二維碼技術在《基礎會計》理實一體化中的運用

梁柳芳

為了提高財會專業(yè)學生社會實操能力，滿足企業(yè)對財會人才的要求，我們積極開展理實一體化授課方式的探索，理實一體化教學方式就是要打破傳統(tǒng)教學中實踐教學與理論教學脫節(jié)問題，使學生在實踐學習中更好地運用所學的理論知識。但我們在探索《基礎會計》理實一體化授課方式中發(fā)現(xiàn)，實踐中對經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容及其會計賬務處理表述方法與傳統(tǒng)的《基礎會計》教材（即理論教學內(nèi)容）對經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容及其會計賬務處理表述存在不同，這種實踐與理論的差異，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。本文結合我們進行理實一體化改革中遇到的問題，通過實例闡述利用二維碼技術解決《基礎會計》教材與實踐中對經(jīng)濟業(yè)務事項及其會計賬務處理描述方法脫節(jié)問題。

一、《基礎會計》課程實施理實一體化教學的必要性

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是會計專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)知識的起點，該課程理論要求和實踐要求都很高，學生對該門課程的學習情況，直接影響到后面各門專業(yè)課程的學習。但會計實踐與傳統(tǒng)的《基礎會計》教學內(nèi)容存在脫節(jié)，最主要的表現(xiàn)是傳統(tǒng)的《基礎會計》教材對經(jīng)濟業(yè)務事項及其會計賬務處理描述方法與實踐中對經(jīng)濟業(yè)務事項及其會計賬務處理描述方法存在差異，而教材是教師教授、學生學習理論知識的依據(jù)，因此學生根據(jù)教材所學的理論知識與實踐存在差異，使學生難以將學到的理論內(nèi)容運用于實踐之中，這就影響了學生實操能力的培養(yǎng)。如果通過理實一體化方式教學，將教材內(nèi)容（即理論教學）與實踐操作方法有機地融合，讓學生學到與實踐相符的理論知識，才能提高學生運用會計理論知識解決會計實踐操作問題的能力，較好地完成該課程的相關教學任務，達到課程的教學目標要求，大大提高學生動手操作能力以及專業(yè)技能。

二、《基礎會計》理實主要差異及影響

為了更好地實施理實一體化，我們首先要了解《基礎會計》理實的主要差異及影響，《基礎會計》課程理實差異的主要表現(xiàn)在理論教材對經(jīng)濟業(yè)務事項及其會計賬務處理描述方法與實踐不相符，具體表現(xiàn)為：

（一）《基礎會計》教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務描述方法存在差異及影響

1.《基礎會計》教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務描述方法存在差異。《基礎會計》教材對經(jīng)濟業(yè)務描述采用文字描述方法，使用文字描述經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的時間、業(yè)務內(nèi)容、數(shù)量、發(fā)生金額等內(nèi)容，但實踐中對經(jīng)濟業(yè)務描述一般采用原始憑證方法。

案例1：如教材中文字描述的中山市海鷗有限公司（模擬企業(yè)）發(fā)生的某筆業(yè)務為：2018 年9 月11 日，中山市海鷗有限公司用銀行存款從中山市宏愛有限公司買入A 原料一批，重量為1000 千克，價格為86.5 元/千克，價款為86500.00 元，增值稅額為13840.00 元，原料已經(jīng)驗收入庫。但該經(jīng)濟業(yè)務在實踐中采用增值稅發(fā)票、支票存根和收料單三張原始憑證描述和反映，三張憑證具體格式見圖1 增值稅專用發(fā)票、圖2 支票存根和圖3 收料單所示。

圖1：增值稅專用發(fā)票

2.《基礎會計》教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務描述方法存在差異的影響。從上述可以看出，教材理論知識與實踐差異較大，實踐中需要學生根據(jù)發(fā)票判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務是購買還是銷售，購銷的標的在企業(yè)歸屬于哪個科目核算，根據(jù)收料單判斷收料情況，根據(jù)付款憑證判斷付款方式等，這些內(nèi)容都會直接影響經(jīng)濟業(yè)務事項確認、計量、記錄和報告是否正確。也就是實踐中，確認一項經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容需要職業(yè)的判斷，但采用文字描述已經(jīng)將需要學生學會判斷的內(nèi)容已經(jīng)翻譯出來了，沒法培養(yǎng)學生對原始憑證的認識，也就不能培養(yǎng)學生的判斷能力，學生畢業(yè)后從事會計工作的實踐能力就會很低。

圖2：支票存根

圖3：收料單

（二）《基礎會計》教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務會計賬務處理描述方法的差異及影響

1.《基礎會計》教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務會計賬務處理描述方法的差異?！痘A會計》教材中對經(jīng)濟業(yè)務會計賬務處理的描述方法采用會計分錄的方法，但實踐中對經(jīng)濟業(yè)務會計賬務處理的描述方法采用填寫記賬憑證的方法。

