基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革設(shè)計(jì)及思考

王 芹

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石。該課程主要闡述會(huì)計(jì)的基本理論、方法及基本技能，以會(huì)計(jì)核算過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中有較多抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如借貸、結(jié)轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)銷等，對(duì)于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從未參與過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，難以理解這些抽象的術(shù)語(yǔ)及理論。對(duì)于理論知識(shí)的一知半解，又會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐階段的無(wú)所適從，無(wú)法完成實(shí)踐項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中就造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的局面。

綜上所述，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程而言，課程重要性強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)艱巨，而傳統(tǒng)的“課堂傳授知識(shí)，課后知識(shí)內(nèi)化”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)也極為不利。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再實(shí)用該門課程，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，起源于國(guó)外，是近幾年來(lái)才傳入我國(guó)的一種新型教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)轉(zhuǎn)變師生角色以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得原來(lái)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)理念，在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生起著主導(dǎo)作用，教師只是引導(dǎo)的角色。課前，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提供小視頻、網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)電子課件，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前即完成知識(shí)的積累。課上，學(xué)生帶著問(wèn)題和老師進(jìn)行交流，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及疑惑。教師也不再重點(diǎn)講概念、方法、理論，更多的會(huì)講解重難點(diǎn)以及答疑解惑、組織小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“課外學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂吸收內(nèi)化”的教學(xué)模式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剛好契合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的述求。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)

筆者在前人研究的基礎(chǔ)之上，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課過(guò)程中來(lái)，重新設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革。本文參考Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，從師生角度設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型框架，具體實(shí)施方案見(jiàn)表1：

表1 翻轉(zhuǎn)課堂框架

這個(gè)模型將教學(xué)活動(dòng)分成了課前和課中兩個(gè)部分，而且針對(duì)教師和學(xué)生有不同的任務(wù)要求。課前教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作“微”視頻，提供學(xué)習(xí)資源，然后有針對(duì)性的布置相關(guān)練習(xí)和思考題；學(xué)生則自行觀看視頻，完成相關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)，并進(jìn)行分組討論，討論過(guò)程及結(jié)果會(huì)形成書面記錄，并反饋給教師。

課堂上，首先由各小組選派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和問(wèn)題，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行相互交流。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師組織組內(nèi)討論、組間答疑活動(dòng)，并給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)，盡量由學(xué)生自行解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題則課堂上集中講解或個(gè)別輔導(dǎo)，分析原因，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的完善。在該教學(xué)模式下，授課不再是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單項(xiàng)交流，而更多的是雙向交流，包括作業(yè)答疑、分析評(píng)價(jià)、課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門學(xué)科，兼具理論性與應(yīng)用性，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以憑證——賬簿——報(bào)表為主線,因此填制和審核憑證作為會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)，其為會(huì)計(jì)賬簿及報(bào)表提供最原始數(shù)據(jù)，是實(shí)務(wù)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此筆者選取“會(huì)計(jì)憑證”這一章節(jié)為代表來(lái)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和本章的教學(xué)實(shí)際，我們嘗試對(duì)“會(huì)計(jì)憑證的填制和審核”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

1.課前階段

對(duì)教師而言，課前最主要的是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)錄制相關(guān)的微視頻，主要錄制內(nèi)容包括：①會(huì)計(jì)憑證的概念、作用、種類；②原始憑證的填制要求與審核；③記賬憑證的填制要求與審核；④會(huì)計(jì)憑證的傳遞與保管，單個(gè)視頻時(shí)間控制在10-15 分鐘之間，每個(gè)視頻針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，采取案例導(dǎo)入——知識(shí)講解——本章小結(jié)的步驟，盡量使得視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)制作PPT 課件及教學(xué)動(dòng)畫等資源。其次，根據(jù)視頻內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有知識(shí)檢查（單選、多選、判斷題）和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。具體包括1.分小組收集日常生活中常用的原始憑證，或者網(wǎng)上搜索相關(guān)圖片。以備課上使用；2.發(fā)放現(xiàn)金支票，要求每位同學(xué)完成現(xiàn)金支票的填制；3.給出3 筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生編制相關(guān)的記賬憑證。并且提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。

表2 會(huì)計(jì)憑證填制與審核教學(xué)設(shè)計(jì)表

學(xué)生自主觀看視頻，閱讀教材內(nèi)容并且結(jié)合其他教學(xué)課件，解決“什么是會(huì)計(jì)憑證”、“原始憑證、記賬憑證的填制要求、填制方法及注意事項(xiàng)”等相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題，掌握最重要的原始憑證支票的填制，并完成教師布置的知識(shí)檢查和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)然，在課前階段，教師和學(xué)生也并非完全獨(dú)立，兩者也可以進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生解決不了的問(wèn)題可以通過(guò)微信、QQ、郵件等方式向教師請(qǐng)教，教師則對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而建立起教師與學(xué)生有效溝通的橋梁。

