的信度指的是批改網(wǎng)對學(xué)生作文內(nèi)容評價(jià)的可靠程度和穩(wěn)定程度；批改網(wǎng)的效度指的是批改網(wǎng)對學(xué)生英語掌握能力的實(shí)際反應(yīng)，根據(jù)相關(guān)關(guān)于批改平臺的信度和效度研究，句酷等批改平臺是具備良好的信度和效度的。

1.2 高職英語寫作現(xiàn)狀

教育部對高職院校英語寫作要求能夠達(dá)到具有應(yīng)用情境的書面表達(dá)能力，英語寫作作為高職學(xué)生在掌握英語過程中必須習(xí)得的一門重要語言，當(dāng)前傳統(tǒng)教師—學(xué)生的教授模式中，主要習(xí)得性流程為教師講授寫作技巧、分析寫作范例、學(xué)生仿照范例練習(xí)、教師對學(xué)生聯(lián)系作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。受限于教學(xué)方式和教師精力問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多問題，作文教學(xué)占英語語言教學(xué)總內(nèi)容量較低，教師傳授過程中主要時(shí)間注重在課程的句法等內(nèi)容分析上；教師的精力有限，對于大量待批改內(nèi)容，往往流于形式，導(dǎo)致學(xué)生不能從寫作中獲取經(jīng)驗(yàn)，而且，寫作的結(jié)構(gòu)、詞匯等錯誤不被指出，長期來看，對于學(xué)生寫作動機(jī)的提升沒有好處；另外，對于英語的掌握，尤其是英語寫作內(nèi)容，常屬于形式寫作，即結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，核心內(nèi)容多為套用，一般用來應(yīng)付考試，因此，在這種教學(xué)氛圍中，高職學(xué)生對于英語的掌握能力較差，很難完成學(xué)習(xí)語言達(dá)到活學(xué)活用的地步。綜合以上原因，傳統(tǒng)英語寫作的教學(xué)結(jié)果并不能使人滿意，在這種情況下，批改網(wǎng)等自動批改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。

2 自動批改反饋再告知英語寫作教學(xué)中的作用分析

2.1 自動批改反饋具有時(shí)效和多元的特點(diǎn)

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生出來的新型產(chǎn)品，自動批改反饋時(shí)效和多元的特征。傳統(tǒng)批改模式包括教師布置作文、學(xué)生寫作、教師批改和集體點(diǎn)評等重要環(huán)節(jié)，前面提到過，人工批改具有限制性，一般批改工作量非常大，因此，教師只能夠簡單的指出作文之中出現(xiàn)的問題，采用段式評價(jià)方式，如good 等評價(jià)標(biāo)語；對于作文當(dāng)中詞匯錯誤、語法錯誤等重大錯誤，沒有詳細(xì)的指導(dǎo)意見，甚至?xí)霈F(xiàn)問題忽略的現(xiàn)象。在運(yùn)用自動批改反饋系統(tǒng)之后，教師退出指導(dǎo)學(xué)生英語作文指導(dǎo)模式的主導(dǎo)地位，將原本屬于教師工作內(nèi)容移交給自動批改系統(tǒng)完成英語作文的批改，按照作文要求從各方面給出深入的指導(dǎo)意見，而且因?yàn)槭窍到y(tǒng)完成，這個(gè)過程迅速高效，遠(yuǎn)超過教師—學(xué)生體系。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師獲得更多精力完成針對性指導(dǎo)工作，對那些英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予單獨(dú)指導(dǎo)，避免統(tǒng)一教學(xué)過程中對拖尾學(xué)生的忽視；而學(xué)生在自動批改系統(tǒng)下亦具備了更高自由度，得到更加融洽的交流氛圍，不僅是和教師之間的交流探討，更是學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，在多方面的思想碰撞之下，營造出一個(gè)更加多元化的英語寫作氛圍。

2.2 排除學(xué)習(xí)障礙中的情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

個(gè)人心理品質(zhì)在任何知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中都是掌握知識點(diǎn)的關(guān)鍵，尤其是在掌握一門國外語言的過程當(dāng)中，焦慮情緒是一種主要的妨礙學(xué)習(xí)的心理問題。在英語寫作過程中，高職學(xué)生本就薄弱的語言基礎(chǔ)，無疑會加深焦慮情緒，導(dǎo)致對寫作任務(wù)的逃避心理以及對自身寫作能力的錯誤估計(jì)。而焦慮情緒會降低寫作者的關(guān)注程度，導(dǎo)致寫作質(zhì)量大幅度下降。根據(jù)相關(guān)研究中自動批改系統(tǒng)和課堂教學(xué)比對分析，在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師給予高職學(xué)生作文的評價(jià)往往是負(fù)面效果，這就會造成學(xué)生自信心受到打擊，從而誕生一種寫作的恐懼心理，失敗體驗(yàn)和恐懼感受綜合起來形成高職學(xué)生心理上的毒瘤，造成一定程度上的焦慮心理，對于英語作文的學(xué)習(xí)起到的是一種負(fù)面性的阻礙作用。而在自動批改系統(tǒng)參與過程中，在其具備時(shí)效性的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠即時(shí)獲得作文內(nèi)容的評價(jià)反饋，而且這種意愿性的作文寫作進(jìn)程可以帶給學(xué)生可視化的作文寫作水平的提升效果，鼓勵學(xué)生完成多次寫作嘗試，這個(gè)過程中提升寫作自信，從而緩解一定程度上的緩解焦慮，愉悅放松的心情是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此焦慮情緒的緩解大幅增強(qiáng)了學(xué)生掌握英文寫作的動機(jī)。