案例2：以案例1 的經(jīng)濟業(yè)務為例，教材中對案例1的經(jīng)濟業(yè)務的會計賬務處理描述為會計分錄方式：

借：原材料—A 材料 86500.00

應交稅費—應交增值稅（進項稅額） 13840.00

貸：銀行存款 100340.00

實踐工作中上述經(jīng)濟業(yè)務賬務處理方式采用填寫記賬憑證的方法，填寫的記賬憑證如圖4 所示：

2.《基礎會計》教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理描述方式差異產(chǎn)生的影響。從上述差異可以看出，《基礎會計》教材描述中只描述了經(jīng)濟業(yè)務使用的科目、方向和金額三個要素，這種文字描述方法在會計行業(yè)的專業(yè)名詞叫做會計分錄，但實踐中是通過填制記賬憑證來反映，我們在填寫記賬憑證時，首先要根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務性質的不同來選擇憑證類型和格式，且記賬憑證除了要填寫科目、方向和金額外，還要填寫日期、憑證編號、摘要等內(nèi)容，所以理論采用的會計分錄描述方式不能培養(yǎng)學生正確選擇記賬憑證的類別，不能學會正確填寫記賬憑證的日期、憑證編號、摘要等內(nèi)容，這樣會大大降低學生的實踐操作水平。

圖4：記賬憑證

三、采用二維碼技術解決《基礎會計》理實差異問題

（一）傳統(tǒng)紙質《基礎會計》教材難以解決理實差異問題

由于實踐中用于描述經(jīng)濟業(yè)務及其賬務處理的憑證格式的多種多樣，且占用的版面比較大，而教材中經(jīng)濟業(yè)務很多，因此傳統(tǒng)紙質教材及教師上課展示如果使用憑證方法描述，一方面格式很難調(diào)整到美觀、整齊，另一方面紙質教材版面也有一定的限制，所以理論上多采用精而簡的文字描述方式，傳統(tǒng)紙質會計教材難以解決理實差異問題。

（二）采用二維碼技術解決《基礎會計》理實差異問題

隨著信息技術的全面推進和實施，二維碼技術成為一種信息傳遞的載體已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面，借助二維碼技術，可解決紙質教材難以展示經(jīng)濟業(yè)務描述的原始憑證、記賬憑證和演示視頻等問題。下面以上述案例1 和案例2 中經(jīng)濟業(yè)務為例介紹二維碼技術在《基礎會計》理實一體化教學中的運用。

1.采用二維碼技術將教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務描述融合的方法。根據(jù)上述分析，文字描述無法使學生更好地學會實踐中根據(jù)原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務的能力，但理論課程教材受版面限制等原因影響宜采用文字描述，為了解決這一差異問題，我們可借助二維碼技術，在傳統(tǒng)紙質教材中先用文字描述經(jīng)濟業(yè)務，然后采用簡單的二維碼反映實踐中的原始憑證，教師教學和學生學習時，通過掃碼展示實踐中的原始憑證，實現(xiàn)兩種描述方式的融合。案例1 中理論方法與實踐方法對經(jīng)濟業(yè)務表述的融合方式如下：

圖5：增值稅專用發(fā)票

圖6：支票存根

圖7：收料單

2018 年9 月11 日，中山市海鷗有限公司用銀行存款從中山市宏愛有限公司買入A 原料一批，重量為1000千克，價格為86.5 元/千克，價款為86500.00 元，增值稅額為13840.00 元，原料已經(jīng)驗收入庫。

2.運用二維碼技術將教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務賬務處理描述融合的方法。同理，會計分錄描述難以使學生更好地學會實踐中填寫記賬憑證的能力，為了解決這一問題，借助二維碼技術，在理論紙質教材中先用會計分錄描述，然后采用簡單的二維碼反映實踐中的記賬憑證，教師教學和學生學習時，通過掃描二維碼顯示實踐中使用的會計記賬憑證，實現(xiàn)文字描述與二維碼描述方式的融合。案例2中理論與實踐對經(jīng)濟業(yè)務賬務處理描述的融合方法如下：

借：原材料—A 材料 86500.00

應交稅費—-應交增值稅（進項稅額）13840.00

貸：銀行存款 100340.00

四、結論

將二維碼技術應用于《基礎會計》理實一體化，解決教材與實踐對經(jīng)濟業(yè)務及其賬務處理描述差異的問題，一方面保留了傳統(tǒng)教材運用文字方法描述經(jīng)濟業(yè)務使初學會計的學生易于理解，教材編排容易，版面不大等特點，另一方面又可通過二維碼使授課教師和學生能夠獲取相關經(jīng)濟業(yè)務的憑證描述，使實踐知識融合到理論中。此外，運用二維碼技能還可解決傳統(tǒng)教材無法演示操作技能的問題，例如憑證裝訂、登記賬簿等操作視頻，在傳統(tǒng)紙質教材無法演示，目前大多教材對操作演示采用另配光盤的方法，但光盤的使用受設備限制，學生無法隨時隨地進行相關知識的學習，而采用二維碼技術將操作演示視頻制作成二維碼，在手機等移動設備非常普及的今天，學生能夠在自己方便的時間、自己方便的地方、根據(jù)自己的意愿重復多次通過掃描二維碼學習相關操作技能。所以隨著信息技術的發(fā)展與移動設備的普及，運用先進的信息技術實行理實一體化教學，將二維碼技術應用于《基礎會計》教材的編寫，解決《基礎會計》理論與實踐對經(jīng)濟業(yè)務及其賬務處理描述差異的問題，解決了傳統(tǒng)教材無法演示相關操作等問題，值得我們探討和運用。