◆周曉梅 安徽省阜陽市政府幼兒園

幼兒在語言發(fā)展中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)往往是“說得多，聽得少”。比起去傾聽，幼兒更愿意去表達。幼兒的學習過程多數(shù)是模仿成人的過程。幼兒在成人的世界中接收了很多新鮮的詞匯。繁雜的詞匯流入幼兒的頭腦，讓幼兒應(yīng)接不暇。幼兒在這個時候就需要去釋放，就需要大量的表達，因此就產(chǎn)生了“少聽多說”的現(xiàn)象。

一、幼兒傾聽能力現(xiàn)狀

對于幼兒“少聽多說”的現(xiàn)狀，就需要教師的適宜引導，逐漸養(yǎng)成幼兒的傾聽習慣。但是，有很多教師注重于鼓勵幼兒去大膽表達，而忽視了幼兒的傾聽。在教學活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一個幼兒在回答問題的時候，其他幼兒有的還在舉手、有的無所事事的狀態(tài)。教師只是關(guān)注“正在說”的幼兒，而沒有關(guān)注“誰在聽”。有的教師雖然也發(fā)現(xiàn)了孩子“少聽多說”的這個問題，但沒有找到有效的方法去解決問題，從而成為了教師的困擾。

二、幼兒良好傾聽習慣的養(yǎng)成策略

（一）做游戲

想要養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣，首先要將幼兒的注意力集中起來?；顫姾脛邮怯變浩毡榈奶煨?。幼兒的注意力很容易被分散，適宜的游戲和語言活動結(jié)合起來，能夠幫助幼兒養(yǎng)成集中注意力好習慣。在日常教學活動中，教師可以穿插一些有趣的游戲在其中。如果幼兒想要順利進行游戲，就要聽清教師說的游戲規(guī)則。幼兒在仔細傾聽教師說的游戲內(nèi)容和游戲流程的過程也是養(yǎng)成良好傾聽習慣的過程。下面就來介紹幾個典型的能夠有助于幼兒傾聽習慣養(yǎng)成的語言游戲。

1.詞語接龍

詞語接龍的游戲規(guī)則是后面的幼兒依次利用前面幼兒說的詞語的最后一個字為第一個字進行組詞。如果想要順利進行詞語接龍的游戲，幼兒就要專注地聽前一個幼兒所說的詞語。通過詞語接龍的幼兒，幼兒不僅能夠增大詞匯量，還可以養(yǎng)成專心傾聽別人說話的習慣。

2.猜詞游戲

猜詞游戲需要至少兩人一組，一個幼兒說詞語的意思，另一個幼兒根據(jù)對方的描述猜詞。描述詞語的幼兒不能說出詞語中的字。在猜詞游戲中，可以鍛煉描幼兒的語言表達能力，也可以鍛煉幼兒的傾聽和分析語義的能力。此外，游戲雙方的幼兒還可以增強合作意識和交往能力。

3.傳話游戲

對于大班型的幼兒園，可以開展傳話游戲。傳話游戲可以分組進行，幼兒依次悄悄傳遞老師說的話，每組最后一個幼兒公布答案，哪一組傳話又快又準確，哪一組獲勝。傳話游戲可以很好地鍛煉集體傾聽能力，因為只要其中一個幼兒沒有聽清前一個人說的話，游戲就不能獲勝。

（二）講故事

幼兒非常喜歡聽故事，有趣的故事情節(jié)吸引著幼兒的興趣，小故事中蘊含的大道理也有益于幼兒的人格發(fā)展。與此同時，講故事也是養(yǎng)成幼兒良好傾聽習慣的常用方式。下面就來說一說講故事的時候需要注意的問題。

1.適宜的語速

幼兒的思維反應(yīng)能力相較成人來說是比較慢的，而且語言基礎(chǔ)相對薄弱。當教師講到故事中的核心情節(jié)時，如果不能很好地控制語速，就會導致幼兒來不及思考，降低幼兒對故事的理解程度，也就削弱了講述故事的效果。所以，教師在講述故事的時候，應(yīng)當關(guān)注到每一名幼兒聽故事的狀態(tài)。當教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒不能專注聽故事的時候，就應(yīng)當想辦法將他重新帶入故事情節(jié)中。當故事講到關(guān)鍵情節(jié)的時候，教師可以引導幼兒思考故事的發(fā)展，理清故事的脈絡(luò)。教師可以在講故事的時候進行適當?shù)奶釂?，比如“如果是你，你會怎樣做？”“誰做的對？為什么？”“你覺得接下來會發(fā)生什么事？”等，幼兒通過對問題的思考，達到了有效傾聽的目的，理清了故事脈絡(luò)。

2.符合幼兒特征的內(nèi)容

在選擇故事的過程中，要考慮到本班級幼兒的興趣特點。有的繪本故事可能在國外很受歡迎，但是由于文化差異等方面的影響，我國幼兒可能就不能理解這樣的故事。有的故事雖然很有意義，但是文字晦澀難懂，教師可以重新組織一下故事的語言，以幼兒樂意接受的語言重新講述故事。

3.夯實傾聽成果

當教師講完一個故事后，我們可以和幼兒共同回味故事情節(jié)，通過回味故事來考察幼兒的傾聽效果。比如，當教師給幼兒講完《小馬過河》的故事后，我們可以和幼兒共同回顧一下小松鼠、牛伯伯、馬媽媽都對小馬說了哪些話，小馬是怎樣做的等。或者引導幼兒發(fā)揮想象力，續(xù)編故事。在夯實傾聽成果的過程中也鍛煉了幼兒的傾聽、表達和想象能力。

（三）樹榜樣

1.用心傾聽幼兒

想要養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣，教師首先要做到以身作則。尤其是在大班額的幼兒園里，教師往往更關(guān)注于班級整體的“秩序性”，而無心于個別幼兒的表達和訴求。當幼兒來到教師身邊說自己的想法或“告狀”的時候，教師要認真地對待與幼兒的每一次溝通，認真傾聽幼兒說的每一句話，用關(guān)注換取關(guān)注，用傾聽換取傾聽。教師就是幼兒的榜樣，教師就是良好傾聽習慣養(yǎng)成的先行者。

2.樹立學習榜樣

沒有哪個幼兒是不喜歡被教師表揚的。在開展語言活動的過程中，教師如果能夠及時評價幼兒的良好傾聽行為，受到表揚的幼兒就會成為其他幼兒學習的對象。當我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒注意力不集中的時候，與其反復(fù)提醒但是收效甚微，不如反過來去表揚認真傾聽的幼兒。俗話說，“榜樣的力量是無窮的”，榜樣就是能給人積極向上的力量。一句“你真棒”，一句“我們向他學習”往往勝過乏力的說教。

三、結(jié)語

總之，養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣對其一生的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。教師要重視幼兒良好傾聽習慣的養(yǎng)成，并要采取有效的教育措施。良好的傾聽習慣有助于幼兒之間的交往，為幼兒的語言發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進幼兒有效學習的實現(xiàn)。在語言活動中，我們利用游戲引導幼兒專注傾聽，利用故事增強幼兒傾聽和理解的能力，利用榜樣促進幼兒練習傾聽……教師的每一言、每一行都是養(yǎng)成幼兒良好傾聽習慣的關(guān)鍵。