2.3 相較于傳統(tǒng)批改模式的便利性

自動批改系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更便利的方式就在于其機(jī)械本質(zhì)，因此他具備完成詳細(xì)寫作統(tǒng)計(jì)和長期保存寫作內(nèi)容的能力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，往往是教師完成寫作內(nèi)容的評價(jià)之后即將寫作紙放回給學(xué)生，并沒有對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，只是針對性對大范圍出現(xiàn)的問題做出講解，而且由于教師可能存在印象偏差，導(dǎo)致一部分大范圍出現(xiàn)的問題卻被忽略；另外小部分問題得不到解決，而這一小部分問題正可能是帶給學(xué)生提升的關(guān)鍵。在自動批改模式下，從語法、詞匯拼寫、固定搭配、詞語使用頻率等諸多方面完成一篇作文的全面分析，同樣從這些方面從一個(gè)作文群得到一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生和教師從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果當(dāng)中可以詳盡得到寫作情況；而且寫作系統(tǒng)通過分析針對每一個(gè)問題能夠給予機(jī)械答復(fù)，雖然這種方式還存在一定的局限性，但是仍然能夠給予教師在后期的寫作指導(dǎo)過程之中提供建設(shè)性意見；而學(xué)生也能從這些機(jī)械性的大幅來獲取到課堂是教師講授的漏洞之處。

另外一個(gè)方面，寫作練習(xí)是一個(gè)長期的過程，對于寫作能力的提升并不是一朝一夕的事情。在這個(gè)不斷掌握和進(jìn)步的過程當(dāng)中，紙質(zhì)寫作文件很容易造成丟失現(xiàn)象，在后期反思過程當(dāng)中，這部分紙質(zhì)文件起到一個(gè)很重要的指導(dǎo)作用，而且由于人的遺忘特征，對于寫作內(nèi)容的保存是非常重要的。自動批改系統(tǒng)則是可以做到這一點(diǎn)，通過在云存儲系統(tǒng)保存學(xué)生的寫作文件，包括寫作內(nèi)容和寫作評價(jià)，不容易丟失，便于隨時(shí)查閱；而且網(wǎng)絡(luò)還具有分享的特征，其他人也同樣能夠從你的寫作問題中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)互利的過程。

3 結(jié)語

自動評價(jià)系統(tǒng)作為一種新教學(xué)工具，高職學(xué)生的英文教學(xué)正在從當(dāng)中獲得收益。它帶來的效果是多方面的，對于教師來說，它正減輕了教師的工作壓力，而給予足夠的時(shí)間使教師關(guān)注點(diǎn)落在高職學(xué)生中英文寫作能力較弱的學(xué)生身上，更可能拉平高職學(xué)生的寫作水平，避免寫作水平的差異特征帶來學(xué)生的心理落差，給予教學(xué)過程中負(fù)面影響；對于學(xué)生來說，自由性是自動批改平臺是最大特征，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是自由性帶給學(xué)生寫作心理上的疏解，焦慮心理的緩解；第二是自由性帶給學(xué)生寫作反饋的便利性，更加迅速和更加詳細(xì)的批改反饋，以及可多次提交評價(jià)的操作可能性，都在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。但是批改網(wǎng)也并不是萬無一失的，受限于信息技術(shù)的發(fā)展，因此，教師也應(yīng)當(dāng)參與到高職學(xué)生的英語教學(xué)過程中來，形成批改平臺—學(xué)生—教師的三角教學(xué)系統(tǒng)，教師根據(jù)批改系統(tǒng)給出的批改意見，針對性根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作能力給予準(zhǔn)確性的意見，并在這個(gè)過程中做好教師應(yīng)該有的監(jiān)督作用，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)動機(jī)都很差，在采用自動批改平臺這個(gè)更容易被接受的方式時(shí)，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的懈怠心理和取巧心理做出判斷和控制，最終實(shí)現(xiàn)提升高職學(xué)生英文寫作能力的教學(xué)目的。