2.課堂階段

教師首先花較少時(shí)間梳理本章的重難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生所做的單選、多選、判斷題目，發(fā)現(xiàn)大家都比較容易混淆的一些問(wèn)題，善于總結(jié)歸納共性問(wèn)題，針對(duì)這些共性疑難問(wèn)題重點(diǎn)講解。

其次，以小組為單位，請(qǐng)各小組派代表對(duì)本組的作業(yè)及討論情況進(jìn)行匯報(bào)和展示，小組之間可以互問(wèn)互答，讓更多的學(xué)生可以參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)。然后讓學(xué)生分小組展示收集的日常生活中常見(jiàn)的原始憑證，引導(dǎo)學(xué)生討論這些原始憑證有哪些共同特征，歸納原始憑證的基本構(gòu)成要素，同時(shí)讓學(xué)生了解掌握原始憑證的分類，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及針對(duì)性講解，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

然后，教師對(duì)于本章原始憑證的填制進(jìn)行重點(diǎn)講解，首先通過(guò)展示錯(cuò)誤的現(xiàn)金支票、增值稅專用發(fā)票，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行找茬，然后再展示一張完整填制正確的現(xiàn)金支票，詳細(xì)講解并強(qiáng)調(diào)原始憑證的填制內(nèi)容，填制要求及易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)課前自我練習(xí)現(xiàn)金支票、收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證的填制，再到課堂對(duì)錯(cuò)誤支票及錯(cuò)誤記賬憑證的觀察，再到教師對(duì)如何填制正確支票及正確記賬憑證的講解，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

最后，是圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速測(cè)評(píng)，給出六筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分組完成記賬憑證的填制，引導(dǎo)大家主動(dòng)回答問(wèn)題，有回答錯(cuò)誤的題目大家一起探討，組內(nèi)或組間答疑，仍然不能解決的，再依靠任課教師來(lái)解答和指導(dǎo)。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，選擇了18 級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與17 級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、期末試卷成績(jī)等方面對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式效果進(jìn)行對(duì)比分析。

本次教學(xué)改革結(jié)束后，針對(duì)參與本次教改的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果來(lái)看，有95%的學(xué)生都能在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，只有5%的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有82%的同學(xué)能夠積極參與到組內(nèi)討論，通過(guò)課前自學(xué)和課上答疑講解，有40%的同學(xué)能完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，52%的同學(xué)認(rèn)為能夠基本掌握，只有8%的學(xué)生認(rèn)為有較多疑問(wèn)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是否有利于提高你對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問(wèn)題，30%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，53%的同學(xué)認(rèn)為比較有利于提高學(xué)習(xí)興趣，12%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式一般，只有5%的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有提高學(xué)習(xí)興趣。因此，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)完成課前的學(xué)習(xí)，且能在課堂上積極參與討論，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也能得到較好的掌握，該教學(xué)模式在學(xué)生中也能得到多數(shù)人的認(rèn)可和支持，說(shuō)明整體教學(xué)改革的成果是令人滿意的。

對(duì)兩種模式下學(xué)生期末成績(jī)的情況進(jìn)行對(duì)比：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生期末成績(jī)的分布情況如下(見(jiàn)圖1)：

圖1

2.期末考試平均分和通過(guò)率對(duì)比如下(見(jiàn)圖2)：

圖2

通過(guò)上述的成績(jī)對(duì)比，不難看出本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成果顯著，取得了較好的實(shí)踐效果。

五、總結(jié)與思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程融入到課堂，由原來(lái)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是單純的課堂上傳授知識(shí)，而是在課前就需要精心設(shè)計(jì)整節(jié)課堂活動(dòng)，以內(nèi)容為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，應(yīng)將內(nèi)容匯報(bào)、問(wèn)題解答、分組討論、小組競(jìng)賽等多種方式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式運(yùn)用到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解專業(yè)理論知識(shí)，而且對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作能力也具有推動(dòng)作用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)深化會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革具有重要作用。但與此同時(shí)，通過(guò)教學(xué)反饋統(tǒng)計(jì)也不難看出，這種教學(xué)模式在實(shí)踐中也存在諸多挑戰(zhàn)，獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有些學(xué)生課前難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上也不是所有的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來(lái)，有些基礎(chǔ)較差的、性格內(nèi)向的同學(xué)相對(duì)比較沉默，教學(xué)效果難以在所有層次的學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及參與度，提高教學(xué)效果，都是我們?cè)诤罄m(xù)實(shí)踐中需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。要將翻轉(zhuǎn)課堂順利引入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還需要進(jìn)行相關(guān)摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂新局面。